戶外體驗場中支持幼兒自主性學習的策略
——以“陸戰隊”游戲為例

■文/卞文瑾

游戲是幼兒表現自我的一種形式，作為幼兒園一日生活中重要組成部分的戶外游戲，既滿足了幼兒的游戲需求，又給予幼兒更多親近自然的空間。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應以游戲為基本活動。因此，教師應多為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，并明確戶外游戲中自主性的定義，讓幼兒在戶外游戲中自主創設游戲，自主選擇場地、材料以及同伴，自主交流與體驗，自主探索與學習。下面，筆者以“陸戰隊”游戲為例，談談戶外體驗場中支持幼兒自主性學習的策略。

一、自主創設游戲

筆者認為戶外游戲的情境內容應源于幼兒，即由幼兒自主創設游戲情境。以中班“陸戰隊”游戲為例，幼兒善于模仿，教師需要注意幼兒的興趣點并鼓勵幼兒進行討論，從而生成有利于促進幼兒自主性學習的游戲內容。在戶外游戲中，如果教師不能敏銳地觀察、分析并迅速地捕捉到教育信息，就有可能錯過幼兒探索欲萌發的最佳時機，因此，教師需要進行及時、適宜的引導。

二、自主選擇場地與小組

教師要讓幼兒選擇適宜的游戲場地。幼兒在幼兒園的戶外活動空間尋找適合進行“陸戰”的游戲場地，他們認為場地上的其他物品可以用來做“掩護”。一段時間過后，幼兒發現場地旁其他地方可以當做“捕魚池”，從而擴大了游戲場地，同時又增添了游戲的趣味性。

幼兒在游戲時能夠自主選擇同伴自由組隊，而不是接受教師分組與編排。比如，男孩子喜歡“打仗”，就會在“作戰場地”進行游戲，女孩比較喜歡做飯、救援類游戲，就會選擇在“炊事區”和“醫療區”進行游戲。在后期，大班的幼兒對這種游戲也很感興趣，從而就有了混齡游戲。在混齡游戲中，中大班的幼兒能相互學習，并嘗試照顧他人。

在某次“打仗”游戲中，平時言語不多的小玲說：“打仗是男孩子玩的，我不喜歡打仗。”教師立即表揚了這個大膽表達自己想法的女孩，并將問題拋給幼兒：“有的女孩子不愿意玩打仗游戲，有什么好辦法讓她們也加入我們的游戲呢？”小檸說：“可以當醫生，增加救援隊，去治療假裝受傷的人。”隨即就有女孩附議：“我喜歡當醫生。”幼兒的思路一下子被打開。丁丁接著說：“我們也可以有做飯的地方。”晨晨說：“對！打仗累了還可以去吃飯和休息。”燦燦說：“我要當廚師！”討論過后，幼兒立即從幼兒園、家里尋找相關材料，組建了“炊事隊”和“醫療隊”。經過幼兒的討論，“陸戰隊”游戲內容逐漸豐富起來，從單一的“打仗”內容到多種角色互動的團隊合作。在這個過程中，幼兒能根據自己的意圖設計場地并付諸行動，他們用自己的認知技能構建想象的場景，扮演角色，并制定游戲規則，從而更專注地投入游戲中并享受游戲的樂趣。

幼兒自主創設游戲、選擇游戲場地與分組，既滿足了幼兒的游戲需求，又能讓幼兒成為游戲的主人，從而讓幼兒的興趣延伸，達到自主學習與探究的目的。通過此次游戲，幼兒已經有了較強的主動性與計劃性，教師需要及時捕捉幼兒的興趣點，從而幫助幼兒拓展經驗。教師可以引導幼兒根據自身的興趣和學習需求進行分組，從而獲得愉快的合作體驗。小組活動能夠促進幼兒思維的發展和良好學習品質的形成，是幼兒合作能力提升的重要途徑。

