探尋作業(yè)管理新路徑，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

魏金伶 _ 北京市懷柔區(qū)第三小學(xué)

“雙減”背景下，各學(xué)科教師都在主動探尋作業(yè)改革的可行路徑，將作業(yè)設(shè)計從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角，從關(guān)注“量”轉(zhuǎn)向關(guān)注“質(zhì)”，從單獨擊破到系統(tǒng)改善。

1.賦能自主，“創(chuàng)新”的力度在加大

體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計是教育發(fā)展的方向，也是教師要研究的重點。學(xué)校教師抓住小學(xué)生愛表達的特點，引導(dǎo)學(xué)生將思維過程語言化，通過“說”讓作業(yè)多樣化。比如，用“花式小講師”來豐富課程體系，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，有意識地對學(xué)生進行語言及思維的訓(xùn)練，以“說”來調(diào)節(jié)思維、促進思維發(fā)展，對提高學(xué)生“智慧與自信”的表達能力起到重要的作用。再如，英語學(xué)科為了與初中英語口語測試接軌，讓學(xué)生告別“啞巴英語”，提升學(xué)生英語口語表達能力，與某科技公司牽手，利用聽說課堂教學(xué)軟件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)科整合，“實踐”的動能在增長

為了從根本上解決作業(yè)時間長的問題，教師除了利用“作業(yè)公示欄”提示學(xué)生學(xué)科作業(yè)總時長以外，學(xué)科教師還積極研究設(shè)計綜合作業(yè)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的重新整合，突破知識本位、教材本位、學(xué)科本位的局限，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提升綜合素養(yǎng)。比如，勞技教師指導(dǎo)學(xué)生將《論語》繡在抱枕上，讓經(jīng)典觸手可摸；美術(shù)教師在學(xué)生學(xué)完神話故事《猴王出世》之后，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作繪本，一個個猴王的故事彰顯了學(xué)校“以愛育愛，美美與共”的辦學(xué)理念。

3.分層設(shè)計，“個性”的態(tài)勢在持續(xù)

學(xué)校教師對分層作業(yè)設(shè)計進行了實踐探索，形成了自己的特色，在作業(yè)管理方面采用“三分天下”的系統(tǒng)思維，即分層布置、分散完成、分步達標(biāo)。其中，分層布置是指通過科學(xué)、合理、有效地布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力，幫助教師精準分析學(xué)情、改進教學(xué)方法。作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)類、適中類和拓展類三組，分別對應(yīng)不同層次的學(xué)生。分散完成是指為保證學(xué)生每天有充足的學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在校期間，教師不給學(xué)生安排固定的作業(yè)時間，而是讓學(xué)生隨時主動請教師批閱作業(yè)、解惑答疑。學(xué)生在基礎(chǔ)作業(yè)完成之后就可以完成能力性、綜合性作業(yè)。分步達標(biāo)是指各年級各學(xué)科的課程，都必須集全備課組之力研究作業(yè)內(nèi)容，一課一練，夯實基礎(chǔ)，突出重點，課課落實。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科教師再進行個性補充，采用點陣筆“手閱+掃描”的模式，借助大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對每名學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況予以診斷，通過線上、線下融合，服務(wù)日常精準教學(xué)。

“雙減”背景下，教師的著眼點和教學(xué)重點必須轉(zhuǎn)變，從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，讓學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。