高校英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀、問(wèn)題成因及提升對(duì)策研究

孫思嘉 孔揚(yáng)揚(yáng) 張雨韻

摘要：通過(guò)對(duì)其成因英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)安排的不合理性和影響英語(yǔ)口頭表達(dá)的因素的研究，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，如學(xué)習(xí)模式的改變、教師教學(xué)方式的改變與高校及其高校學(xué)生應(yīng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，借此為英語(yǔ)口語(yǔ)的教育事業(yè)提供推動(dòng)力，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)方面人才。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)口語(yǔ);現(xiàn)狀;對(duì)策

引言

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部在2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力 ，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[1]

2007年寧波大學(xué)商學(xué)院學(xué)生對(duì)80個(gè)用人單位的一份抽樣調(diào)查顯示，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最重要的英語(yǔ)素質(zhì)為口語(yǔ)能力的占51.32%，同時(shí)最缺乏的英語(yǔ)素質(zhì)為口語(yǔ)能力的占65.82%，高居首位。[2]

在固有的考試為了升學(xué)的思想影響下，學(xué)校要求提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師在教授上更加偏重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、解題技巧的分析講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其聽(tīng)說(shuō)水平的提升卻常常被遺忘在了角落。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和人們思想觀念的革新，這種舊式的教學(xué)體制已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。[3]

因此，不管是國(guó)家層面還是高校層面都認(rèn)為提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是至關(guān)重要的。為此，本文選取高校英語(yǔ)口語(yǔ)為研究主題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)探明當(dāng)前高校英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題背后的成因，最終探索能夠提升高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。

一、高校英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

根據(jù)2021年江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院向100名大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放的有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，有48%的人認(rèn)為口語(yǔ)水平有些許提高，僅有10%的人認(rèn)為有極大提高;而36%的人認(rèn)為口語(yǔ)水平無(wú)明顯提高或不確定有沒(méi)有提高，6%的人認(rèn)為無(wú)提高。這不禁讓人反思高校英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)方面仍然還有很大的提升空間，并且合理有效的方法也亟需應(yīng)用于高校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂自誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的提升改進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，有了量的積累和質(zhì)的變化。但是隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)課堂，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂期待與要求也在不斷變化。因此，目前高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題有待解決。通過(guò)該調(diào)查問(wèn)卷所獲得的數(shù)據(jù)，分析出當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，找出其中的原因，并制定切實(shí)有效的對(duì)策。

（一）語(yǔ)言環(huán)境之于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不適宜

高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要還是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和課堂練習(xí)針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，然而大多數(shù)教師還存在用中文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解的問(wèn)題，這就間接造成大多數(shù)教師與學(xué)生之間缺乏用英語(yǔ)交流的氣氛，一定程度上也很難激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。通常高校教學(xué)都是采用大班授課的方式，而這種方式對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也具有嚴(yán)重的阻礙作用。沒(méi)有較為滿意的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這也間接影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。[4]

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果圖1.1可知，偶爾會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的情況占比最多，為34%，其次是一部分同學(xué)都會(huì)口語(yǔ)（即情況好）很少有人說(shuō)英語(yǔ)。可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境相較于過(guò)去有一定的改善，在高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，周圍同學(xué)與授課老師一定程度上增加了使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的頻率，這樣就讓學(xué)習(xí)者處于一種良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中。換句話說(shuō)，通過(guò)外在環(huán)境所產(chǎn)生的正面的積極的影響，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣可以被充分調(diào)動(dòng)。

但是，目前的語(yǔ)言環(huán)境相較于理想的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境仍然有較大的差距。具體說(shuō)來(lái)就是理想化的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就是在英語(yǔ)課堂上學(xué)生普遍使用英語(yǔ)交流并且有充足的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，即圖1.1中同學(xué)都會(huì)練習(xí)口語(yǔ)的情況。該情況只占9%，遠(yuǎn)低于基本沒(méi)人在日常生活中說(shuō)英語(yǔ)的情況（15%），這說(shuō)明英語(yǔ)課堂中使用英語(yǔ)交流的普及率低，這也說(shuō)明了很多高校的課堂未讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)交流的習(xí)慣。

（二）英語(yǔ)交流水平參差不齊

由問(wèn)卷結(jié)果可知，至少由一半的學(xué)生（55%）能夠達(dá)到日常生活簡(jiǎn)單交流的水平，而能達(dá)到就熟悉的話題交流并陳述意見(jiàn)和看法的學(xué)生位居第二，為29%。這說(shuō)明此次參與調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生英語(yǔ)交流水平普遍位于中等偏上的狀態(tài)。這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與實(shí)踐方面更加重視，并且通過(guò)各種有效途徑提升強(qiáng)化自身的口語(yǔ)能力。