三、自主討論推進游戲進程

在游戲中，幼兒需要通過交流與討論充分發揮自主性。因此，教師幫助幼兒通過討論推進游戲進程也是重要的指導策略。

例如，在初次游戲后，教師請幼兒對游戲進行反饋。小杰說：“打仗的人太多了，玩具槍不夠，而且浩浩總喜歡追著我。”洋洋說：“還有很多人在山坡上跑，太危險了。”可見幼兒對空間和數量有了一定的概念，玩的人多了場地就會擁擠，同時玩具也不夠分，很容易出現秩序混亂所導致的安全問題。教師繼續問幼兒該如何解決以上問題，俊熙說：“那我們可以分成紅隊和藍隊，再規定人數，兩隊的人數要一樣多。”“那多少，人合適，玩具槍才夠用呢？”教師繼續追問。小杰：“有多少玩具槍就有多少人。”丁丁說：“沒有玩具槍的小朋友可以去訓練，解放軍叔叔在不打仗的時候都要訓練的。”他的提議得到了大家的認可。在游戲時，幼兒還規劃了一塊訓練區，他們的經驗隨著游戲的深入也在逐步增加。

解決了人數問題，洋洋又提出了新問題：“打仗時沒有辦法分勝負呀。”見幼兒一時想不出方法，教師提醒道：“看看我們場地上有沒有適宜的材料能幫助我們區分勝負呢？”幼兒隨即在場地上尋找起來。晨晨搬來了投擲桶：“這個紅桶可以用來做紅隊的堡壘，往里面扔沙包，比一比哪個隊的沙包多。”小杰接著說：“藍隊用藍色的，紅隊用紅色的。”在之后的游戲中，幼兒通過數“堡壘”中的沙包個數來判斷輸贏，紅隊的俊俊說：“我們桶里的沙包多，我們贏啦！”教師故作疑惑地問：“真的是紅隊獲勝嗎？”幼兒立即思考起來，他們很快發現了其中的問題。小雨說：“紅色桶里的沙包是藍隊扔的，所以藍隊獲勝。”

幼兒在游戲中發現問題并解決問題是他們進行自主性學習的體現。教師需要及時地追問與指導，引發幼兒的思考與討論，并幫助他們找出解決問題的方法，激發幼兒自主學習的動力。此外，幼兒商討出來的解決辦法就是每一次游戲前的計劃與準備，可以很好地推進游戲的進程。

例如，紅隊隊長詩詩說：“我一直在搭營地，都沒時間外出打仗了，這個迷彩墊子太軟了，小朋友多鉆幾次就倒掉了。”藍隊也出現同樣的情況，幼兒也表示一直在維護營地，沒有“作戰”的機會。幼兒在反復搭建的過程中總結出迷彩墊較軟無法起到較強的支撐作用，所以當幼兒在其中穿行時容易塌陷。在他們發現問題時，有幼兒很快想到可以尋找新材料進行代替，晨晨說：“我們能不能不用迷彩墊了，我們需要一個堅固的營地。”那么用什么材料才能造出堅固的營地呢？教師和幼兒一起通過網絡查閱資料，了解了各種材料制成的房子。幼兒看到用粗粗、圓圓的水管做成的膠囊酒店都驚呆了，都覺得這個設計特別棒。丁丁說：“我們幼兒園就有這種可以住人的大水管！”大家聽到后決定立即去尋找這個水管搭建營地。

幼兒很快在2樓活動場地上找到了大水管，當他們想搬走時遇到了新問題。洋洋說：“誰來幫我一起抬呀，這個真的太重了。”隨后幾個幼兒圍在一起搬，可還是搬不動，他們決定請教師幫忙。教師提醒道：“試試看把它橫過來。”很快，幼兒就發現水管橫過來后可以滾動的特性，兩個幼兒毫不費力將水管推到了樓梯口。由于“陸戰隊”的場地在1樓，所以如何將這個大水管順利運到1樓是個大問題。幼兒一時想不到運送水管的好辦法，只能將水管擱置在2樓了。

