高職電子信息專業電子產品生產與檢驗課程思政探索

趙巧妮

摘 要：在高職電子信息專業中《電子產品生產與檢驗》課程是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，包含了豐富的思政元素，如精益求精的工匠精神、嚴謹踏實的科學精神等。在課程授課過程中探討如何將課程思政有效的融入專業知識，培養學生良好的職業素養，培養符合我國新時代發展要求的高技術技能型人才。

關鍵詞：課程思政;對分課堂;對比

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.062

1 課程思政提出背景

如今信息技術科技進步日新月異，新的科技革命和產業革命已經悄然影響著我們的生活。世界正在形成新的政治、經濟、科技的生態變局。我國正逐漸向世界舞臺中央靠攏，世界的思想斗爭處于更加隱蔽、復雜的局面。我國正處于新時代社會主義強國的是建設時期，為了實現中華民族的強國夢，我國需要大量的為祖國建設添磚加瓦的高素質的技術技能型人才。

2016年習近平在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，實現“全程育人、全方位育人”;2020年教育部引發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提出所有的教育均要以“育人為先”為第一要素的要求;2021年教育部發布教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，提出了“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，可見教育部近年來出臺了一系列有關課程思政文件的組合拳，力在從根本上解決為我國“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育問題。

1 《電子產品生產與檢驗》課程思政的教學設計

《電子產品生產與檢驗》課程是我院高職電子信息專業的一門專業課程。通過這門課的系統學習，學生掌握電子元件的識別與檢測等知識，學生掌握了電子元件的規范焊接與組裝的流程。學生在學習專業知識的同時，也要培養學生基于行業、企業文化、工匠精神等精神導引。

參照國家標準和電子信息行業標準，學習了國家的相關課程思政文件，依據本專業的特點，修改并制定了該課程的人才培養目標，要求學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、擁護黨的基本路線和改革開放的政策;具有正確的人生觀、世界觀、價值觀，誠信做人，踏實做事，有良好的職業道德與公共道德的社會主義接班人，在課程中培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

為達到上述的人才培養目標，對《電子產品生產與檢驗》課程的課程思政實施分兩部分進行。

1.1 課程思政教學總體設計

課程內容采用項目為導向，挖掘項目中各個小任務的思政元素，通過課堂講授、網絡自學等各種學習平臺有機融入思政元素，在學生的心中種下愛國、愛專業、愛校、愛班級的“大愛”種子，以任務為驅動“做中學”“學中做”展開實踐教學過程中，讓學生在實踐中培養精益求精的精神，教學過程中以我國古代、現代涌現的大批典型的工匠型大師為精神引領，提升學生的愛國情懷和責任擔當，培養學生的工匠精神;在教學中引入國際企業電子產品裝配IPC標準，將我國先進優秀企業文化內容引入教學內容中，激發學生的民族自豪感和奮力拼搏的精神，全方位的提升學生的職業素養能力。

1.2 課程思政評價

課程的評價要在各個項目中包括課程思政評價，將價值塑造、知識傳授與能力培養三者相統一，確保在課程評價時育人為本，德育為先的原則。所以課程思政應該是貫穿于課程學習的全過程，確保思政入教學如春再花，如鹽在水，將思政的內容融入項目評價的各個環節，包括項目的設計與研討，小組的討論與總結、學生的自我展示以及教師言行舉止都蘊含著豐富的思政元素，是多元多維的評價體系。

2 課程思政教學模式實踐

在課程思政的教學授課過程中，始終堅持《綱要》中的“價值塑造”為第一要素，引導學生在學習專業知識的同時，幫學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.1 課程內容重構中挖掘思政元素

按照學生學習知識由易至難的學習規律，將課程內容由簡至難重構分為四個教學項目，分別是電子產品輔件的生產與檢驗、通孔技術電子產品的生產與檢驗、貼片技術電子產品的生產與檢驗和混裝技術電子產品的生產與檢驗。學習內容由簡至繁的學習過程告知學生，學習沒有捷徑，必須腳踏實地，一步一個臺階走好、走穩才能逐步達到學習頂峰，培養學生踏實嚴謹的學習態度和腳踏實地的人生態度。