而值得注意的是，能夠清晰評(píng)述事物，表達(dá)觀點(diǎn)并使交流持續(xù)的情況僅僅占3%，與就熟悉的話題交流并陳述意見(jiàn)和看法的情況的總?cè)藬?shù)未能超過(guò)日常生活簡(jiǎn)單交流的人數(shù)。這個(gè)現(xiàn)象反映了高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)在基本知識(shí)與基本技能方面掌握牢固且善于應(yīng)用于實(shí)際生活，這一類知識(shí)大多是在小學(xué)至高中階段學(xué)習(xí)和掌握的;而在英語(yǔ)口語(yǔ)方面拓展創(chuàng)新性的知識(shí)技能仍然有上升空間，而這一類知識(shí)往往在高校的英語(yǔ)課堂中講授與練習(xí)。

高校學(xué)生群體的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，遇到復(fù)雜的情況就無(wú)所適從。再加上他們上外教的課都是羞于開(kāi)口，不管聽(tīng)懂與否，都不會(huì)主動(dòng)與外教交流，更不曾去英語(yǔ)角練習(xí)口語(yǔ)。另一方面，課堂以教師為中心，教師只是機(jī)械式的傳授知識(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并未完全得到廣泛運(yùn)用。教師只是單方面的傳授知識(shí)，未給學(xué)生留下足夠的實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生只是象征性的接受，不能加以創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成對(duì)自己有用的知識(shí)。同時(shí)應(yīng)試性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又使學(xué)生降低了對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。[5]

因此，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)產(chǎn)生出缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性加之不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這些原因?qū)е虑壹觿×藢W(xué)生英語(yǔ)交流水平參差不齊。

（三）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度不足

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這也就形成了常見(jiàn)的“啞巴英語(yǔ)”。不僅是高校英語(yǔ)教育，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題，長(zhǎng)期的忽視導(dǎo)致同學(xué)們擁有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，腦袋里有知識(shí)，但是卻不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言去和別人進(jìn)行交流。[6]

英語(yǔ)口語(yǔ)教材在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮有效且關(guān)鍵的作用。原因在于英語(yǔ)口語(yǔ)教材一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)的輔助教材，這些教材也偏重英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，在英語(yǔ)口語(yǔ)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中弊端顯現(xiàn)。高校英語(yǔ)教材應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要，根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)去設(shè)計(jì)。高校英語(yǔ)口語(yǔ)教材要抓住學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，可以開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)教材探索。[7]

我國(guó)從改革開(kāi)放后所制定的各項(xiàng)關(guān)于外語(yǔ)教育政策都強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的并重，都對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出了要求，但由于口語(yǔ)考試的成本、口語(yǔ)考試中太多的主觀因素等，口語(yǔ)考試一直是缺失的，并在應(yīng)試教育體制下，口語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有得到教師和學(xué)生的重視。[8]

所以無(wú)論是教育的實(shí)踐與教材的編寫(xiě)，還是相關(guān)政策的落實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)往往被置于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的次要地位，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求我們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，四種技能相輔相成，構(gòu)成學(xué)習(xí)者完整的英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐技能。而片面地發(fā)展其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)，忽視所謂不重要的技能，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就無(wú)法得到有效提升。

二、成因分析

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)安排的不合理性

調(diào)查結(jié)果顯示，高校口語(yǔ)課堂仍然是以老師講授學(xué)生聽(tīng)為模式，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)所起到的指導(dǎo)作用不可否認(rèn)，但是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)更注重學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐，即學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔。因此，口語(yǔ)課堂教學(xué)模式的多樣化便成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)之一。學(xué)生可以通過(guò)同桌之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，采用小組討論或辯論賽等多彩形式，多媒體聽(tīng)說(shuō)或看歐美電影模仿練習(xí)等生動(dòng)有趣且寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)口語(yǔ)。這些方法逐漸出現(xiàn)在高校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂里，并發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。其中最常見(jiàn)也是最普遍的是同桌之間開(kāi)展對(duì)話。然而這些方法的普及率較講授法低，應(yīng)用的地區(qū)和課程的范圍也不甚廣泛。究其原因，主要是教師對(duì)這些新興方法接受程度低。如圖2.1，教師大部分以教授課本內(nèi)容為主，而探究性學(xué)習(xí)為主的課堂僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的16%。換句話說(shuō)，高校教師普遍接受傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，而疏于對(duì)教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。而這種現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)方式無(wú)法得到大規(guī)模，徹底完全的更新?lián)Q代，致使其無(wú)法緊跟時(shí)代潮流。

