高中語文必修新教材閱讀教學“合”與 “分”的策略

雷建平

摘? 要：本文從全書單元群目標、單元群目標、語篇目標三個方面闡述如何在不同層面用好“合”與“分”的策略，充分發揮新教材的作用，全面提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：單元群目標;合分;教學支點;核心素養

高中語文新教材最突出的一個特點是突出單元群目標，而實際上單元群之間又自成體系，這便為閱讀教學提供了豐富的群文“生態”，這比舊教材更利于對學生核心素養的培養，但要處理好這些群文資源，還要用好“合”與“分”的策略，下面謹以語文必修（上）為例解剖探討。

一、 全書單元群目標宜“分”中有“合”

全書八個單元，除掉第八單元是語文活動外，其他七個單元都是各自獨立的一個子群目標：第一單元是“青春價值”，第二單元是“勞動價值”，第三單元是“傳統（詩詞）文化”，第四、五單元是“鄉土文明”，第六單元是“學習”，第七單元是“自然審美”。

這幾個單元看似獨立 ，但實際上它們又有著內在的關聯，可以“合”為一個關聯的整體序列：“青春價值”的實現需要發揮“勞動價值”，即需要在社會生活中努力奮斗與創造;這又離不開“學習”，而現代人的“學習”首先要根植于“傳統文化”，而文化的血液也滋養了“鄉土文明”，因此觸摸“鄉土文明”便包含有對“傳統文化”的再透視，是對這些“活著”的文化生命的具體感知和體悟，認識傳統文化在現代文明中的生命力，最終形成一種文化自覺 。“學習”還可以通過“自然審美”而獲得，即從自然中去感悟生活情趣、生命境界和人生哲理：從“故都的秋”觸摸文化與自然交融媾和的家國情結，感受“秋味”中的生命意蘊;從“荷塘月色”欣賞天地的和諧美好，體味生命渴望超越現實藩籬的理想憧憬;從“地壇”中窺望生死苦難，思考個體存在的生命哲學;在“赤壁”跟著先哲的宏大視角，領悟宇宙人生的終極;在“泰山”跟著古人的情思諦聽山水清音，瞭望山海之壯，感受天地和歷史的浩渺無垠，從而拓寬視野，開闊胸襟……

可見，整本書的內容有某種內在的邏輯建構，可以視為幾個子群構成的“大群”，這個“大群”對應的是個體成長的整個生命進程，是獻給學生成長的“營養全席”，是真正全面實現“人的發展”的“生命套餐”，教材客觀上表現出對學生人格構型的終極關懷，真正體現了立德樹人的教育方針。因此，教者在面對教材的時候應該有關于書冊各單元相“合”的整體觀，以便通盤布局，全面安排，科學統籌。

二、單元群目標宜“合”中求“分”

新教材各單元有個共同的群目標，教學中很容易淪為“同類項”教學，即幾篇文章圍繞一個內容同時進行教學，變成了量化的重復，容易使人產生審美疲勞。比如權威教學參考書《統編高中語文教科書? ?教學設計與指導》（2021版）第五課時的“教學目標1”定為“分組匯報四首詩歌的意象及其特點”，第六課時“教學目標1”定為“體會四首詩歌煉字選詞的精妙之處，把握詩歌情感”;這是把“意象”和“情感”各“合”為一個教學點，這樣對多個意象的解讀就很容易變成浮在表面的碎片化搜索，大雜燴肢解了詩歌語篇的整體性，既蕪雜又乏味，且不利于思維走向深處。同時，意象往往與作者的情感關系緊密，這樣分開做兩節課探究，割裂了文脈與思維的暢達，也是不科學的。

因此，我們既要注意抓住“合”，又要善于“分”。所謂“分”是找出各篇的不同側重點，從不同的角度達成群目標。好比一個五角星，“分”出五個角，但歸攏于共同的圓心。下面以第一單元為例，說明如何“合”中求“分”。

第一單元的群文教學目標是“青春的價值”， 可將每一篇確立一個不同的側重點作為教學支點，從不同角度撐起這個目標主題。比如《沁園春·長沙》可側重于“青春的擔當主宰”，《立在地球邊上放號》可側重于“創造”;《紅燭》可側重于“奉獻”，《峨日朵雪峰之側》可側重于“頑強拼搏”，以“小得可憐的蜘蛛” 與“雄鷹”“雪豹”的鮮明對比，小個體也能成就大事業的哲理突出青春的價值貴在奮斗;《致云雀》可側重于“光明樂觀”，《百合花》可側重于“家國情懷”，《哦，香雪》可側重于“憧憬希望”。

三、語篇目標宜“分”中再“分”

“分”出富有價值的教學支點是不容易的，需要教師獨具慧眼，挖掘文本中意蘊豐富，內涵深刻，廣泛關聯的內容;這些內容在文學類文本中主要在于品詞或修辭等。

比如語文必修（上）第一單元教學， 根據“青春的價值”這個目標，對《沁園春·長沙》的“獨”字挖掘便讓人感受到撲面而來的偉人氣息。再比如《峨日朵雪峰之側》中“蜘蛛”與“雄鷹”、“雪豹”等是一組富有意蘊的意象，小蜘蛛與大意象隱含了多層對比，說明了卑微的弱者也能成就大成功，這個哲理便可揭示青春的價值在于奮斗。《百合花》寫“新媳婦” “把被子朝我面前一送”，這個“送”字也是一個很好的教學支點， “送”字至少表現了新媳婦思想性格發生了變化，變得慨大方;還表明她識大體，講大局;也表明軍民關系也發生了變化。

如此“分”中又“分”，旨在讓思維得到充分發散，考慮問題更深入全面，同時對形象的審美也更具體真切，更有益于落實各篇的教學目標，更有益于最大限度地培養學生的核心素養。

【本文系湖南省教育科學規劃課題“核心素養視角下高中語文閱讀教學策略研究”的研究成果（課題編號：YJK19KG02）】

參考文獻：

[1]溫儒敏，王本華.《統編高中語文教科書? ?教學設計與指導》P013 P015 ;《華東師范大學出版社》2021版.