小學數學課堂教學中創設情境的探究路徑

高長云

摘? 要：小學生的數學認知具有突出的情緒化傾向。創設良好的教學情境，能夠有效激發學生的感官刺激、情緒感染和心理暗示，從而幫助學生克服認知缺陷。因此，教師要科學創設教學情境，以良好的實物情境、虛擬情境、游戲情境、問題情境和音樂情境對學生施加積極、有益的良性干預，科學調控學生的認知狀態、認知情緒、認知能力和認知效果。

關鍵詞：小學數學;情境創設;路徑探究

科學育人觀促使教師開始探究能夠有效干預和促進學生數學認知的教學方式，自覺為學生集聚認知動力源。在多維探究過程中，教師注意到良好教學情境的重要教育價值，深入探究教學情境的創設路徑和實施方法，以為學生的快樂認知與高效成長助力。

一、創設教學情境的教育價值

首先，在課堂上創設適恰的教學情境，能夠給予學生良好的感官刺激和心理誘導，有利于激發學生的學習興趣和探究熱情，激發學生的主觀能動性，促使學生積極、主動地參與到數學教學中。

其次，在課堂上創設適恰的教學情境，也為教師展現個人教學智慧和教學方法提供了有效途徑，有利于教師借助人性化和趣味化的刺激元素良性干預學生的主體狀態和精神面貌，借助激發學生的生命發展潛能提高課堂教學效率。

最后，在課堂上創設適恰的教學情境，是課程改革對數學課堂教學的實施要求，也是推動學生成為數學課堂認知主人的必要選擇。因此，教師要善于創設教學情境，切實激發學生的學習動力，真正落實素質教育。

二、小學數學課堂中教學情境的科學創設

數學課堂是教師教書育人、智慧助人的才能展臺，而教學情境又給予了教師實施人性化、趣味化和誘導化教學的有力抓手，能夠切實提高教學效率。

1. 創設實物情境

小學生以直觀思維為主，不易理解深奧、抽象的數學知識。因此，教師要尊重并遵循學生的主體認知需求，積極開展實物教學，讓學生在生活化和趣味化的認知情境中輕松學習、快樂成長。實物教學能在一定程度上弱化“教”與“學”的外在痕跡，讓學生積極參與、主動思考、互助成長。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“測量”時，為了幫助學生更好地掌握“測量”的相關知識，教師可以讓學生利用直尺對教室內的一切物品進行實際測量，如課本、文具盒、書包、書桌、凳子、門、窗戶、花盆和黑板擦等，讓學生在親自動手、仔細測量、認真讀數中深入理解相關知識點。教師也可以帶領學生開展多人測量同一個實物的比賽活動，比一比誰測量得最準確，促使學生積極、主動對同一實物進行反復、認真測量，以確保測量結果更加準確。學生在測量活動中掌握了測量的基本要領，同時在主體實踐中逐漸感知厘米、分米和米等長度單位。

2. 創設虛擬情境

為了加強學生的直觀認知，教師可以利用多媒體設備為學生創設虛擬化的生活情境和趣味情境，以滿足學生的主體認知需求。多媒體教學能夠為學生提供豐富多彩的認知途徑，對學生產生非常強的吸引力和誘惑力，自然能夠有效激發學生的探究熱情。

例如，在教學教材三年級上冊“倍的認識”時，學生對于“倍”這個抽象概念理解不到位。實物認知有利于培養學生對“倍”的認識，但是實際操作不利于節省課堂時間實現有效教學，而多媒體則能夠彌補這一不足。在多媒體設備的輔助下，學生可以看到一個盤子里有5個草莓，隨后又出現2個盤子，而且每個盤子里也都有5個草莓。這樣，學生就會在一個5、兩個5、三個5中逐漸形成對“倍”的認識。教師還可以進行其他類似的展示活動，用虛擬化的認知情境引導學生形成對“倍”的認識。

3. 創設游戲情境

小學生天性活潑好動、個性張揚，尤其喜歡做游戲。因此，教師可以開展游戲活動，讓學生在參與游戲、享受快樂中輕松地學習數學知識。這樣學生能夠擁有興奮的大腦、激動的情緒、快樂的心理和飽滿的精神，能為數學認知提供強大的生命活力和認知靈感。

例如，在教學教材一年級下冊“認識人民幣”時，為了幫助學生認識人民幣和掌握人民幣的使用方法，教師可以開展游戲活動與實物教學，讓學生在以實物情境為基礎的游戲活動中進行認知活動。教師可以在教室一角構建一個小型的超市，為學生提供足球、籃球、書包、文具、課本等，并在各種物品上標出具體的價格，為學生創設購物情境。教師還要為學生提供一定數量的學習幣，讓學生使用學習幣進行消費、找零等購物活動和計算活動。這樣，學生會在快樂購物、精準計算、正確找零中進行認知，并提升思維能力，促使學生認識“人民幣”。

4. 創設問題情境

在數學課堂上，教師可以創設問題情境，讓學生在問題任務的驅動下積極參與探究活動，并通過主動思考和自覺表現完成任務。教師還可以實施任務驅動教學，讓學生在探究問題的引導下展開自主學習與合作探究，借助個人智慧和團隊合力完成課堂探究活動，實現高效認知。

例如，在教學教材六年級下冊“負數”時，在認識“負數”的過程中，學生要借助“0”來理解負數，或借助“數軸”進行直觀認知，以削弱因“負數”的抽象性給學生理解帶來的困難。教師可以通過問題幫助學生理解“負數”，如“+3”和“-3”的區別是什么？“0”與“-2”誰比較大？這樣，學生就會以問題為引導展開探究活動，并借助坐電梯的生活經驗完成探究任務，從而得知“+3”比“0”多“3”，而“-3”比“0”少“3”，“0”比“-2”大。由此可見，問題成為學生認識“負數”的“導航儀”，引導學生進行課堂探究。

5. 創設音樂情境

對小學生來說，數學知識比較枯燥、抽象，對此，教師可以在學生的自主學習與合作探究過程中播放一些輕音樂，利用輕音樂的藝術美和韻律美調控學生的認知狀態和心理態勢。這樣，學生會在音樂藝術的陶冶與感染下逐漸進入輕松、愉悅的主體狀態，為數學課堂學習提供強大的主體支持。

例如，在教學教材四年級下冊“觀察物體（二）”時，需要學生充分發揮自己的想象力和空間觀念，此時教師可以為學生播放一些輕音樂，讓學生進入神經松弛、情緒放松、心理積極的良好狀態中，從而有效發揮自身的主體認知能力。另外，在學生進行分組觀察、小組討論時，輕柔的音樂還能降低小組討論對于彼此的噪音影響，對于學生的數學認知具有良好的促進作用。

在數學課堂教學中創設適恰的教學情境，能夠給予學生良好的外界刺激，有效調動學生的參與積極性和探究主動性，讓學生積極思考、主動交流、互助成長。因此，教師要以創設教學情境為施教支點，利用盡可能多的人文元素和趣味元素有效刺激學生的主體狀態、心理態勢與認知情緒，激發學生的主觀能動性和發展潛能，切實提升數學課堂的教學效果。

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