“小角色追蹤式”小班留白游戲評價的運用與策略

黑龍江省黑河市遜克縣奇克鎮中心幼兒園 陳 雪

留白游戲就是給予幼兒更多的主導權。它的開展既滿足了幼兒的生理需要和心理需要，又促進了幼兒的個性和社會性的發展以及綜合能力的發展。筆者將留白游戲評價作為研究重點，游戲活動中的評價環節也是經驗分享和提升的重要過程，嘗試讓幼兒成為評價環節的小主人，讓幼兒健康快樂地成長。

一、何謂“小角色追蹤式”評價

“小角色追蹤式”評價是在留白游戲中，首先確定整個評價活動的“追·生活經驗”，再以幼兒的生活經驗為導向，“展·游戲創玩”評價的過程追蹤，最后，“延·一日生活”的評價過程追蹤的價值點，形成評價的循環，使評價環節變得連貫、互動，讓幼兒獲得更深的體驗，促進留白游戲的改進。

二、“小角色追蹤式”評價的具體運用

“小角色追蹤式”評價主要包括三方面：一是“追·生活經驗”，引導幼兒生活經驗評價過程。從家長助力、同伴互助、教師貫穿三方面入手，構建留白游戲的“追·生活經驗”，引導整個評價過程。二是“展·游戲創玩”，強化評價實施。基于評價“追·生活經驗”，通過“展·游戲創玩”評價把幼兒生活經驗融入到游戲經驗中評價展現，形成評價的融入。三是“延·一日生活”中幼兒的互動。

（一）“追·生活經驗”——讓游戲評價看到見

《3-6 歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒的學習主要是以直接經驗為基礎，而直接經驗需要從日常生活與游戲中提取。教師需要重視游戲與生活中的經驗鏈接，通過在生活中評價獲得的經驗和留白游戲相融，提升幼兒的游戲經驗。家長在了解幼兒游戲的基礎上，給予助力式的評價支持，重視幼兒的學習品質。

1.家長幫幫團助力式評價

幼兒家長的文化素養越來越高，大部分家長都能認識到游戲對于孩子成長的重要性，但在引導方面或多或少還欠缺一些科學性。因此，為更好地開展留白游戲，家長會分享一些幼兒的家庭游戲，通過開放式的助力關系、聚焦式的互助關系給予幼兒一定的評價，評價的形式、時間和地點不受限制。

（1）微信群感言式助力評價。游戲不僅能真實反映幼兒的發展情況，還能促進幼兒能力的發展。教師利用網絡將幼兒在園的游戲情況拍攝下來傳送給家長，在觀看視頻中家長可以給孩子們點贊，發表自己的感想，給予幼兒一些多元評價。

（2）情景再現式助力評價。看過幼兒的游戲視頻后家長會有一定的想法，通過生活中的經驗助力幼兒在游戲中發展。通過生活中的事件對幼兒進行評價，從而提升幼兒在游戲中的能力。

2.同伴經驗互助式

同伴是幼兒園最為常見的互助方式，同伴的游戲經驗能喚醒幼兒的生活經驗，當幼兒在游戲中有所進步、發現新玩法的時候，同伴的肯定尤為重要。

3.教師影像貫通式

游戲不單在幼兒園可以玩，孩子在家中也會玩角色扮演游戲，如我來當媽媽、我是小廚師等。這些游戲情節都是幼兒在平時的生活中感受到的，家長可以利用視頻持續追蹤，把幼兒的零散經驗聚焦在一起，引發幼兒思考，提升幼兒的游戲水平。

（二）“展·游戲創玩”——讓游戲評價玩得出

幼兒學習品質的發展越來越受到教育者的重視，除了結果，教師更需要關注活動過程中幼兒是否表現出好奇與興趣、主動性、堅持性、想象與創造、反思與解釋這些學習品質。在講評環節中，教師通過線索式、串聯式和輻射式評價提升幼兒游戲玩法的持續性和品質性。

1.線索式評價

《指南》要求:“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時給予線索的點撥，形成合作探究的師幼互動。”通過在游戲中捕捉問題引發幼兒回想喚醒經驗，教師從中捕捉線索結合幼兒經驗來進行評價，提升游戲材料的玩法、游戲情節、幼兒角色意識的遞進，開展線索追蹤式評價。

