小學語文教學中學生傾聽與思考能力的培養研究

施龍

摘 要：傾聽和思考能力直接關系到小學生的語文學習質量，不僅能鍛煉小學生的聽力水平，小學生在傾聽的過程當中還會進行較為豐富的思維活動，促進小學生的全面發展。因此，小學語文教師要從小學生的學習實際出發，引導小學生主動傾聽課堂上的聲音，讓傾聽伴隨語文課堂教學的始終，促進小學生的思考，不斷提高小學生的語文核心素養。

關鍵詞：傾聽;思考;小學語文;能力培養;語文教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.029

傾聽和思考是小學生學習知識的主要途徑，有些小學生的學習效果沒有達到預期的原因是小學生的傾聽并不是“真傾聽”，傾聽過程中思考沒落到實處。在新的教育階段，培養小學生的傾聽和思考能力尤為重要，有助于小學生更好地接受和理解課堂內容，促進小學生的情感表達，使其全身心地投入語文活動，鍛煉學以致用的能力。小學語文教師應當提高對傾聽與思考能力的重視，讓小學生在課堂教學中不僅能“聽見”，更能“聽懂”，在聽懂的基礎上開展豐富多彩的思維活動，讓小學生掌握語文學習的技巧，促進小學生語言能力和語文素養的提高，為小學生日后的學習和發展打下堅實的基礎。

一、小學語文教學中學生傾聽和思考能力的現狀

（一）缺乏良好的傾聽習慣

傾聽是小學生必須具備的技能，良好的傾聽能力可以促進小學生的思考，有助于小學生社會交往能力的提高。但是在教學中不難發現，現在的小學生普遍缺乏良好的傾聽習慣。在課堂教學中，有些小學生為了表現自己，常常會打斷其他學生的發言，影響課堂的效果;有些小學生表面看在認真傾聽，實則思緒根本沒有在課堂上;還有些小學生認為其他學生的發言和自己無關，只顧整理自己的思路或做一些其他事情，課堂注意力不集中，影響了思維的發展。

（二）傾聽存在盲目性

傾聽是思考的前提，只有認真傾聽才會發現問題，提出問題，最終有針對性地解決問題。但在實際教學中，很多小學生存在傾聽的盲目性，他們認為教師講的都是權威，無可挑剔，因而不會質疑教師講的內容，對其中的對錯不能分辨。還有些小學生能夠發現教師教學中存在的問題，但畏懼教師的權威，不敢指出教師的錯誤，不敢大膽提出學習中產生的困惑，造成小學生對所學知識一知半解，不求甚解，令問題越積越多。長此以往，會使小學生陷入被動的聽課狀態，傾聽效率大大降低，難以在課堂上進行有效的思考。

（三）傾聽不準確

小學生的年齡小，課堂注意力集中的時間較短，在學習中很容易受其他外界事物的影響，使得小學生在課堂上對教學內容傾聽不全，對所學知識產生理解上的偏差，使小學生陷入思考困境中。另外，由于一些教師普通話不標準，在教學中存在使用方言的情況，容易讓小學生產生理解錯誤，導致小學生對某些學習內容不能準確地把握和思考，影響學習效率。因此，小學語文教師要從學生的實際出發，堅定教學信念，打造高效的課堂教學環境，推動小學生的可持續發展。

二、小學語文教學中學生傾聽與思考能力的培養策略

（一）發揮教師的榜樣示范作用

在小學語文教學中，教師就是小學生最直接的榜樣，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著小學生，再加上小學生的可塑性和模仿能力比較強，在每個小學生身上都可以找到教師的影子。因此，要想讓小學生學會傾聽和思考，語文教師首先要做一個耐心的傾聽者，通過言傳身教給小學生做榜樣，規范小學生的行為。教師要放下高高在上的姿態，走入小學生中間，俯身傾聽他們的心聲，無論小學生表達得是否清晰、有條理，教師都要懷著耐心和愛心讓他們把話說完，不要隨意打斷，要給予他們充分的尊重和自由表達的空間，讓小學生感受到自己得到了教師的認可，從而更有信心去思考。小學語文教師認真傾聽學生發言的行為給小學生樹立了榜樣，使小學生開始效仿教師的做法，認真傾聽其他小學生的發言，從其他小學生的發言中獲得對自己有益的知識和經驗。當小學生在課堂上向語文教師提出質疑或困惑時，教師要認真傾聽小學生的質疑，幫助小學生尋找解決問題的辦法，讓小學生通過自主、合作、探究等學習方式，探尋解決問題的方法和途徑，掌握更多的語文學習方法和思想，調動小學生思維的活躍性。

