基于互動(dòng)儀式鏈理論的導(dǎo)學(xué)關(guān)系提升策略研究

楊 浙

（杭州電子科技大學(xué)）

導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生導(dǎo)師和研究生在教學(xué)指導(dǎo)與被指導(dǎo)過程中，以追求科研學(xué)術(shù)價(jià)值為目標(biāo)所形成的人際關(guān)系，根據(jù)雙方親疏關(guān)系可以將導(dǎo)學(xué)關(guān)系分為四種類型，即師徒關(guān)系、合作關(guān)系、冷漠關(guān)系、對(duì)立關(guān)系。研究生作為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的優(yōu)劣將直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量好壞。與此同時(shí)，近年來，關(guān)于研究生與導(dǎo)師間矛盾的新聞報(bào)道屢見不鮮，更是有很多極端例子出現(xiàn)。為此，構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)成效的關(guān)鍵前提之一。從人際關(guān)系角度，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是基于導(dǎo)師和研究生一系列互動(dòng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，為此，本文將基于蘭德爾·柯林斯提出的互動(dòng)儀式鏈理論，以模型要素為依據(jù)來對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行深入剖析，為研究高效導(dǎo)學(xué)關(guān)系內(nèi)涵提供一種視角。

一、基于互動(dòng)儀式鏈理論的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

美國社會(huì)學(xué)家蘭德爾·柯林斯（Randall Collins）在前人對(duì)于微觀互動(dòng)的研究基礎(chǔ)上，提出宏觀社會(huì)現(xiàn)象是由一系列微觀互動(dòng)事件組成的，而這就形成了互動(dòng)儀式鏈。這為探究社會(huì)學(xué)問題提供了微觀和宏觀相結(jié)合的創(chuàng)新研究視角。互動(dòng)儀式主要由四個(gè)要素組成：一是群體聚集；二是群體界限；三是相互關(guān)注；四是情感共享。而當(dāng)以上四個(gè)要素重復(fù)積累后，會(huì)產(chǎn)生例如群體團(tuán)結(jié)、個(gè)體情感能量、社會(huì)關(guān)系符號(hào)等一系列積極的影響（互動(dòng)儀式鏈模型如圖1所示）。梳理現(xiàn)有關(guān)于高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理論和實(shí)踐探索，大部分研究都是基于教育心理學(xué)或博弈論視角，而互動(dòng)儀式鏈理論為深入研究導(dǎo)師和研究生的關(guān)系提供了具有相當(dāng)價(jià)值的理論和實(shí)踐研究工具，也為問題的發(fā)現(xiàn)與策略的提出提供了基礎(chǔ)。

圖1 互動(dòng)儀式鏈模型

二、互動(dòng)儀式鏈理論視角下導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在的問題及分析

基于互動(dòng)儀式鏈模型組成要素分析目前導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查、工作實(shí)際等客觀情況，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系在互動(dòng)儀式過程中存在以下幾點(diǎn)問題與不足，并結(jié)合客觀實(shí)際和相關(guān)理論展開分析：

一是群體聚集要素方面。柯林斯認(rèn)為儀式充分影響的重要前提是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人聚集在同一場(chǎng)所，通過身體在時(shí)空內(nèi)的聚集而相互產(chǎn)生影響。隨著研究生數(shù)量的不斷擴(kuò)大（如表1所示），導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生數(shù)量約6.3人，加之導(dǎo)師本身科研、家庭、出差等多方面壓力，其在指導(dǎo)研究生的過程中精力不足，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示研究生與導(dǎo)師就科研訓(xùn)練方面的交流頻率（包含各類組會(huì)或單獨(dú)匯報(bào)）低于或等于每周1次的近68.2%，而得益于網(wǎng)絡(luò)社交媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)組會(huì)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)匯報(bào)等方式的使用頻率逐漸增加，解決了空間距離上的限制，在一定程度上解決了指導(dǎo)與被指導(dǎo)的需求，但受限于網(wǎng)絡(luò)媒介的虛擬性、間接性等特點(diǎn)，社交平臺(tái)的使用弱化互動(dòng)儀式帶來的團(tuán)結(jié)一致感并使得彼此間難以形成較強(qiáng)的情感共鳴，繼而降低了研究生對(duì)整個(gè)課題組或是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感。