（1）材料支撐。在留白游戲的開展過程中，各種游戲材料是支撐整個游戲內容的基石。通過一種材料發現問題進行評價，通過線索追蹤幼兒的使用情況解決問題評價、線索評價，提升幼兒使用材料的有效性。如幼兒在游戲中會尋找材料——使用材料——發現問題——解決問題——玩出水平等過程中的線索評價。

（2）情節童趣。游戲情節是幼兒鏈接生活經驗轉換到游戲中的一種表現，以模仿和想象為主，借助真實或替代材料，通過角色扮演，用語言、動作和表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲情節，在游戲中結合幼兒生成的情節進行評價，提升幼兒游戲的情節體驗感。

（3）角色聚焦。幼兒的游戲水平存在個體差異，有些孩子能夠專注地投入到游戲中，有些孩子無所事事。為了讓評價有個體針對性、發展分析性、評價延續性，教師要根據孩子的游戲情況，確定追蹤個體，全面分析該幼兒在運用材料的發展情況以及出現這一情況的原因。根據孩子的情況，采取相應的措施，不斷跟進，引導他們向更高水平發展。

2.串聯式評價

教師應根據幼兒游戲能力水平，堅持主體與發展相結合，制定科學合理的游戲活動目標。小班幼兒的游戲特點是平行游戲，也可以說是對同伴無意識的模仿游戲，在游戲中應結合小班幼兒的年齡發展目標進行評價。如一個孩子正在玩“打樁床”（一種將木棒或者球敲擊進洞的游戲），另一個孩子看到了也在那里用力敲，實際上他的洞口并沒有放什么東西，他只是單純地在模仿同伴的活動，覺得這樣有趣。

3.輻射式評價

留白游戲的內容豐富多樣，根據孩子們的興趣、能力和生活經驗的變化，游戲內容也在不斷更新。同一個主題下會有不同的內容形式，在評價環節時，教師應根據幼兒游戲發展的軌跡，輻射到主題中，將主題中分散的內容進行整合，幫助幼兒梳理好游戲經驗。

（三）“延·一日生活”——讓游戲評價抓得住

為了讓評價能夠貫穿于一日生活中，孩子們可以通過自己的需求和能力，選擇相應的表達方式，與生活中的環境進行互動評價，交流彼此的評價內容。評價是一個循環往復的過程，一次評價結束后，會有一些未解決的問題或者新想法的誕生，可以采用問題評價式、環境點贊式、榜樣評價式來與環境互動進行評價，激發幼兒游戲經驗的提升。

1.問題評價式

游戲中往往都會遇見很多問題，有的幼兒會發現問題并解決問題，有些幼兒會忽略它，但問題還在怎么辦？教師可以在幼兒的活動環境中創建問題墻，幼兒可以通過自己的記錄方式繪畫在問題墻上。

2.環境點贊式

孩子們喜歡獲得欣賞和表揚，可以利用教室的柜面做一塊點贊墻，以圖畫、照片、貼紙等形式呈現自己，大家相互點贊。

3.榜樣評價式

游戲中會有新的情節、材料使用等情況出現，可以通過照片的形式記錄幼兒在游戲中的情況，利用環境評價的形式來展示給孩子們，起到榜樣的作用。

三、“小角色追蹤式評價”策略運用于小班留白游戲的成效

（一）評價內容多元性，全面衡量幼兒的發展

在把握評價核心要素基礎上，以幼兒感興趣的內容為評價切入點，極大地調動了他們的評價積極性。而且，評價時間和范圍的擴大，孩子們能夠隨時隨地運用口頭講述、環境互動等方式表達自己的想法，以此培養幼兒的學習品質。

（二）評價方式多樣化，提升幼兒的留白游戲經驗

評價的目的是為了讓幼兒更好地發展，通過追幼兒的生活經驗，展幼兒的游戲創玩，延一日生活參與評價的過程，從同伴游戲行為和表現中獲得游戲經驗，從開放式助力到聚焦式助力的過程中，發展了幼兒生活經驗、探究能力、交往能力等。

小班幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、想象力、創造力都在不斷發展。因此，追蹤式評價應遵循小班幼兒年齡特點，將評價看成一個不斷發展的過程，從追生活經驗、展游戲創玩、延一日生活三方面循環跟進，運用“小角色追蹤式”小班留白游戲評價，將幼兒教育做得更好。