大概念視角下初中地理單元教學探析

福建省德化一中鵬祥分校 周福星

大概念視角下的地理教學強調在教學過程中貫徹科學精神和科學思維，教學目標是地理學科的核心素養培養。傳統教學中，零散的知識傳授很難形成大概念視角，而單元教學打破教科書的章節順序，重新選擇相關章節進行組合，形成新的單元。因此，單元教學有利于從大概念視角完成教學目標，即培養學生地理核心素養中的綜合思維，幫助學生形成完整的科學思維過程。大概念視角下的初中地理單元教學，需要整合不同的學習內容，構建單元知識結構，在大概念指導下確定單元學習目標，創設單元教學情境等，從而使學生在單元學習過程中感受和理解大概念的內涵，發揮其教學價值。

一、基于大概念，構建單元的學科邏輯主線

大概念又稱核心概念，根據應用范圍可分為學科大概念和跨學科大概念。學科大概念體現學科本質，占據學科中心地位，具有廣泛適用性。大概念能反映學科的主要觀點和想法，是學科結構的骨架和骨干，包含了大量學科知識，并且可以應用于新的場景，具有持續的可轉移的應用價值。因此，大概念成為建設地理學習單元的邏輯主線。

以湘教版《地理》七年級上冊教材為例，以了解中國的自然環境及相關自然地理要素與人類活動的關系，強調“人地關系”的大概念。氣候包含很多因素，溫度、降水是初中生學習的重點。同時，一個地區的氣候特征對該地區的水文、植被等自然因素和人類的生產生活具有交互作用。因此，在“人地關系”大概念的指導下，認識氣候與人類活動的關系是氣候研究的一個重要目標。這種關系一般可以理解為氣候對人類活動的影響是正面還是負面，以及人類活動對氣候的影響是正面還是負面。最后，讓學生正確認識氣候與人類活動的關系，具備保護大氣環境的意識，愛護環境。以上是在認識“氣候與人類活動”的邏輯主線中，形成“人地關系”的大概念。

二、基于大概念和課標要求，構建單元知識結構

主要實踐內容包括在分析單元的大概念、教學內容的基礎上，整理單元內容，構建單元知識的層次結構和邏輯結構。以湘教版《地理》必修一“全球氣候變化對人類活動的影響”單元知識為例，本單位主要從四個方面進行研究:理解溫度和降水的概念，明確溫度和降水是影響氣候的兩大因素；繪制溫度曲線和降水的直方圖，說明隨著時間變化的溫度和降水的特征；闡述造成氣候變化的地區差異及影響氣候變化的主要因素；了解氣候和人類活動的關系。本單元以氣溫曲線和降水柱圖為線索進行單元學習，它們能反映氣溫和降水的變化，是研究一個地區氣候特征的有效工具，對學生來說是必需掌握的地理技能。學生需要利用氣溫曲線和降水柱圖分析區域氣溫和降水的變化特征，認識到氣溫和降水是氣候的兩大主要原因等。在此基礎上，指導學生對氣候的地域差異進行定量分析，說明氣候與人類生活之間的影響，理解氣候與人類活動的關系。

三、設計以大概念為中心的主題式單元教學

圍繞大概念設計專題單元教學，是深化地理學科教學改革、落實地理學科核心素養的重要途徑。在設計以大概念為中心的主題單元課程時，要結合實際情況合理設計單元內容，以提高學生解決復雜實際問題能力為主。其中區域認識是一種思維方式和能力，它包括三個方面:從區域角度認識區域狀況，使用正確的方法和工具認識區域，正確解釋和評價區域開發利用。以上符合中學地理大概念教學中對地理學科核心素養的培養要求。以認知表現組織能力主題類單元進行具體實踐，目的是讓學生認識到“區域劃分”可以理解地球表面的復雜性。因此，“區域認知”培養維度是基于“規?！眮斫M織“不同級別”區域和基于“地理事物的基本屬性”來組織“不同類型”區域，并結合課程標準的要求，將課程標準與上述培養維度進行分類整合。

四、在大概念引領下確定單元學習目標

單元學習目標是有效推進學科核心素養實施的重要因素。大概念視角下單元學習目標的設定，基于加深學生的理解并能轉移到新的學習情境，在頭腦中建構大概念。以湘教版《地理》八年級上“自然資源”單元學習目標為例，如下：

（一）設計學習目標

1.通過數據的收集和綜合，說明可再生資源和不可再生資源的區別；2.用數據描述中國和其他國家或地區的自然資源特性；3.自然資源對社會經濟發展的影響；4.說明合理開發和利用自然資源的方法。

（二）學生需理解的內容

1.自然資源是自然環境的組成部分，是人類生存和發展的物質條件；2.不合理利用自然資源導致資源不足和環境問題的主要原因之一；3.人類應當在生存和發展中注意保護和合理利用自然資源。

（三）基本問題

1.自然資源的數量、結構和分布如何影響國家和地區的社會經濟發展；2.對于合理地開發和利用自然資源，人類應該如何解決。

（四）需了解的知識點

1.相關關鍵詞的含義:可再生資源、不可再生資源、土地資源、耕地儲備資源、水資源；2.中國自然資源總量豐富，但人均不足；3.中國土地資源和土地政策的特點；4.中國跨流域取水的基本情況及必要性。通過本單元教學目標的設定，有助于培養學生的綜合思維，用發展的眼光看問題，加深對自然資源概念的理解。

五、大概念視角下創建單元教學情境

從大概念的角度來看，初中地理單元教學實踐主要是培養學生在復雜、不確定的情況下的基本品格和重要能力。這些品格和能力不能在課堂上直接傳授，而是要由學生在解決實際問題的過程中逐步形成。因此，在實際學習中，教師應該強調學生知識、技能的轉移和應用能力。一旦確定了單元學習目標，教師就需要創造一個現實、全面、具有挑戰性的學習情境。學習情境的創設不僅僅是為了課程的介紹，而是把整個教學內容置于情境中，開闊學生的思路和視野，激發學生的情感共鳴，使學生有持續的學習動機，對教學內容進行積極參與和深入思考。

六、基于大概念設計單元任務

基于大概念的單元教學重視學生知識、能力和素養的培養，而在學習中為了充分發揮學生的積極性和主動性，需要深化對主體本質的認識。單元學習任務是直接面向單元學習目標而設計，主要基于單元學習目標。教師可以根據所創設的教學情境來設計本單元的中心任務。為了解決核心任務，可以將其分解成一系列子任務，每個子任務都逐一解決，最終完成核心任務。在核心任務探索過程中，需要為學生提供單元學習評價措施或尺度，讓學生了解完成學習任務的水平，便于師生進行評價。

總之，大概念視角下的中學地理教學應從核心素養培養出發，單元教學實踐應與地理學科的核心素養一一對應，教學內容設計應著眼于大概念，主要通過整合不同的學習內容構建單元知識結構，在大概念指導下確定單元學習目標，創設單元教學情境等，全面培養學生的科學精神和思維，促進學生深度學習。