（二）創設利于學生傾聽的環境

由于小學生的自控能力比較差，課堂中的有意注意持續時間比較短，小學語文教師需要創設利于小學生傾聽的學習氛圍，利用生動、形象的教學情境吸引小學生的課堂注意力，激發小學生的學習興趣，使小學生的思維可以保持興奮、活躍的狀態，不由自主地進入到聽課狀態。新課標下的小學語文教材收納的都是文質兼美的文章，很多文章都具有優美的意境，小學語文教師在教學時可以利用多媒體的視頻、圖像、動畫等功能，為小學生創設動靜結合的教學情境，刺激小學生的各種感官，使小學生沉浸在美的享受中，傾聽音頻或教師的講解，引發思考、聯想和想象，加深對文章的理解。音樂具有很強的感染力，在課文誦讀中，小學語文教師可以用音樂作為誦讀的背景，讓小學生伴隨著音樂進入書香情境中，在傾聽中感受文字描繪的意境，深入領會文本內容，獲得更多的人生思考和感悟。對于低年級的小學生，小學語文教師還可以在課堂上設計一些諸如“小耳朵，認真聽”“小眼睛，看過來”“手放平，身坐直”等簡潔、易懂的小口令，通過師生對答的方式，指導小學生掌握傾聽的姿勢，培養小學生的傾聽習慣。

（三）訓練學生的傾聽思考能力

小學生的傾聽和思考能力的養成需要長時間的訓練，小學語文教師在教學中要有意為小學生設計專項訓練，改善小學生錯誤的學習方法，增強小學生的學習動力，使之能深入領會教師的良苦用心。在小學語文教學中，拼音和漢字教學是語文學習的基礎，也是小學語文教學的重點和難點，小學語文教師可以為小學生設計邊聽邊辨的練習，通過教師領讀，讓小學生進行模仿練習，提高小學生傾聽的敏感性和準確性。可以采用聽音找卡片的游戲，讓小學生根據自己所聽到的信息去尋找卡片，以此來訓練小學生辨別所聽信息的能力，活躍語文課堂氛圍。在課堂教學中，小學語文教師要培養小學生邊聽邊記的能力，指導小學生認真聽課，將教師所講的重點、難點記錄下來，使小學生養成記隨堂筆記的學習習慣。在記錄的過程中，語文教師還要引導小學生對所聽、所記內容進行思考和延伸，敢于大膽質疑。小學語文教師還可以對小學生開展聽寫訓練，通過聽寫句子、聽寫詞語等方式，對小學生的學習情況進行檢查，鍛煉小學生的聽力和邏輯思維，提高小學生的專注力。

（四）用課堂提問激發傾聽意愿

在小學語文教學中，課堂提問是最常用的教學手段，也是必不可少的教學環節，小學語文教師的課堂提問藝術直接影響著小學生的傾聽效果。所以，語文教師的課堂提問一定要講究技巧，要照顧到每一個小學生，避免一些小學生產生“事不關己，高高掛起”的心理，讓小學生在問題的驅使下認真傾聽教師教學，全神貫注地思考學習內容。在以往的語文教學中，很多小學語文教師習慣于按照座次或學號進行提問，在這種提問模式下，學生往往只重視傾聽、思考自己輪到的題目，而忽略對其他題目的傾聽和思考，影響小學生的整體學習效果。為此，小學語文教師在課堂提問中要改變機械的發問，注重提問的靈活性和隨機性，讓所有小學生都能在課堂上集中注意力，對教師提出的問題進行積極思考，調動小學生的積極性和自覺性。小學語文教師在課堂提問時，語言要清楚明了、簡明易懂，爭取一遍到位，鍛煉小學生傾聽的準確性，使小學生可以快速進入到思考狀態。小學語文教師還要注重課堂提問的層次性，為不同層次水平的學生設計不同難度的問題，使每個小學生都能找到自身的價值，獲得成功的體驗。

（五）用適時評價培養傾聽習慣

小學語文教師的認可和鼓勵是小學生學習的強勁動力，在小學生傾聽與思考能力的培養過程中，教師不能吝嗇對小學生的表揚和鼓勵，要讓小學生享受到成功的喜悅，體驗傾聽和思考帶來的愉悅感，堅定小學生學習語文的信心。小學語文教師要善于發現小學生身上的閃光點，對小學生表現出的認真聽講的狀態、發言的勇氣、學習中的新想法等做出及時的評價，用富有感染力的語言，拉近師生間的距離，營造寬松、和諧的學習氛圍，提高小學生的傾聽效果。對于課堂教學中認真傾聽、積極思考的小學生，小學語文教師要給予獎勵和表揚;對課堂教學中思想不集中或影響其他學生傾聽的小學生要用委婉、幽默的形式進行提醒和糾正，激勵小學生傾聽與思考習慣的養成。為了體現評價主體的多元化，小學語文教師要引導小學生進行自我評價，讓小學生說一說自己在聽課和學習上存在哪些問題，還可以同桌之間進行互相評價，更加全面地感知自身的不足，使小學生明確改進的方向。

綜上所述，“積行成習，積習成性，積性成命”， 小學生傾聽與思考能力的養成不是一朝一夕的事，而是一個長期、循序漸進的過程。在平時的教學中，小學語文教師要善于捕捉教學契機，有意識地對小學生進行傾聽與思考能力的培養和訓練，調動小學生學習的積極性，讓小學生在傾聽和思考中感受到語文學習帶來的快樂，受益一生。

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