“立德樹人”背景下高校理論教學改革創(chuàng)新*
——以《環(huán)境監(jiān)測》為例

王春花 黃建輝 蔡力鋒 李章良 饒艷英

（莆田學院環(huán)境與生物工程學院）

《環(huán)境監(jiān)測》是我校環(huán)境工程專業(yè)學生的基礎必修課程，環(huán)境工程作為一門跨學科領域的專業(yè)，對學生的培養(yǎng)以知識復合化和能力綜合化為導向。習近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本，人無德不立，育人的根本在于立德。[1]”這是人才培養(yǎng)的辯證法。在此背景下，以學生的發(fā)展為中心，將“立德樹人”如春風化雨般的融入教學改革創(chuàng)新中，實現(xiàn)“教書”與“育人”之間融匯貫通，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞沫h(huán)境監(jiān)測優(yōu)秀人才，是專業(yè)基礎課程《環(huán)境監(jiān)測》課程的教學與時俱進地進行改革與創(chuàng)新的方向。

一、環(huán)境監(jiān)測教學的基本情況

環(huán)境監(jiān)測為環(huán)境工程專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，開設在本科教學的第二學年第一學期，理論教學總學時為40學時，實踐課時32學時[2]。環(huán)境監(jiān)測包含水和廢水監(jiān)測、土壤質(zhì)量監(jiān)測、空氣和廢氣監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、物理性污染監(jiān)測、環(huán)境污染生物監(jiān)測、環(huán)境污染自動監(jiān)測、遙感監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測管理和質(zhì)量保證[2]。環(huán)境監(jiān)測是一門非常重要的專業(yè)基礎課程，本專業(yè)的其他必修和選修課程如水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境影響評價、環(huán)境土壤學、環(huán)境毒理學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境安全與健康、土壤與地下水污染防治等均需要運用到環(huán)境監(jiān)測課程中的理論基礎和實踐技能[3]，為其畢業(yè)后的深造學習和參加工作奠定必要的基礎，也是培養(yǎng)學術型和應用型高素質(zhì)環(huán)境保護人才的必要條件。

二、當前教學局限性分析

《環(huán)境監(jiān)測》課程目標體系眾多，涉及水、氣、土、固體廢棄物、物理污染、生物污染等污染類型監(jiān)測方案的制訂和各項指標的檢測，及相關儀器的使用和數(shù)據(jù)處理，基礎理論知識多、定律公式龐雜、基礎性強、內(nèi)容抽象以及學時緊等問題[4]。在此背景下，要有效完成核心內(nèi)容的教學，對授課教師和聽課學生的時間管控均提出了嚴格的要求。教師沒有時間重復講解，這對基礎薄弱且興趣不高的學生來說，若跟不上課堂節(jié)奏，就成為聽眾，降低了學生課堂參與度，學習興趣也隨之下降，所以本課程在今后的教學過程中需要關注學生的學習興趣和學習的主觀能動性。

往期學生座談會的結果也表明，學生認為“課程內(nèi)容枯燥”，同時也認識到“本門課程的性質(zhì)決定，理論課的上課內(nèi)容相對枯燥無味是不可避免的”，也意識到“提前預習大有必要，預習可使課堂不那么枯燥，還能調(diào)動個人主觀能動性”。同時，同學們還提出對于課程教學形式的訴求，如希望“課堂形式可豐富些”“理論教學中的重難點可以用不同方式講解”“不要純理論，可以結合實驗課”“多一些課堂問答，增加課堂互動”等。可見，教師在課堂上主導把握、學生單向輸入的傳統(tǒng)教學模式，已無法滿足學生的學習興趣與需求[5]。因此，在僅有的理論授課時間（40學時）內(nèi)，授課教師要將課程內(nèi)容講得言簡意賅、通俗易懂，使學生髙效率地吸收理論知識，理解《環(huán)境監(jiān)測》在環(huán)境科學和環(huán)境工程中的應用，使學生具備解決環(huán)境監(jiān)測相關問題的能力，是今后教學改革和創(chuàng)新中需要改進和完善的方向。

三、“以學生發(fā)展為中心+立德樹人”大勢下環(huán)境監(jiān)測課程改革探討

（一）“課程思政”改善學習動力不足

學生的學習興趣不高、自主性不強和學習動力不足，有很大一部分原因是由于價值認同、專業(yè)認同、責任感、使命感等方面的教育不足。應在教學過程中積極引入課程思政，警惕學生在學習的過程中空心化和單向度，加強愛國教育、保護環(huán)境意識教育、認同專業(yè)教育、踐行行動教育，將大大改善學生學習動力不足的狀況。

“十四五”時期是全面重構生態(tài)環(huán)境保護制度的深化生態(tài)文明改革的關鍵階段[6]。加強課程思政，堅定職業(yè)信念，強化學生的專業(yè)認同感和責任感。引導學生觀看十大世界環(huán)境污染事件視頻、新聞資料和《垃圾圍城》等紀錄片，給學生直觀的視覺沖擊，讓學生意識到環(huán)境保護的重要性，理解習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)環(huán)境工程專業(yè)學生的使命感，進一步提高學生對專業(yè)知識的學習熱情。

