“1+X”制度下應用型本科土建類專業復合型人才培養教學改革實施方案*
—以《施工組織設計》課程為例

張景麗

（鄭州科技學院土木建筑工程學院）

教育部在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》[1]中，鼓勵職業院校和應用型本科高校積極進行“1+X”證書制度改革。“1+X”證書制度符合“人人持證、技能社會”的智能化、技能化時代背景，是職業教育人才培養模式的重要創新。以學生綜合素質的培養為改革基礎，以職業能力的培養為改革主線，把“1+X”證書制度融入專業人才培養方案和課程教學體系，學生在校學習期間通過各種職業技能培訓，畢業后獲得學歷證書+職業技能證書，提高學生綜合素養和職業能力。

鄭州科技學院是應用型本科高校，人才培養過程注重夯實學生基礎知識、加強實踐能力培養、擴寬就業路徑、強化學生綜合素質，培養定位是復合型、應用型、高級技術技能人才，以應用型為辦學目的，教學強調應用性，故而教學改革也應務必堅持應用型。應用型人才培養可通過項目化進行訓練，讓學生利用課堂所學理論知識去解決工程中實際遇到的問題，并進行課程的優化設計、教學內容的更新和教學方法的改革，教學質量只有落實到課程層面才有其實際效果[2]。

一、“1+X”BIM職業技能分析

建筑信息模型（BIM）是教育部審批的“1+X”職業技能等級證書的一種。國家中等專業及以上學校在校學生和工程行業從業人員可參加考試，證書分為初級、中級、高級三個級別。建筑信息模型（BIM）職業技能要求考生具有通過使用各類BIM軟件，創建、應用與管理適用于建設工程及設施規劃、設計、施工及運維所需的三維數字模型的技術能力。職業技能等級要求按照初、中、高依次遞進，高級別涵蓋低級別要求[3]。BIM職業技能包含技術與管理層面，二者相互融合，以促進建設工程全壽命周期各相關方的協同工作與信息共享。“1+ X”BIM職業技能分析如圖1所示。

圖1 “1+X”BIM職業技能分析

BIM職業技能考評大綱是以國內BIM應用實踐為前提，以國家法律法規、規范標準為前提，按照企業用人實際需求來制定的，注重對考核人員真實工作能力的考核，注重綜合素質的提高，這與應用型本科高校培養復合型、應用型、創新型人才定位相吻合。

二、基于“1+X”的教學改革探索

建筑信息化發展的今天，土建類專業課程教學引入BIM技術，利用比賽企業提供的實驗仿真平臺，以賽促學，讓學生積極主動學習，育訓結合，能有效避免理論與實踐的脫節；校企合作，產教結合，搭建校企合作育人平臺，工學結合，開發校企“雙主體”育人模式，企業工程師融入高校，參與人才培養全過程，高校教師融入土建行業、企業，培養復合型人才，服務區域經濟社會發展。

“1+X”證書制度下，1是教育部授予的學歷證書，是本位，是基礎，是前提，X是職業技能等級證書，是補充，是拓寬，是提高。基于“1+X”的教學改革應在保證學生取得學歷證書的基礎上，鼓勵學生通過學科競賽、技能考試來獲取若干職業技能等級證書，擴寬職業人才發展路徑。

應用型本科高校人才培養應把學歷教育與職業教育相結合，兩者并舉并重，根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性、應對性[4]。土建類專業應修訂人才培養方案，授課過程把學歷教育、職業能力與學科競賽、畢業設計大賽、職業資格等級證書結合起來。以土建類專業BIM職業技能等級證書為例，學歷教育、職業能力與學科競賽證書對應關系見表1所示。

表1 學歷教育、職業能力與學科競賽證書對應關系

三、基于“1+X”的《施工組織設計》教學改革

（一）傳統模式下教學現狀

建筑工程項目建設周期長，實踐課程課時有限，學生在學校的理論知識學習較多，現場實踐經驗少，傳統教學重視理論，輕視實踐訓練，理論脫離實踐。理論課按固有模式進行知識講授，學生主觀能動性差；實訓課因為學生缺乏施工實踐經驗，又沒有可視化、互動式的實驗仿真平臺，不能深入了解現場實際情況，而學生在學習完《施工組織設計》課程后，學期末立即就要編制本課程的課程設計，對學生而言難度較大，大部分學生的實訓作業只會參照原有施工組織計劃生搬硬套，編制出的施工組織設計文件與實際工程有很大的差距。