（二）影響英語(yǔ)口頭表達(dá)的因素

詞匯量少。調(diào)查結(jié)果顯示，詞匯量不足是高校學(xué)生所面臨的最大困難。詞匯量不足主要由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成背單詞的習(xí)慣，或者是對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，再或者是沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而使單詞學(xué)習(xí)的效率無(wú)法有效提升。而詞匯量的增長(zhǎng)并非一蹴而就，而是在一朝一夕的學(xué)習(xí)與積累中。

語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)。大部分同學(xué)認(rèn)為自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)無(wú)法支持其口語(yǔ)練習(xí)。這一部分取決于學(xué)生的自信心。學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，而過(guò)度在意其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤而忽略了語(yǔ)言交際的內(nèi)容往往是不可取的，而且這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐時(shí)的抵觸心理。這也是導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上羞于開(kāi)口的重要原因之一。教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谖袂擅畹丶m正學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)與適當(dāng)褒揚(yáng)等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而另一部分取決于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。根據(jù)大部分高校學(xué)生反映，英語(yǔ)語(yǔ)法課相對(duì)于閱讀寫(xiě)作更加枯燥晦澀。主要原因在于其中規(guī)則性與原理性的知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行抽象思維，鮮少有具象思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在語(yǔ)法課教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)給予重視，并加以改革創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。

發(fā)音不準(zhǔn)。由于缺乏相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音指導(dǎo)，很多學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)存在發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。而教師在課堂教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)硬生生地打斷學(xué)生發(fā)音的問(wèn)題，這種糾錯(cuò)方式從一定程度上打擊了高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和自信心，所以英語(yǔ)口語(yǔ)能力也很難得到進(jìn)一步地提高。類似于學(xué)生在口語(yǔ)交際中擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤的心理，擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)的心理也受到學(xué)生自信心和語(yǔ)言知識(shí)積累這兩個(gè)因素的影響。

三、解決措施

（一）學(xué)習(xí)模式的改變

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，混合式學(xué)習(xí)模式逐漸被教育工作者們熟知并且接受。混合式學(xué)習(xí)是對(duì)全部相關(guān)的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和整合，通過(guò)綜合運(yùn)用和優(yōu)化組合教學(xué)方式、資源、模式、技術(shù)等達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“融合性學(xué)習(xí)”。

融合性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知身體性、認(rèn)知交互性、認(rèn)知環(huán)境性的具身認(rèn)知理念下提升學(xué)習(xí)者的具身體驗(yàn)，讓“身體”融入學(xué)習(xí)，通過(guò)具身體驗(yàn)、具身探究形成可持續(xù)認(rèn)知?jiǎng)恿Γ龠M(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多感官英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)與現(xiàn)代化教具，改變單一的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)詞塊法學(xué)習(xí)口語(yǔ)也是不錯(cuò)的途徑。詞塊法是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析。這就意味著語(yǔ)法規(guī)則的使用在英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)的相對(duì)弱化，但是這并不意味著語(yǔ)法規(guī)則在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中不重要。

詞塊法之所以應(yīng)用于大學(xué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，是因?yàn)榇髮W(xué)生具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握了基本的詞匯語(yǔ)法，具有自主學(xué)習(xí)的能力;大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中， 選詞錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、語(yǔ)體與語(yǔ)境不符、中國(guó)式英語(yǔ)等問(wèn)題大量存在，因此，如何在英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)， 快速選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯，是大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中迫切需要解決的問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，詞塊法在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。詞塊法擺脫了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)拘泥于過(guò)度重視語(yǔ)法規(guī)則的困境，將重點(diǎn)放在語(yǔ)篇語(yǔ)境和詞匯選擇等其它因素中，讓語(yǔ)法與其它因素在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)平衡。教師可以在透徹地研究詞塊法后，將其與英語(yǔ)口語(yǔ)教案或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的策劃相結(jié)合，這樣可以有效提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而相關(guān)教研組和教材的編寫(xiě)者應(yīng)該在研究開(kāi)發(fā)優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的方案和編寫(xiě)英語(yǔ)口語(yǔ)教材時(shí)適當(dāng)加入詞塊法教學(xué)，可以有效普及詞塊法并且提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)方式的改變