項目的實施以小組為單位開展，培養學生的團隊合作協作精神，協作是現代化工業生產中非常重要的職業素養，通過各個小組成員協同合作保證項目的高效率運行。通過團隊合作，有助于培養團隊成員之間的親和力和提高組織整體效能。

2.2 課程思政教學模式探索

以“項目二：通孔技術電子產品的焊接與裝配”為例講解如何在教學中展開課程思政的教學。項目二是以“數字萬用表的組裝與焊接”為主題來展開教學，按照項目的制作流程將該數字萬用表的整機組裝分為四步來完成：學生自主網絡下單購買、課堂討論定制裝配工藝流程、個人獨立和小組協作焊接裝配和項目總結反思。在項目實施過程中思政元素融合于各個環節。

在學生網絡自主下單購買環節中，由學生按照教師下發的任務單要求學生自行在網絡上查詢并購買數字萬用表，學生在網絡上購買數字萬用表電子元件的過程中，會對比分析不同品牌的廠家生產數字萬用表的價格和質量，借此讓同學們了解我國生產的萬用表的勝利等知名品牌，對比分析國有品牌與國家品牌的質量、技術差別，告知學生只有不斷地從產品的各個方面完善提高產品技術和質量，才能擺脫我國當前某些技術被發達國家牽制的局面，激發學生的愛國情懷。

以小組為單位學生對購買到的數字萬用表散件開展裝配工藝流程的討論，各個同學都要參與討論與制定組裝流程，小組成員之間討論、對比、分析完成最佳的組裝流程，培養學生協作與合作的意識，培養學生。

在焊接裝配環節中，依據前述小組制定的工藝文件進行元件的來料檢驗。因為學生已經熟練掌握了電子元器件的識別內容，所以該環節主要要求學生獨立自主、細心、有序的對比完成來料檢驗，培養學生細心、耐心的工作態度;依據 PCB板上元件引腳的間距進行元件的整形與焊接環節中，要求學生按照國際電子產品裝配標準的高標準要求來對元件引腳進行整形與焊接，引入行業的IPC標準入課堂，讓學生在校期間實踐期間以企業的IPC組裝的目標條件來整形元件引腳，拉近了課堂與企業崗位的距離;教師通過圖片類比舉例講解對比合格與不合格的整形與焊點，要求學生以IPC標準中的最高標準為目標來要求自己，培養學生精益求精、不斷提升產品工藝的工匠精神。

項目總結反思環節是項目的最后收尾環節，由教師和學生共同完成。主要任務是教師對學生組裝的數字萬用表的組裝工藝進行點評，并展示班級同學中的優秀作品，借此告知同學們“工匠”“能匠”就在班級中，只要同學們用心不斷打磨自己的焊接組裝技能，就能不斷地提高自己的組裝和焊接技能水平，讓學生用心體會“鐵棒也能磨成針”的工匠精神。

2.3 課程思政教學總結

在項目的教學實施過程中，要持續發揮課程思政的作用，需要從以下兩方面加強：

（1）發揮教師的引領作用。“學高為師，身正為范”，教師把控整個課堂的教學方向，教師課堂的一言一行皆會影響學生。教師本人就是課程思政的最好代表，高職學校的教師首先要加強思想道德修養，從行動上做表率。

（2）探索校企合作育人。該課程的實踐性很強，課程內容的重構的內容均來自企業真實的項目，在引入項目的同時，將企業的文化和職業精神有機融入教學中，培養學生精益求精的職業素養，通過校企文化的深度融合，形成校企共育人的互贏合作。

3 結論

電子信息工程專業的《電子產品生產與檢驗》課程思政項目在學校的大力支持下已開展一年多時間，課程思政改革內容在2019級電子信息專業學生中實施，在思政元素的有機融入中，學生的學習態度有了明顯的積極變化，學生的實踐動手操作技能水平朝著做好、做精、做細的精益求精的方向變化，包括課程思政的多方位的課程評價成績已經顯示出了良好的教學效果。在教學中通過潤物細無聲的方式逐步落實立德樹人根本任務，全面提升了電子信息專業學生的職業素養。

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