（二）BIM技術融入課程教學改革方案

《施工組織設計》課程應從本校“地方性”“創新型”“應用型”的辦學目標出發進行教學改革。改革過程應注重培養學生“創新型”素養，提高學生“應用型”能力，順應時代“復合型”發展需要。

1.優化課程教育標準

引BIM技術入課，研究本門課程與其他前置、后續課程及工程實踐的關系，制定教學大綱時明確培養目標，仔細篩選交叉課程間重復的內容，構思如何把BIM技術及“1+X”證書制度引入課程教學，并保證在限定的學時內高效率、高質量地完成教學任務。優化課程教學大綱、考試大綱、試驗實訓大綱、改善課程進度計劃、設置BIM類畢業設計、修訂畢業設計質量標準。

2.產學研結合人才培養

融合學校的學歷教育和職業教育實踐，覺察目前教研、科研領域中存在的弊端，以研促教、以研促學進行教科研創新。傳授專業理論知識是學歷教育的基礎，而職業教育則是把基礎理論知識和工程實踐結合起來，通過教研、科研結合產業進行創新，挖掘新技術，新教法，建立新的人才培養模式，從而實現學校、企業、學生均受益，獲得產、學、研互長的效果。該校《施工組織設計》課程教學改革，把BIM技術引入課程教學，結合職業技能等級證書的考評大綱對課程內容進行重組，重新設計基于成果導向（OBE）理論的課程教學、集中實踐教學實施方案。

3.實施三教改革

深化三教改革，提高應用型本科教育適應時代、順應社會發展的能力。高校應根據應用型本科的辦學定位和人才培養方案的要求，積極推進“雙師素質”教師從“雙證”(專業技術職務證書、職業技能資格證書)向“三能”(能勝任本科理論教學、能指導學生實習實訓、能幫助企事業解決技術難題)的轉變，制定“雙師素質”教師的認證標準，切實提高“雙師素質”教師隊伍建設的質量[5]。高校聘請企業工程師到學校指導學生實訓，派專職教師到企業掛職實踐鍛煉，或以校企合作形式實行校企兼職兼薪，以此來提高“雙師三能”教師質量；組織教師利用信息化技術手段編寫立體化教材，建立線上線下相結合的混合式教學課程，教材編寫過程中重組課程知識結構，添加基于BIM的X證書考評大綱內容，兼顧理論知識和職業技能的傳授；教師授課堅持以學生為中心，以實訓平臺聯系其他課程，以模塊化、項目化為展現形式，以課程教學為基礎，以競賽內容為載體，以技術訓練為手段，以賽促學，提高學習積極性。

在《施工組織設計》課程實施過程中應用OBE-CDIO工程教育理論，以施工組織設計成果為導向組織教學。在授課過程中以項目為載體來實施教學，利用BIM技術進行建模，形成一個三維立體化模型信息庫；利用虛擬仿真平臺模擬施工工序；利用斑馬·夢龍軟件編制網絡進度計劃，設置基本信息后，能實現甘特圖、單雙代號、時標網絡圖的一鍵出圖；利用場地布置軟件展示施工場地三維布置情況，并通過場館漫游檢查場地布置的合規性；以BIM5D集成平臺為中心，在模型中添加施工過程的進度安排、合同管理、成本管控、質量控制、安全管理、施工圖紙、物資供料等信息，為項目提供數據支撐，實現有效決策和高效管理。最終形成“一案、一計劃、一表、一圖”的一整套施工組織設計文件，便于施工過程的可視化施工、動態化管理。具體實施過程詳見圖2。

圖2 引學科競賽入《施工組織設計》課程體系

4.多樣化考核體系

期末考核改變原有單一化的考試形式，以時代需要、崗位能力要求和職業技能考評大綱為依據，對學生進行綜合評價；重視學生課堂學習表現、學生學科競賽參賽表現和解決實際工程問題的能力，多樣化成績構成；強化對完成典型工作任務能力的考核，把BIM類學科競賽、期末考試賽、職業技能等級考核與學校期末考試相結合，以賽促教、以賽促學；例如，分別統計獲取廣聯達建設行業信息化應用技能認證GIAC證書中基礎、熟手、能手三個級別證書學生名單，分配比例計入平時成績；把學科競賽成績和工程教育測評認證平臺成績計入期末總成績的方式。

四、結論

通過優化課程教育標準、產學研結合人才培養、實施三教改革、多樣化考核體系等方式進行《施工組織設計》課程教學改革，重組課程知識結構，添加基于“1+X”證書BIM考核內容，激發學生學習主觀能動性，課證賽相結合，為企業培養復合型、應用型、高級技術技能人才。