課堂情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇招兄

摘 要：課改期間各學(xué)科教師都需要對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化，以此來(lái)強(qiáng)化整體教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實(shí)課程改革工作的過(guò)程中，需將素質(zhì)教育下以生為本理念視為指導(dǎo)思想，有意識(shí)地豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，以生動(dòng)的情景教學(xué)法替代填鴨式、灌輸式方法，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.014

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師在授課期間不能一味地講解知識(shí)理論，還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證他們能積極地參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下明確知識(shí)內(nèi)涵，得到實(shí)踐能力的提升。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，尊重學(xué)生在課上的主體地位，使用創(chuàng)設(shè)多元化情景的方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，提高他們思維的靈活度，最終在師生默契配合下共同構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的意義

（一）提高教學(xué)趣味性

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性以知識(shí)灌輸?shù)姆绞秸归_(kāi)教學(xué)，完全由教師主導(dǎo)課堂，課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生們難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)知識(shí)的理解始終停留于表層，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)始終難以提升，情景教學(xué)法的應(yīng)用從根本上解決了這一問(wèn)題，在教師所創(chuàng)設(shè)情景中每名學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自我展示，并且深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，提高實(shí)踐應(yīng)用水平。

（二）提高教學(xué)開(kāi)放性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程內(nèi)容、教學(xué)形式都受到了限制，教師墨守成規(guī)，沒(méi)能及時(shí)為學(xué)生提供探索知識(shí)內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維逐漸產(chǎn)生了固化，看待問(wèn)題角度單一，解決問(wèn)題不會(huì)舉一反三，在此形勢(shì)下情景教學(xué)法在課內(nèi)呈現(xiàn)出了開(kāi)放性特點(diǎn)，教師在此過(guò)程中自動(dòng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，為學(xué)生提供了更多思考問(wèn)題、實(shí)踐研究的途徑，強(qiáng)化整體教育效果，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）化抽象為具體

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然大部分知識(shí)都來(lái)源于生活，但是將知識(shí)以理念、公式等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前會(huì)自然提高教學(xué)難度，出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)問(wèn)題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而使用情景教學(xué)法構(gòu)建課堂，教師能將知識(shí)以各種直觀形式展示出來(lái)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，提高他們的理解能力，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

二、課堂情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）教學(xué)生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂活動(dòng)過(guò)程中的重點(diǎn)工作，學(xué)生們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下能自然地分析知識(shí)內(nèi)涵，還能開(kāi)動(dòng)腦筋，將自己的主觀思想融入其中向教師提出問(wèn)題，從而保證師生間的有效互動(dòng)，為此新課改下教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂主體，以生活實(shí)際為主要素材強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是由于教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，他們?cè)谡n上依舊是“教”大于“學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法保證他們?cè)跓崆椤⒎e極的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這一問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情景的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理，引入大量生活元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，在此過(guò)程中教師借助實(shí)際生活分析數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生們?cè)诨貞浬铧c(diǎn)滴的過(guò)程中逐漸深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，其間親身經(jīng)歷將抽象的問(wèn)題具象化，感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就在身邊，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)去觀察生活，分析生活事件產(chǎn)生的原因，并逐漸具備自主思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。以人教版二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活情景展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，首先在PPT中呈現(xiàn)多幅圖片，如操場(chǎng)中學(xué)生的奔跑的身影、老奶奶在窗邊剪紙、數(shù)學(xué)教師拿著三角板授課等，還原最真實(shí)的生活情景，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們提問(wèn)：“圖片中哪些地方有‘角？你對(duì)這些角度有什么了解？”從而活躍課堂氛圍，學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，教師自然滲透課程知識(shí)，明確各個(gè)角的名稱，從而提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松游戲情景，深化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙時(shí)期，學(xué)生必須在產(chǎn)生濃厚數(shù)學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上才能真正理解各個(gè)理論的內(nèi)涵、熟練掌握公式的運(yùn)用方法，在此期間教師應(yīng)該結(jié)合教材進(jìn)行游戲情景的創(chuàng)設(shè)，改變教學(xué)現(xiàn)狀，營(yíng)造輕松、舒適的課堂氛圍，保證學(xué)生們?cè)谏硇姆潘蔂顟B(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中產(chǎn)生數(shù)學(xué)意識(shí)，得到綜合能力的發(fā)展[1]。而在傳統(tǒng)教育理念下，教師忽視了師生、生生間的互動(dòng)，他們未能明確師生課堂關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，既無(wú)法融入課堂，也難以理解知識(shí)內(nèi)涵。