表1 教育部2015年至2020年全國高校導(dǎo)師及研究生數(shù)量（單位：萬）

二是互相關(guān)注要素方面。研究生組會(huì)是研究生團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行科研學(xué)術(shù)交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其往往以單個(gè)學(xué)生依次進(jìn)行匯報(bào)，隨后導(dǎo)師提問的方式進(jìn)行，而其他組內(nèi)非匯報(bào)研究生以聆聽、記錄等方式參與。而受社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系及高等教育工具理性化等因素影響，大部分研究生認(rèn)為研究生教育具有明顯的工具性、效率性、功利性等特征，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)路徑效率最優(yōu)化。換言之，也就是研究生期望用較小的精力投入來實(shí)現(xiàn)最大的收獲，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)投入產(chǎn)出比。通過對(duì)部分高校491名2021級(jí)研究生的匿名問卷調(diào)查顯示，有約67%的研一新生認(rèn)為考取碩士研究生是為了找到更好的工作，以獲取更高的報(bào)酬。為此，讀研動(dòng)機(jī)的功利性使得組會(huì)內(nèi)非匯報(bào)研究生非自愿地參與到互動(dòng)中，加之匯報(bào)內(nèi)容可能與自身研究方向不匹配或缺乏相應(yīng)準(zhǔn)備而存在聽不懂等情況，以至于組會(huì)并不能很好地聚集相互關(guān)注的焦點(diǎn)。

三是情感共享要素方面。柯林斯在互動(dòng)儀式鏈理論中提出，互動(dòng)儀式中的情感共享是一個(gè)需要導(dǎo)師和研究生通過持續(xù)性情感投入和情感回報(bào)而形成的集體內(nèi)強(qiáng)化過程，而研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的情感強(qiáng)化主要來自各主體間的科研和非科研情感投入。受功利主義等不良風(fēng)氣影響，導(dǎo)師和研究生間很難在科研過程中產(chǎn)生情感互動(dòng)，問卷調(diào)查顯示，有70.49%的受訪研究生認(rèn)為在和導(dǎo)師進(jìn)行科研交流溝通中或多或少存在問題，其中有29.18%的研究生認(rèn)為個(gè)人能力達(dá)不到導(dǎo)師要求，18.03%的受訪研究生認(rèn)為導(dǎo)師太忙以至于無法顧及自己，13.77%的受訪研究生認(rèn)為科研和自身興趣、方向存在出入。同時(shí)，形式單一、吸引力不足成為非科研活動(dòng)難以構(gòu)建良好情感互動(dòng)。另外，問卷調(diào)查顯示，95.41%的受訪研究生在讀研/讀博期間存在一定心理壓力。所以，往往在研究生心中對(duì)于科研交流會(huì)在一定程度上產(chǎn)生“害怕”“逃避”等負(fù)面心理，不能形成良好的情感共享狀態(tài)。

三、互動(dòng)儀式鏈理論視角下提升導(dǎo)學(xué)關(guān)系的策略

一是以拉近情感距離來重塑導(dǎo)師地位。中國文化中有“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念，可見教師在中國社會(huì)中的較高地位，而導(dǎo)師（大導(dǎo)）在團(tuán)隊(duì)內(nèi)也是處于領(lǐng)導(dǎo)核心。也正因?yàn)槿绱耍芏嘌芯可谂c導(dǎo)師的溝通中產(chǎn)生了“不敢交流”“不愿交流”的情緒，不但影響科研學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)在很大程度上影響情感的聯(lián)系。但不可否認(rèn)的是，導(dǎo)師也是研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人，對(duì)研究生具有舉足輕重的影響。重塑導(dǎo)師地位并不是單純地降低導(dǎo)師在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)的權(quán)利地位，而是從制度層面將導(dǎo)師在科研以外對(duì)研究生的隱性情感投入納入評(píng)價(jià)范圍，例如對(duì)研究生的生活、情感關(guān)懷等。同時(shí)，完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度中的研究生發(fā)言權(quán)，將研究生對(duì)于導(dǎo)師教風(fēng)、指導(dǎo)效果等評(píng)價(jià)納入導(dǎo)師考核制度，促使導(dǎo)師主動(dòng)關(guān)心研究生科研外生活情況，拉近與研究生的情感距離，形成“亦師亦友”的良好關(guān)系。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)尊重每一位研究生的個(gè)性特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)慕涣骷记蔂I造舒適、愉快的互動(dòng)氛圍，幫助研究生克服害怕心理，緩解研究生不必要的緊張感、距離感，認(rèn)真聆聽學(xué)生的真實(shí)訴求，引導(dǎo)研究生對(duì)自身科研水平客觀判斷和準(zhǔn)確定位，積極地提升自我，形成合理的自我期望水平，營造雙方進(jìn)行互動(dòng)溝通的良好效果。

