如何實現小學中高年級數學教學生活化研究

李建軍

摘 要：生活化教學模式是提升小學數學教學效率、啟迪學生智慧的一種有效的教學方法，所以在當前的小學中高級數學教學中，生活化教學模式受到了關注和重視。基于此，文章對生活化教學模式在中高級數學教學中的應用價值進行探索，并從在生活中選取教學素材、在生活中創設數學情境、在生活中尋找教學道具、在生活中設置教學問題、在生活中開展實踐活動、在生活中布置課后作業、在生活中創建評價機制等方面，對小學中高年級數學生活化教學的策略進行分析。

關鍵詞：小學中高年級;數學教學;生活化;價值和策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.028

隨著新課程進程的推進和發展，生活化教學理念被融入和滲透在小學數學課堂中。對小學時期中高年級數學教學生活化模式進行研究和分析，是為了豐富數學課堂的教學內容、促進小學生的深度學習，讓他們在充分理解數學問題的基礎上高效地解決問題，以此提升小學生的思維能力和解決問題的能力。

一、生活化模式在小學中高年級數學教學中的應用價值

數學知識來源于生活，也服務于生活，所以在小學中高年級的數學教學中應用生活化的教學模式具有重要的價值。首先，有助于豐富數學課堂的教學內容。在生活化教學中，教師會以教材為中心選取更多的生活素材，圍繞課程教學的內容引進生活資源，使數學課堂的內容愈加豐富，而數學教學的有效性也會不斷增強;其次，有助于實現深度學習的目標。在生活化的教學模式中，教師會從中高年級學生的實際生活經驗出發開展教學活動，所以學生對數學知識的理解程度也會愈漸加深，這就為他們的深度學習提供了前提條件;最后，有助于提高學生的綜合能力[1]。在中高年級的數學教學中引入生活化的元素，能夠讓學生更加積極地參與課堂教學，在無形中鍛煉他們的實踐能力、解決問題能力、知識理解能力等，最終增強他們的綜合能力。

二、生活化模式在小學中高年級數學教學中的應用策略

（一）在生活中選取教學素材，豐富數學課堂的教學內容

對于思維能力和認知水平都相對較弱的小學生來說，豐富的教學內容能夠吸引他們的注意力、加深他們對知識的印象。所以，在生活化的教學模式中，為了豐富數學課堂的教學內容，教師可以在現實生活中選取教學素材，幫助學生自主搜尋學習資源，讓他們將生活與學習有機結合起來，從生活中提煉數學元素，以此強化他們的數學學習效果。不過，在傳統思想的影響下，大部分小學數學教師都以教材為主要的素材來源，在課堂中逐一講解教材中的數學例題，既沒有根據教材內容選擇與之相近的生活案例，也沒有引進生活化的圖片、視頻等素材，導致小學數學課堂中呈現出教學內容單一化的狀態，嚴重降低了數學教學的實效，也削弱了小學生學習數學的積極性。因此，為了拓展教學內容的來源范圍、增強教學內容的豐富性，教師可以從數學教材出發選取恰當的生活素材，讓學生在生活數學案例、生活化圖片和視頻等資源和素材中，提煉出具有普適性的數學概念或公式，促使學生在生活化的教學資源中體會學習數學的樂趣。由此，中高年級的學生就能突破思維的局限性，不斷提升數學學習效果。

（二）在生活中創設數學情境，強化學生的知識理解能力

學生對知識的理解深度直接影響他們的學習效果，而在小學階段的數學教學中，生活化的情境是增強學生知識理解力、拓展其思維深度的有效途徑。為了強化小學生的知識理解能力，教師可以在生活中創設數學情境，讓學生在生活化的場景和意境中體會數學問題的具體含義，并以生活經驗和數學知識為解決數學問題的載體，使他們能夠在生活情境中理解數學問題的本質，在深入理解問題的基礎上探尋到合理解決問題的辦法[2]。而在現階段的中高年級的數學教學中，受到教師專業能力和教學方法的影響，大部分課堂中都沒有創設生活化的情境，學生只能依靠教材中的概念和公式解讀數學問題，所以他們也不能準確地理解數學問題的具體含義，在無法準確理解問題的數學課堂中，小學生的數學學習效果自然不佳。針對學生知識理解力不強的問題，教師可以從小學生的實際經驗出發創設情境，讓學生在購物、分物品等不同的生活情境中分析數學問題，充分調動他們的生活經驗，幫助學生深入理解實際生活中的數學問題，為他們高效地解決問題打下基礎。

（三）在生活中尋找教學道具，增強數學課堂的教學效果

在中高年級的數學教學中，教學道具也是影響教學效果的重要因素。為了增強數學課堂的教學效果，教師可以在生活中尋找教學道具，讓學生對教學道具產生興趣，并能利用道具輔助他們學習數學知識，使小學生明確“生活處處皆數學”的理念。而在信息化的教育背景下，大部分小學數學教師都會將信息技術作為輔助教學的工具，讓學生利用智慧白板等工具展開繪圖和計算，這樣的方式增強了數學課堂的新穎性，但學生的體驗感不強，他們很難正確地使用道具解決數學問題，也無法體會數學知識的趣味性，所以教學道具的輔助作用未能得到充分體現，課堂教學的效果也受到影響。對于課堂教學效果不佳、教學道具應用效率不高的問題，教師可以結合數學教學的內容選擇與學生實際生活相關的教學道具，讓學生通過常見的生活實物分析和解決數學問題，促使他們利用具象化的生活實物學習抽象化的數學知識，使小學生在趣味化的數學課堂中增強學習興趣。

