利用本土文化資源創(chuàng)設幼兒園課程的探究

福建省莆田市教師進修學院 陸志紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀。”隨著《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》不斷運用和實施，教育改革與發(fā)展不斷深入，各地園本教研活動持續(xù)深入開展，構建園本課程是對幼兒園課程改革提出必然要求。幼兒園課程應從本土化、本土資源、符合幼兒成長需要的環(huán)境中不斷發(fā)展和改革。

一、培養(yǎng)幼兒的興趣

本土文化有著獨有而悠久的歷史，雅秀的山水風光、源遠流長的人文景觀，將家鄉(xiāng)自然的環(huán)境融入到幼兒活動中，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，通過走一走、看一看、聽一聽、做一做等各種活動，讓幼兒充分感知本土文化，從五千年歷史文化氣息中嗅聞到“家”的味道，即使長大身在他鄉(xiāng)，只要接觸故鄉(xiāng)文化，便能感受到“母親”的溫馨。新時期下，幼兒園教師不僅要照顧好幼兒的生活，保證他們的身心健康，更要重視對他們的學前引導，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。結合地方資源讓幼兒從小感受到的家鄉(xiāng)文化的魅力所在，從生長成長的地方逐步建立對家鄉(xiāng)的文化自信。

“興趣是最好的老師”，一個人對一件事物有興趣，就會持之以恒，從而獲得成功。興趣能夠給幼兒帶來很強的動力，讓他們主動接觸事物、探索知識、感知萬物。教師根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗，制定、設計、開發(fā)有效的本土文化教育活動，推動教師綜合素質(zhì)的提高和專業(yè)水平的發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量。注重對本土教育教學資源的利用，提升幼兒園整體教學質(zhì)量，讓幼兒園的課程設置更加豐富多彩，也能滿足幼兒的學習和發(fā)展需要，這對于幼兒園的建設以及未來發(fā)展來說尤其重要。加強幼兒園教育教學活動引導，不斷進行課程資源的創(chuàng)新和補充，注重對各種教育教學資源的挖掘，既能夠讓幼兒在游戲活動中掌握所學知識，也能讓幼兒獲得發(fā)展，滿足幼兒的整體學習需要，促進幼兒自身學習質(zhì)量和水平的提高。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作想象力

受外來文化的影響，很多傳統(tǒng)文化面臨消失，許多幼兒聽不懂方言，不了解當?shù)氐娘L俗，對自己成長的區(qū)域歷史不明確，幼兒園進行本土文化資源課程的滲透，能夠讓他們感受到本土文化的魅力，傳承相應的文化。除此之外，教師自身也能提高對本土文化的認同感，讓幼兒對本土文化有一個新的認知，培養(yǎng)他們的審美情趣和探索精神，讓他們能夠得到全面自主地發(fā)展，形成良好的精神品質(zhì)，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展下去。幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)作想象力的關鍵時期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作想象力能夠提高他們對新鮮事物的認知能力，提高他們思考問題的能力。當前紅木家具是仙游的一張亮麗的名片，仙游已發(fā)展成為國內(nèi)最大的紅木家具生產(chǎn)基地，成為中國家具的典范，并成為中國文化元素的代表。為了讓幼兒了解仙游的紅木家具，激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓仙游地方文化得到傳承和發(fā)展，大班開展了以仙游家具制作為主題的《美麗仙作》活動。充分依托地域特點，利用豐富的工藝品資源，攜手古典工藝集團，定期培訓與傳授技藝，了解感受榫卯結構等仙作文化，以童趣的視角和手法呈現(xiàn)出來。從觀賞、了解和嘗試表現(xiàn)美等方面入手，從幼兒、教師、家長三個層面展開，創(chuàng)設具有濃郁特色的校園文化環(huán)境，通過親子活動，組織孩子走進仙游古典工藝博覽城，感受“仙作”古典家具的文化，現(xiàn)場參觀木工師傅加工家具過程的卯榫結構，感受家具制造凹凸傳奇。在區(qū)域活動中投放拼木、積木，讓幼兒拼插制作小家具；引導孩子發(fā)現(xiàn)古典家具的藝術美、造型美和圖案美，了解圖案所蘊含的寓意，激發(fā)孩子創(chuàng)作的興趣，弘揚工匠精神。同時，注重創(chuàng)設多元互動的“木工坊”，將活動與興趣、欣賞與審美融為一體。在充滿“仙作”氣息的“木工坊”天地里，展示幼兒和教師、孩子和家長共同制作的工藝作品。幼兒傳承文明，發(fā)揮想象，啟迪智慧，感悟靈性，發(fā)展生命，打造成長的足跡，促進幼兒園的“仙作”特色課程深入開展。幼兒園各種課程以及游戲活動的創(chuàng)設需要滿足幼兒的發(fā)展需求，要培養(yǎng)幼兒的想象能力，讓幼兒在具體的活動過程中掌握所學知識，促進幼兒整體學習活動質(zhì)量和水平的提高。通過加強幼兒的整體教育教學活動，不斷進行課堂教學模式的創(chuàng)新，滿足幼兒的學習發(fā)展需要，讓幼兒不斷接觸到各種新鮮的知識和活動，提高幼兒自身整體學習質(zhì)量和水平。