基于此教師必須展開(kāi)針對(duì)性的課程改革工作，首先，明確核心教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，拒絕對(duì)知識(shí)進(jìn)行格式化講解，將數(shù)學(xué)概念、定理融入多元游戲活動(dòng)之中，從根本上降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證他們?cè)谶M(jìn)入狀態(tài)下能夠享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)，在游戲中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，在興趣的基礎(chǔ)上對(duì)未知問(wèn)題主動(dòng)探索，樂(lè)于接受新概念，逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)，得到綜合能力的發(fā)展。此外，還應(yīng)該在游戲中鼓勵(lì)學(xué)生們大膽表達(dá)主觀觀點(diǎn)，為他們提供充足的知識(shí)探索空間，從而在身心放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，大膽對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，提高游戲教學(xué)的挑戰(zhàn)性，此間學(xué)生們能夠真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，達(dá)成寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)所有學(xué)生都能在輕松的氛圍中逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，明確知識(shí)的實(shí)踐用法，最終提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）講述趣味教學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

小學(xué)時(shí)期學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)未知事物時(shí)能自然產(chǎn)生探索欲望，數(shù)學(xué)教師在授課期間需滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予他們充足的自主探索空間，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诼?tīng)講中思考，在思考中質(zhì)疑，最終在集體討論中得到數(shù)學(xué)能力的提升。

保留灌輸式教學(xué)思想的教師未能將創(chuàng)設(shè)故事情景視為正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為講故事的主要目的是放松學(xué)生的身心而非進(jìn)行知識(shí)講解，導(dǎo)致對(duì)各類趣味故事的應(yīng)用效率始終難以提高，教學(xué)質(zhì)量依然停留在原始水平[2]。為解決這一問(wèn)題，教師首先進(jìn)行自我反思，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)故事進(jìn)行描述，從根本上激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探索興趣，逐漸深化他們的學(xué)習(xí)欲望，保證教學(xué)的有效性。在講故事的過(guò)程中教師應(yīng)注意兩點(diǎn)，第一，必須保留故事的趣味性，高度還原故事中主人公之間的對(duì)話，在課內(nèi)營(yíng)造活躍、輕松的氛圍，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诒３謱W(xué)習(xí)熱情、展示積極態(tài)度的前提下完成知識(shí)內(nèi)涵的探索任務(wù);第二，還必須把握好時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，也就是對(duì)故事進(jìn)行留白處理，省略部分過(guò)程或結(jié)果，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生充足的思考問(wèn)題的空間，他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中會(huì)迫不及待地探尋問(wèn)題的答案，積極闡述自己的觀點(diǎn)，在故事情景中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)探索能力的提升。科學(xué)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以動(dòng)畫的形式將故事完整地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，進(jìn)一步深化他們的探索精神，提高整體教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（四）信息技術(shù)直觀情景，提高學(xué)生認(rèn)知能力

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力的提高是學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平不斷發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有在明確知識(shí)內(nèi)涵、熟練掌握知識(shí)用法的前提下，他們才能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)概念還是高難度數(shù)學(xué)定理時(shí)都能充分獲取知識(shí)，得到綜合能力的發(fā)展，為此教師需增強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的直觀性、生動(dòng)性與形象性，合理使用信息技術(shù)完成情景創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依舊注重對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，忽視了對(duì)他們理性思維的利用，許多學(xué)生依舊無(wú)法從根本上了解知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不夠清晰。基于此，教師必須順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展形勢(shì)，將科學(xué)技術(shù)引入課堂實(shí)踐教學(xué)之中，將培養(yǎng)學(xué)生的感性思維視為核心目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征呈現(xiàn)豐富的多媒體材料，包括有規(guī)律性的圖片、具有講解功能的視頻等，完成情景的創(chuàng)設(shè)，在課內(nèi)營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在此過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連接關(guān)系以最直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，他們對(duì)于各類技能性知識(shí)的操作原理也產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，最終在積極參與實(shí)踐活動(dòng)后提高數(shù)學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（五）設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)生只有在思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，才能真正理解知識(shí)內(nèi)涵、靈活應(yīng)用知識(shí)，因此教師在日常教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，把握好時(shí)機(jī)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)谧灾魉伎紗?wèn)題的過(guò)程中提高探究能力、提高實(shí)踐應(yīng)用水平[3]。日常教學(xué)中教師也會(huì)設(shè)置問(wèn)題，但是問(wèn)題的內(nèi)容與提問(wèn)的形式過(guò)于傳統(tǒng)，一般為客觀問(wèn)題，無(wú)法激活學(xué)生思維，沒(méi)有擴(kuò)大他們的思維空間，最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果也始終無(wú)法達(dá)到理想目標(biāo)。因此教師需及時(shí)對(duì)問(wèn)題設(shè)置模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證提高學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞫啃纬稍颉⒐降膽?yīng)用規(guī)律，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多元化的開(kāi)放探索問(wèn)題，并且融入豐富的生活元素、社會(huì)元素，再將新舊知識(shí)巧妙融合，這樣一來(lái)既能夠豐富課程內(nèi)容，也能夠活躍課堂氛圍，讓他們可以在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在交流觀點(diǎn)的過(guò)程中深化知識(shí)認(rèn)知，最終獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課的教學(xué)為例，教師不斷在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在導(dǎo)入部分提問(wèn)：“學(xué)生們能否告訴我在日常生活中‘鐘表能為我們提供什么信息？我們可以通過(guò)使用鐘表完成哪些活動(dòng)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再指向班級(jí)內(nèi)的時(shí)鐘繼續(xù)提問(wèn)“你們知道現(xiàn)在是幾時(shí)幾分嗎？”為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，問(wèn)題的設(shè)置能夠自然滲透重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生始終保持思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而提高師生間的配合默契度，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（六）實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建情景，深度挖掘?qū)W生潛能