（四）在生活中設置教學問題，拓展學生的數學學習深度

在教育事業發展的新時期，數學課程標準對學生的學習深度提出了較為嚴格的要求。為了拓展中高年級學生的數學學習深度，教師可以在生活中設置教學問題，將教學置于學生的實際生活中，幫助學生深入問題情境，讓他們在貼合實際的生活問題中理解數學問題的顯性和隱性條件，并在全面理解問題含義的基礎上尋求創新化和多元化的解決辦法。可是，部分小學數學教師缺乏生活化教學的意識，既沒有細致地觀察學生的現實生活，更沒有從生活中提煉數學問題，使學生只知數學概念的表層含義，不知其來源和具體的演進歷程。為了讓學生全面了解數學概念和公式等的來源和實際表現形式，教師可以將數學教學內容與學生的現實生活聯系起來，引進既能集中學生注意力，又能引發其深度思考的教學問題，使學生能夠在教師的引導下，探索數學問題的真諦和本質[3]。

（五）在生活中開展實踐活動，鍛煉學生的數學實踐能力

理論與實踐不可分割，如果教師能夠在數學課堂中引入實踐活動，小學生就能在活動中增強實踐能力。為了鍛煉學生的數學實踐能力，教師可以在生活中開展實踐活動，將教學的場所轉移到學生的實際生活中，讓學生應用數學知識分析和解釋生活現象，使他們能夠以數學思維看待生活問題。但是，從小學數學的教學現狀看，部分教師缺乏開展實踐活動的意識和能力，只關注基礎數學概念和理論的教學，不注重將理論教學與實踐教學結合起來，所以在現實生活中，很少有學生能夠應用數學知識解釋生活現象，其實踐能力的提升速度極為緩慢。對于學生實踐能力薄弱的問題，教師可以在理論教學的基礎之上，開展與理論教學內容相對應的實踐活動，為學生應用數學知識創造機會，讓他們可以運用數學的基礎理論分析和解答生活問題，學生的數學實踐能力和知識應用能力得到提升。

（六）在生活中布置課后作業，提升學生解決問題的能力

在現代化的社會背景中，解決問題的能力逐漸成為考核人才的重要標準。為了適應現代社會的發展要求，在小學中高年級的數學教學中，為了提升學生解決問題的能力，教師可以在生活中布置課后作業，讓學生能夠在走訪調查、實地測量等環節和流程中應用數學知識，利用數學概念和公式解決實際的數學問題[4]。在對現階段的數學教學狀況進行整體分析時，發現大部分教師都以教材中的習題作為學生的課后作業，卻沒有引入生活化的問題，導致學生空有解決問題的理論，無法將其應用于現實生活中。為了構建理論與實踐相統一的數學課堂，教師可以結合課堂教學的內容及學生的實際生活經驗，布置具有可行性的數學課后作業，讓學生在生活中探尋解決數學問題的路徑，提升他們解決問題的能力。通過布置生活化的數學作業，使學生能夠同時發展理論與實踐素養。

（七）在生活中創建評價機制，推動學生的全面健康發展

在素質教育的環境中，學生的全面發展成為小學教育追求的目標，而在中高年級的數學課堂中，創建生活化的評價機制是促進小學生全面發展的有效方式。為了推動學生的全面健康發展，教師可以在生活中創建評價機制，幫助學生了解他們自身存在的不足，讓他們在客觀全面的評價內容中彌補不足，體現生活化教學模式的價值和意義。但是，大部分教師都會以小學生的數學成績作為考核參考依據，這就削弱了教學評價的公平性，學生也無法認識到自己的不足。在生活化的教學模式中，教師可以以學生解決生活問題的能力和實踐素養等為考核學生的主要標準，讓學生在生活化評價中明確自己的發展方向，進而有針對性地展開實踐和探索，實現全面健康發展的目標。

總之，在小學中高年級數學學科中開展生活化教學，不僅能夠提升數學課堂的教學效率，還能強化小學生的學習效果，幫助他們實現深度學習的目標。因此，為了將生活化教育理念完美地融合于小學數學的課堂，教師可以在學生熟悉的生活場景中選取教學素材、創設數學情境、尋找教學道具、設置教學問題等，讓學生能夠借助生活經驗和數學知識解決現實中的數學問題。

參考文獻：

[1] ? 任新姿.小學數學知識走向生活化的實踐策略探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：169.

[2] ? 劉俊英.基于生活化的小學數學教學策略研究[J].基礎教育論壇，2020（5）：40.

[3] ? 李云妍.小學數學教學實現生活化的途徑分析[J].才智，2020（9）：161.

[4] ? 周濤.小學數學生活化教學模式的構建[J].讀與寫，2020（4）：196.