生命安全與健康教育的“三進”路徑

趙丹妮

2021年10月，教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），標志著中國的生命教育正式以“生命安全與健康教育”的名義全面進入學校教育全學科的落實階段。

雖然《指南》所規定的進教材的內容可以在現行中小學課程標準與學科教材中找到相關部分，但這些內容相對獨立地分布在各個學科里，缺乏一條“主線”來貫穿始終，因而對生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦產生阻滯。

落實生命安全與健康教育，首先要廓清生命安全與健康教育的核心理念，厘清生命教育與健康教育、安全教育之間的關系，在此基礎上打造四大體系，助推生命安全與健康教育落地生根。

一、樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀

（一）樹立“二維四重性”生命觀

人的生命具有“二維四重性”。所謂“二維”，其一是實體性生命，即自然性生理生命;其二是關系性生命，即人文生命。所謂“四重性”，是指與人的實體性生命相對應的關系性生命，又由相互聯系著的三個方面組成，即血緣性親緣生命、人際性社會生命和超越性精神生命。人的“二維四重性”生命相互融為一體、密不可分。

（二）樹立“四維”健康觀

現代“四維”健康觀，是世界衛生組織于1989年提出的。世界衛生組織提出的健康概念是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”由此可見，21世紀人類的健康應該是生理、心理、社會適應和道德的完美整合。

（三）樹立“生命至上”安全觀

“生命至上”的安全觀，毫無疑問地將生命放在首要位置。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“樹立安全發展理念，弘揚生命至上、安全第一的思想，健全公共安全體系，完善安全生產責任制，堅決遏制重特大安全事故，提升防災減災救災能力。”學校安全則要將學生的生命安全放在首位。

（四）“三觀”互相支撐，高度統一

基于上述解讀，不難看出生命觀、健康觀、安全觀三者的關系：人類生命如要全人全程全面發展，安全、健康不可或缺;生命的存在通常以健康與安全為前提，安全健康不保，生命質量無從談起;人的心靈殘損，生命價值則無從體現。

二、正確理解生命教育、安全教育與健康教育的關系

生命教育的本質是“使人成為人”，在“成人”的過程中，不僅讓受教育者有知識與技能的增長，還包括如何使之適應生活、改善生活質量，更要讓受教育者學會拓展生命的寬度，豐富生命的色彩，實現生命幸福與人生不朽的終極目標。

生命安全與健康教育便是關乎人之生命的教育，是培養正確的科學與文明、道德與生命價值觀念的教育，是培養安全健康的生存能力，實現對生命的成全。

生命教育、安全教育、健康教育相互支撐，共同服務于全人全程全面的生命發展。由此可見，要使《指南》落地生根，需要生命觀、健康觀、安全觀的統領，在生命教育的視域里構建安全與健康課程和教學體系。

三、構建“四大體系”，促進生命安全與健康教育落地生根

（一）構建“多層次一體化”生命安全與健康教育的培訓體系

一是突出專家引領，加強專業支持。在充分調研的基礎上，發揮河南省生命安全教育專家組織的指導作用，編寫針對管理者、教師等不同對象的《生命安全與健康教育培訓手冊》，強化統籌指導，確保生命安全與健康教育進課程教材的準確性、系統性。

二是注重政府推動，加強政策支持。在省級—市級—區縣級專設生命安全與健康教育中心，負責組織專題培訓，加強審查把關。

三是注重培訓賦能，加強高校支持。遴選前期有生命與安全教育研究基礎的院校，設置培訓基地，在“國培”“省培”“市培”中嵌入生命安全教育模塊，面向校長、教師等不同群體進行分級分層的線上線下培訓。

四是注重職前培養，加強師資支持。鼓勵有條件的師范院校在人才培養方案修訂中設置生命安全與健康教育的課程群，貫通職前職后，培養具有生命化思維、生命安全與健康教育理念、知識、技能、素養的未來教師。

（二）構建“生命教育引領全學科滲透”生命安全與健康教育的課程體系

以生命教育為引領，堅持核心素養為導向，結合學科特點，打造以道法課程、體育、健康為核心主干課程，增加心理健康、道德健康等具有時代特征的新鮮內容，進一步加強學段學科間的縱橫銜接，多學科融合滲透的課程體系。如在道法課程中增加抗疫精神、人際交往等內容，實現崇德向善維度的培育;在體育、勞動教育課程中設計適合青少年生命發展階段與發育規律的相關內容;與生物、科學課程結合，探索生命的奧秘與機體的秘密，實現科學求真維度的培育……如此一來，將生命安全與健康教育的理念滲透到教育教學的各個領域，形成課程育人、文化育人、管理育人的協同育人模式。

（三）構建“家校社協同”生命安全與健康教育的共育體系

推動大中小學協同，強化校政社家聯動。學校、家長、社區要深入理解不同學段生命安全與健康教育的側重點。學校發揮主導作用，上好全學科滲透生命安全與健康教育的系統課程;家庭發揮強化作用，助力學生生命安全教育意識熏陶;社會發揮輔助作用，協同開展生命安全與健康教育。家庭、學校、社會落實不同生命安全與健康教育的工作職責，營造良好的生命安全與健康教育生態環境。

（四）構建“全景泛在式”生命安全與健康教育的資源體系

圍繞生命安全與健康教育各領域各核心要點開發數字資源，搭建“網絡課程資源+虛擬仿真實驗+生命安全體驗館+國家安全教育平臺”的數字化資源體系。通過虛擬仿真、游戲互動、實踐體驗等多種方式，為學生提供沉浸式的學習體驗，實現生命教育理論與安全技能訓練的有機整合。

愿我們用充滿生命關懷的積極努力，創建學校乃至全社會青少年安全健康的良好環境，讓青少年安全生存、健康生活、幸福成長。

（本文系2020年度河南省哲學社會科學規劃項目“小學教師生命情懷培育路徑研究”的部分研究成果。課題編號：2020BJY024）

（作者系洛陽師范學院教育科學學院副院長、副教授、碩士生導師，河南省基礎教育專家，主要研究方向為生命教育、初等教育學）

（責編 馬孟賢）