教師授課方式隨著知識(shí)的進(jìn)步和科技的不斷革新發(fā)生著日新月異的變化。互聯(lián)網(wǎng)新媒體的應(yīng)運(yùn)而生，讓教師可以在有限的講授時(shí)間內(nèi)，在基礎(chǔ)性的課程教學(xué)內(nèi)容上，拓寬英語(yǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容，改善以往英語(yǔ)課堂上以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)講解的現(xiàn)象，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增添豐富的內(nèi)容，還可借助互聯(lián)網(wǎng)便捷的搜索功能，在課堂上向?qū)W生展示一些在網(wǎng)絡(luò)上搜集的一些與課程教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，不僅能夠使學(xué)生接觸到更形象、更生動(dòng)化的英語(yǔ)資源，也可增進(jìn)教學(xué)的效率和水平。老師和學(xué)生可于課堂中將自己的成果利用多媒體技術(shù)展示于公眾前（如互聯(lián)網(wǎng)投影儀等）。在教學(xué)過(guò)程中以高科技產(chǎn)品為展示手段，使更多的感官形式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與互動(dòng)。老師也可在授課過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以輔助和佐證自己的教學(xué)，使得學(xué)生擁有更為廣闊的學(xué)認(rèn)知。在課后互動(dòng)環(huán)節(jié)，新型的教學(xué)模式可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，開(kāi)啟溝通評(píng)價(jià)和二次教學(xué)功能。在英語(yǔ)口語(yǔ)的授課過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂眯旅襟w可以使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，同時(shí)在學(xué)生鍛煉口語(yǔ)技能的時(shí)候也能夠拓寬視野。

改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，且期末考試的形式多以3～5分鐘對(duì)話形式進(jìn)行，僅僅考察了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、記憶力等表面內(nèi)容，很難在短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)生是否了解話題背后的文化、交際技巧等。應(yīng)改進(jìn)學(xué)生的考核方式，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)和西方文化底蘊(yùn)，適當(dāng)降低期末考試成績(jī)的占比，重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括課上發(fā)言次數(shù)、活動(dòng)參與度、出勤率等，深入了解每位學(xué)生在跨文化交

際方面的優(yōu)缺點(diǎn)，長(zhǎng)善救失。動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式可以更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在本學(xué)期口語(yǔ)課的表現(xiàn)情況，更加真實(shí)地反映學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)有水平，更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，要普及更加先進(jìn)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的考核方式。

（三）高校與高校學(xué)生應(yīng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)

高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)不僅需要物質(zhì)意義上的的重視，更需要精神意義上的重視。比如說(shuō)，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了就業(yè)升學(xué)，更是為了學(xué)業(yè)方面與語(yǔ)言能力方面的自我提升。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，會(huì)促使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。所以在情感方面的轉(zhuǎn)變，促使高校學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。在諸多情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最具能動(dòng)性的因素之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。研究表明，具有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，這樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的效果就越顯著。而無(wú)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

就高校本身而言，首先是在校園里營(yíng)造講英語(yǔ)的氣氛。 課外活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)， 積極引導(dǎo)， 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語(yǔ)言環(huán)境。要開(kāi)發(fā)和引進(jìn)以培養(yǎng)能力為目的的教材和多媒體課件， 調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分利用校園廣播、錄音、投影、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)。要定期舉辦院系和校園各種類型的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)講座、英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)電視新聞廣播、英語(yǔ)角和英語(yǔ)沙龍等。英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提升的一項(xiàng)重要影響因素，高校及其學(xué)生應(yīng)該予以重視。

（四）研究梳理

通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)言功底以及學(xué)生、教師、學(xué)校的重視程度是影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，為此筆者提出了三項(xiàng)解決措施。三項(xiàng)解決措施分別從學(xué)習(xí)模式、教師、學(xué)生和學(xué)校出發(fā)，著手解決并有針對(duì)性地解決由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教師主導(dǎo)課堂以及學(xué)生和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題研究的學(xué)者的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)更為適合與先進(jìn)的理論方法譬如融合性學(xué)習(xí)，詞塊法學(xué)習(xí)等，或者是向高校學(xué)生提出譬如養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)校習(xí)慣的中肯建議。

結(jié)論

綜上所述，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀正在逐年改善，但是大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，不論是學(xué)生自己還是學(xué)校與教師，還有很長(zhǎng)的一段路要走。教育教學(xué)的工作者們要對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀持續(xù)關(guān)注，對(duì)存在的問(wèn)題采取針對(duì)性的措施。與此同時(shí)，教育工作者也要落實(shí)具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步更加注重英語(yǔ)專業(yè)全面發(fā)展型人才，因此，高校在英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃方面也要與時(shí)俱進(jìn)，為新時(shí)代培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

孫思嘉（2000-），女，江蘇南京人，江蘇大學(xué)本科在讀。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)第20批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20C516。