小學(xué)時(shí)期學(xué)生具有貪玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，相比于用耳朵去聽(tīng)，他們更愿意通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐去理解，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象也會(huì)更加深刻，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要有意識(shí)地為學(xué)生們提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，合理利用實(shí)物道具來(lái)完成活動(dòng)情景的構(gòu)建，以此來(lái)提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，深入挖掘他們的潛能，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

而在實(shí)際教學(xué)中教師忽視了對(duì)活動(dòng)的組織，一般都由教師來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生依舊以觀察思考為主，導(dǎo)致他們無(wú)法理解知識(shí)的內(nèi)涵，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，降低了教學(xué)效率。因此教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，讓他們通過(guò)自主探究、小組互助等形式完成實(shí)踐任務(wù)，在此過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)用手去操作、動(dòng)腦去思考來(lái)獲取新知內(nèi)涵，發(fā)揮出自身的無(wú)盡潛能，去嘗試創(chuàng)新，最終在實(shí)踐中得到思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，為他們后續(xù)更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。

（七）引入豐富競(jìng)爭(zhēng)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，他們?cè)诿鎸?duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)不會(huì)輕易言敗，會(huì)盡最大可能去獲取成功，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能堅(jiān)定自信心，努力獲得教師、學(xué)生的認(rèn)可，為此教師可以充分滿足學(xué)生發(fā)展需求，在授課過(guò)程中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)情景，打造出自由、廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們可以在自我展示、自主探究中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

而教師通常忽視了為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的重要性，日常教學(xué)中未能及時(shí)給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在沉悶環(huán)境中無(wú)法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果大大降低。基于此教師應(yīng)展開(kāi)正式的教學(xué)改革，首先，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并按照他們的綜合能力，以“同組異質(zhì)”的原則為他們進(jìn)行公平分組，保證小組之間實(shí)力的平均性，再以此為基礎(chǔ)組織多元化的小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)演示、難題演算等，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造出濃烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，小組成員為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)充分發(fā)揮出個(gè)人的潛能，在合作中積極發(fā)言、友愛(ài)互助，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互質(zhì)疑、合作交流，產(chǎn)生激烈的思想的碰撞，從不同角度更深層次地分析數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，自然產(chǎn)生合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且在不斷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)定自信心，未來(lái)也能保持思維靈活度，積極探索問(wèn)題。競(jìng)爭(zhēng)情景的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生智力、能力、情感態(tài)度等多方面的學(xué)習(xí)因素融合，保證他們?cè)诤献鳌⒏?jìng)爭(zhēng)中得到整體數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（八）挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力，深化學(xué)生樂(lè)學(xué)意識(shí)

狀態(tài)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，如果學(xué)生始終處于被動(dòng)、機(jī)械式記憶知識(shí)的狀態(tài)，將無(wú)法提升自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解始終停留于表面，反之如果學(xué)生能保持樂(lè)學(xué)狀態(tài)，則會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，獲取無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終逐層自主探索知識(shí)，在興趣的基礎(chǔ)上提高理解能力，并能將所學(xué)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活之中，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的過(guò)程中，需從不同角度挖掘數(shù)學(xué)的閃光點(diǎn)，向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，讓他們自主徜徉于知識(shí)海洋中，達(dá)成理想化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)之中教師更多地將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的解析之上，未能創(chuàng)設(shè)沉浸式互動(dòng)情景，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)科魅力難以釋放，教學(xué)效果停留在原始狀態(tài)。課程改革過(guò)程中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些具有較多形態(tài)變換、數(shù)據(jù)變換的知識(shí)進(jìn)行多元展示，如對(duì)各類形狀進(jìn)行區(qū)分時(shí)，可以借助實(shí)物來(lái)剪一剪、挪一挪、拼一拼，讓學(xué)生們感受到形狀變化的奇妙，講解公式時(shí)也不要局限于一種算法，而是要將數(shù)字代入不同公式，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，同時(shí)多元化情景的創(chuàng)設(shè)也深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，他們能夠在樂(lè)學(xué)狀態(tài)下深化認(rèn)知、內(nèi)化所學(xué)，并且養(yǎng)成實(shí)踐訓(xùn)練的良好習(xí)慣，在享受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)樂(lè)趣的過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師在新課程改革期間，應(yīng)該有意識(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)思想的束縛，以創(chuàng)設(shè)多元化情景的方式構(gòu)建新式課堂，師生在課堂內(nèi)以平等的身份交流互動(dòng)，達(dá)成寓教于樂(lè)的目標(biāo)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們由被動(dòng)化為主動(dòng)，發(fā)揮出積極性，參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，全力以赴完成實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果，為他們未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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