三、開發(fā)教育環(huán)境

陳鶴琴先生的“活教育”理論——倡導“注意環(huán)境，利用環(huán)境”。環(huán)境中滲透本土文化特色，創(chuàng)設凸顯本土文化的非遺文化進校園，展示連廊、仙游美食城、莆仙小戲臺、九鯉湖小瀑布、麥斜巖景觀等，讓幼兒和家長走進校園就能感受到莆仙濃郁的文化氣息。在活動室創(chuàng)設中，教師根據(jù)節(jié)日和主題活動需求，通過莆仙民間藝術手段如剪紙、撕貼、陶藝、扎染等進行墻面表征課程。在內(nèi)容上，體現(xiàn)莆仙名勝古跡、民間童謠、莆仙美食等，使每個環(huán)境、每個角落均能讓幼兒充分感受家鄉(xiāng)的民俗文化。

如中班《仙游名勝——九鯉湖》主題活動，以“九鯉湖”為主線，把集中活動、活動區(qū)游戲、環(huán)境創(chuàng)設三者整合在一起，促進幼兒對家鄉(xiāng)的了解，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。一是主題環(huán)境創(chuàng)設充分調(diào)動幼兒的主動性，設立的主題展板“九鯉湖地理位置”“九鯉湖傳說”“九鯉湖四奇”；二是活動區(qū)游戲與主題活動相結合，在語言區(qū)中投放活動展板“九鯉湖傳說”，通過講故事和角色表演，讓幼兒全面了解九仙傳說，感受它的神奇，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感；在美工區(qū)投放具有地方特色的竹子、木頭、木屑、石頭等供孩子自由創(chuàng)作；建構區(qū)內(nèi)孩子們搭建的“九鯉通仙橋”“九鯉瀑布”栩栩如生。

加強對教育教學環(huán)境的優(yōu)化，需要教師在教學活動中進行教學布置，提前進行各種教學活動的安排，保證幼兒在學習過程中掌握所學的知識內(nèi)容，促進幼兒進步和成長，這樣可以滿足幼兒學習和發(fā)展需要。良好的教學環(huán)境可以提升教育教學質(zhì)量，也會滿足幼兒學習發(fā)展需求，讓幼兒在游戲活動中掌握所學知識，進而滿足幼兒整體發(fā)展需求，對幼兒的健康成長具有積極作用。

四、家園配合共探索

幼兒園教育活動需要家長的配合，家庭中有許多可利用資源，成為本土文化教育的良好補充。可以邀請社區(qū)的民間藝人走進幼兒園，為幼兒表演精彩的十音八樂《桂陶金》《春江游船》《江頭金桂》等。在幼兒教育過程中，不僅需要教師擔起責任，家長的重要作用也不可忽視，雙方之間既要加強溝通聯(lián)系，滲透對幼兒的本土文化教育，讓他們感知魅力、獲取價值，同時，又要彼此留足時間，循序漸進地引導孩子從實踐中了解家鄉(xiāng)文化。教師可以組織家長帶幼兒一起參觀木蘭溪，孩子們觀察、欣賞剪紙、繪畫，感受木蘭溪的文化，讓幼兒了解木蘭溪是莆仙人民的母親河，知道木蘭溪給人們生活帶來的許多便利，激發(fā)孩子熱愛勞動人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)是合家團圓的日子，“每逢佳節(jié)倍思親”，幼兒與家人團圓，放鞭炮、圍爐、做月餅、登客山、楓亭游燈、賞月，一家人其樂融融，濃濃的親情烙在孩子的心頭。老師在節(jié)日前可以組織幼兒討論向親人表達祝福的方式，表達對父母及祖輩的深厚感情，并開展元宵節(jié)的賞燈猜謎、中秋的親子茶話會、首屆民俗文化節(jié)等一系列節(jié)日教育活動。通過豐富的角色游戲活動，讓孩子感受傳統(tǒng)文化，在玩中了解家鄉(xiāng)的民俗，收獲知識，懂得感恩，珍惜親情，為孩子健康成長奠基。

綜上所述，中國是一個地域遼闊的國家，不同的地區(qū)有不同的文化，同樣的也有著許多民族，不同的民族之間有不同的文化。幼兒階段是人生成長的關鍵時期，在這一時期中將本土文化資源融入到幼兒園課程當中，能夠提高幼兒的文化素養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化。利用本土文化資源，能夠提升幼兒園課程的價值，促進幼兒全面發(fā)展。