二是以互動(dòng)參與為目的來重塑組會(huì)機(jī)制。毋庸置疑，組會(huì)是提高研究生培養(yǎng)成效的重要機(jī)制，也是導(dǎo)師與研究生間展開科研交流的重要渠道。組會(huì)目的應(yīng)由原來的研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)，導(dǎo)師布置科研任務(wù)或檢查科研成效的純學(xué)術(shù)型會(huì)議，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師與研究生之間、研究生同門之間相互學(xué)習(xí)科研技巧、促進(jìn)學(xué)術(shù)能力提升、共同全面成長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)。但與此同時(shí)，組會(huì)必須保證其規(guī)范性和制度性，以確保研究生科研學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。另外，由于同一導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)有若干個(gè)研究細(xì)化方向，以至于研究生組會(huì)過程中往往會(huì)形成“獨(dú)角戲”的情況。為此，組會(huì)主題應(yīng)將研究生方向和興趣結(jié)合，例如將時(shí)事熱點(diǎn)和研究思路相結(jié)合，降低研究生參與集體討論的門檻，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)熱情。也可以在組會(huì)前公開匯報(bào)提綱或大致內(nèi)容來幫助組會(huì)其他參與者進(jìn)行大致預(yù)習(xí)和了解，保證每位組會(huì)參與者能夠深度參與組會(huì)各過程，在組會(huì)上集思廣益，以此充實(shí)組會(huì)作為互動(dòng)儀式中的相互關(guān)注要素內(nèi)涵，促進(jìn)全體研究生學(xué)術(shù)、交流能力的較快提升。

三是以非科研活動(dòng)來重塑導(dǎo)學(xué)情境。導(dǎo)學(xué)情境的重塑主要是要從提高導(dǎo)學(xué)互動(dòng)意愿為著眼點(diǎn)，以豐富多樣的情境互動(dòng)活動(dòng)來拓寬導(dǎo)師和研究生交流途徑，在非科研活動(dòng)中改善相互間關(guān)系。在對(duì)研究生非組會(huì)等科研行為的問卷調(diào)查中了解到，聚餐的占比達(dá)73.33%、團(tuán)建旅行和運(yùn)動(dòng)健身分別只有4.92%、2.62%，從未開展科研外活動(dòng)的占比18.69%。形式單一、吸引力不足成為非科研活動(dòng)難以構(gòu)建良好情感互動(dòng)的重要原因。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)社交軟件的普及，導(dǎo)師和研究生雙方面對(duì)面溝通的頻次逐漸減少。為此，結(jié)合科研團(tuán)隊(duì)實(shí)際開展符合興趣愛好和實(shí)際需求的多元化非科研活動(dòng)，例如劇本殺、師生籃球賽、羽毛球賽、健步登山等，在各種共同活動(dòng)中增進(jìn)導(dǎo)師和研究生的情感交流。但考慮到部分導(dǎo)師由于精力不足等原因，不能充分、有效協(xié)調(diào)安排各類非科研活動(dòng)，學(xué)院特別是研究生團(tuán)委、研究生學(xué)生會(huì)應(yīng)將活動(dòng)舉辦由面向?qū)W生群體向“學(xué)生+教師”群體傾斜，創(chuàng)辦更多貼近現(xiàn)階段研究生現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際興趣的非科研互動(dòng)情境，拉近導(dǎo)師和研究生之間的情感距離。

四、總結(jié)

近些年來，關(guān)于高校導(dǎo)學(xué)矛盾沖突的新聞報(bào)道屢見不鮮，而良好的高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系是培育科研精神、傳承學(xué)術(shù)文化的重要基礎(chǔ)，其構(gòu)建從根本上離不開導(dǎo)學(xué)雙方的互動(dòng)。如何引導(dǎo)構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)關(guān)系，已成為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一。本文基于互動(dòng)儀式鏈理論，從研究生在校科研學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，從群體聚集、群體界限、相互關(guān)注及情感共享等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)雙方互動(dòng)過程中存在的問題與不足，從重塑導(dǎo)師地位、重塑組會(huì)目的、重塑導(dǎo)學(xué)情境等方面提出針對(duì)性提升策略。然而，隨著研究生數(shù)量的逐年增加，生源越發(fā)復(fù)雜，導(dǎo)學(xué)關(guān)系所面臨的不確定因素也隨之增加。為此，導(dǎo)師與研究生關(guān)系的提升和維護(hù)歸根結(jié)底需要從實(shí)際出發(fā)，多方積極開展協(xié)作，共同維系良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系。