2021年12月7日，教育部召開新聞發(fā)布會中指出“建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須抓好課程思政建設，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，為黨育人、為國育才。”我們在環(huán)境監(jiān)測課程里，引入課程思政內(nèi)容，對環(huán)境工程專業(yè)具有普適性，甚至同其他理論課的思政也有較強的適應性。上課過程中引導學生踐行莆田學院校訓精神“厚德，博學，慎思，篤行”、踐行“木蘭溪治理精神”、踐行“社會主義核心價值觀”，在課余時間引導學生會同學可以圍繞節(jié)約用水、減少白色污染、綠色學校等校園文化開展第二課堂活動。學生有了正確的價值觀，學習動力的增加就是必然，因而學習興趣和自主性都會增強。

（二）“輕混合式教學”創(chuàng)新教學方式

我們采用的教材是奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》第五版，與中國大學慕課“環(huán)境監(jiān)測”配套[2]。從2019年開始，《環(huán)境監(jiān)測》課程在泛雅學習通上開展了有序的線上教學，之后我們將線上教學的亮點和線下教學的特色有效結合，形成新的教學模式，即“輕混合式教學”，為未來大學教育教學的改革開辟了新途徑，利用學習通、微信小程序、騰訊會議等智慧教學工具實現(xiàn)由教師為中心向以學生互動為主的轉變，而移動智能手機是完成這一轉變的重要媒介。通過現(xiàn)代信息技術可將課前預習、教學課件和課后考查有效串聯(lián)起來，同時還能利用主題討論、搶答小程序、選人小程序和群聊功能活躍課堂氛圍。在“輕混合式教學”的過程中，教師能及時地了解學生的學習情況，并靈活適時地做出反饋；學生也可以根據(jù)自身情況合理安排學習、主動思考、充分交流，整個學習過程自主充實而且豐富有趣。

（三）“項目化教學”踐行“以學生發(fā)展為中心”

項目化教學是以“項目”為核心，以“任務”為載體，將教材中碎片化的知識點，有效地應用到“項目任務”中，完成以“監(jiān)測項目”為主要學習方式的教學改革模式。梳理內(nèi)容龐大且知識點分散的教材內(nèi)容，設計環(huán)境監(jiān)測項目，通過“項目化教學”，以任務為驅動，以項目為引導，以能力培養(yǎng)為目標，不僅可以將枯燥乏味的知識點串聯(lián)起來，學以致用，切實踐行“以學生發(fā)展為中心”。該課程“項目化教學”設計了6個監(jiān)測項目，基本涵蓋了環(huán)境監(jiān)測課程的重點內(nèi)容。在項目教學實施過程中，課程學時、課程目標及課程主要內(nèi)容如表1所示。

表1 課程項目劃分

（四）利用“匯報式翻轉課堂”，組織與實施教學

“匯報式翻轉課堂”是一種新興的“以學生發(fā)展為中心”的熱門教學模式，因材施教、個性化學習，學生可以利用豐富的信息化技術和資源，教師由授課轉變?yōu)椤皩W和助學”。本門課程的教學改革，以項目為任務導向，沿著“泛雅學習通+慕課+部分翻轉課堂”線上線下結合的模式——“輕混合式教學”，即學生課前要自學教材、查閱資料；線上觀看學習通或者MOOC視頻，分組協(xié)作完成預留任務；課中教師主導學生按組討論，培養(yǎng)學生主動自學、積極互動和樂于交流的學習模式；最終形成一份完整的項目執(zhí)行方案。具體教學設計方案為：根據(jù)教學進度表，每個教學項目每40分鐘課預留30分鐘時間給學生進行匯報講解，剩余10分鐘教師進行點評和補充，至少提前1–2周布置這一任務給學生，4–5人自行成一組，討論并分配任務（包括收集整理資料、制作PPT、匯報講解和現(xiàn)場答疑）。教師和學生根據(jù)每組任務的完成度、PPT質(zhì)量和現(xiàn)場匯報表現(xiàn)進行綜合評分，作為平時成績；課后通過學習通里的小程序收集學生對于分組教學的意見和建議，同時通過學習通推送章節(jié)小測習題。

四、考核方式改革，重視過程考核，建立多元考核評價體系

理論考核加強學生學習效果的過程考核，平時成績應由課前預習、課堂討論、課后作業(yè)和專題報告組成，加強和細化課程的平時考核，防止課程“期末考試一考定成績”的考核弊端[7]。課前預習部分，在學習通里設置主題討論環(huán)節(jié)為任務點，設置比重為20%；課堂討論部分，設置搶答和隨機選人等環(huán)節(jié)，設置比重為10%；課后作業(yè)比重為20%；項目執(zhí)行方案比重為30%；線上小測比重為20%。最終成績，平時成績占30%，期中考試30%，期末考試40%。通過改革，重視課程的平時考核，督促學生不斷輸出自己所學，從而強化所學知識。

五、結語

目前高校教育正處于日新月異的課程改革過程中，以課程思政武裝學生的頭腦，更新課程的教學理念，運用現(xiàn)代信息化技術，優(yōu)化教學方式，以項目為載體，匯報式翻轉課堂，踐行“以學生發(fā)展為中心”和“立德樹人”的教學過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代社會主義接班人，是每位教育工作者的重要職責。將教學改革創(chuàng)新和課程思政理念真正地滲透到每一節(jié)課的教學過程中，才能完善教學的融合，提升學生的綜合能力，以適應國家“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃和促進環(huán)境科學類高等教育的發(fā)展。