下午，幼兒的活動場地在滑梯附近，教師聯想到上午的問題還沒有解決，如果不給他們一些指導他們很可能就會放棄這次探究機會。于是，教師從教室里找了一個圓柱體和長方體積木帶到滑梯旁，請兩個幼兒分別將圓柱體和長方體從滑梯上滾下去，并讓其他幼兒觀察。晨晨說：“圓柱體是能夠滾下去的，長方體只能是滑下去的。”教師追問：“那為什么圓柱體能滾下去呢？它們有什么區別嗎？”洋洋搶著說：“因為圓柱體圓圓的和水管一樣可以滾動。”一旁的丁丁立馬想到：“我們可以把水管從樓梯上滾下去！”詩詩提出疑問：“可是樓梯上都是臺階，圓柱體從樓梯上滾下去會發出‘咯噔’的聲音，如果是水管肯定會撞壞的，我們需要大滑梯讓水管滾下去。”

幼兒一致認為可以用大滑梯將水管運下去，可是怎么造滑梯呢？教師請幼兒仔細觀察樓梯和滑梯，找出它們的相同點和不同點。幼兒總結得很好：“他們都是長長的，可以從上面到下面，樓梯有臺階但滑梯是平平的。”教師接著追問：“怎樣將樓梯變得和滑梯一樣平呢？”幼兒有的說可以用水泥砌，有的說用板子鋪，有的說用地毯……正在苦惱時，萱萱大聲說：“我們可以用迷彩墊！它又大又軟，把迷彩墊鋪在樓梯上就可以變成滑梯了。”幼兒都同意這個想法。在這個過程中，幼兒發現要相互配合才能將迷彩墊鋪好，費了九牛二虎之力終于大功告成，可以運送水管啦！當水管順利沿著大滑梯滾下來時，幼兒都為此歡呼起來。

在上述案例中，教師一直以玩伴的身份與幼兒共同游戲，但又起到了引導者、支持者的作用，用對話法和實驗法帶動幼兒思考，鼓勵幼兒大膽提出問題，最終引導幼兒解決問題。幼兒在這個過程中不僅體會到自己解決問題后的成就感，同時也增強了自主學習的能力。

四、自主收集與制作材料

教師會組織幼兒進行游戲前的計劃，如制作下次游戲時所需要的材料，“戰斗組”需要制作與收集頭巾、隊旗、沙包、玩具槍；“炊事組”需要收集廚房用品，比如鍋碗瓢盆、食物等；“醫療組”需要“聽診器、藥箱、繃帶、擔架”等。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活環境或開展其他活動。教師可以在游戲過程中與幼兒一同收集與制作游戲中所需的材料或道具，以支持幼兒的游戲。幼兒園內可以設置一些資源庫，平時用來收集幼兒、家長和教師帶來的廢舊材料，幼兒可以在資源庫挑選自己需要的材料并帶到自己的游戲場地。教師可以及時引導幼兒對活動的游戲內容和行為進行總結與評價，肯定和支持幼兒提出的合理想法，共同制定材料投放的調整計劃，支持幼兒的游戲推進，以便幼兒更積極地投入游戲。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師直接指導的活動要和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師雖然不是游戲中的主導者，但是教師是傾聽者，需要傾聽幼兒的游戲需求、問題，并幫助幼兒進行有必要的問題梳理。教師是合作者，要同幼兒共同商議游戲規則，不隨意更改游戲規則。教師也是引導者，幼兒的自主性與教師的引導并不沖突。當幼兒出現無法解決的問題或幼兒的自主性學習需要進一步深入時，教師需要正面引導，幫助幼兒渡過難關并進行深入學習。教師在幼兒戶外游戲中應該有多種角色，要做好適宜的指導，而非游戲的主導者。教師要讓幼兒做游戲的主人，并享受游戲帶來的自由和快樂。