中小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

黑龍江省黑河市愛輝區張地營子鄉學校 龐志顯

一、中小學信息技術課程的特點

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：“中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”這就決定了中小學階段信息技術課程具有以下特征：

（一）注重培養信息素質

而今，物質、信息、能量已經成為人類社會生活必不可少的三大基本要素。學生隨時隨地都在接受信息，應該如何正確分辨和合理使用這些信息，已經成為學生必須解決的問題。教師可以通過信息技術教學手段，引導學生了解和使用獲取的信息，教會學生分辨信息的方法，使學生養成正確使用信息技術的良好習慣。

在信息技術教學中，教師必須圍繞提升學生的信息素養開展相應的教學活動，同時，還要考慮培養學生的各種能力，注重學生在精神、道德、文化等方面的發展。

（二）培養學生的創新意識

信息技術是一門動手能力較強的學科，給學生提供了一個創作的平臺。學生在所學信息技術知識的基礎上，能夠根據自己的創造力完成富有個性的生動的作品。通過信息技術學習，能夠豐富學生的想象力和創造力，鍛煉學生的動手能力，培養學生的創新思維。

在創作過程中，教師的視角難免成人化，而學生的視角卻很獨特，他們的作品千奇百怪、趣味橫生。教師要引導學生仔細觀察并結合實際生活利用計算機解決遇到的問題，讓信息技術課更貼近學生的生活，從而提高學生信息技術的應用能力和創新能力。

另外，只要是能解決實際問題的方法都是好方法。現代家庭中幾乎每人一部手機，而手機中的應用更是豐富多樣，不僅有辦公編輯還有影音制作、在線編程、圖像處理、三維設計等等，只要教師積極引導學生學習其應用，認真完成不同領域的初級練習，學生的信息技術能力和水平就會得到有效提高，而且學生的創作想法也會更豐富。需要注意的是，學生的有些想法可能會超出教學范圍，即便如此，教師也要對學生的想法給予鼓勵，使學生得到個性化發展。

二、任務驅動教學的特點

任務驅動就是在教育教學活動前，教師根據學生的個性特點、興趣愛好、知識基礎，圍繞本課的學習目標設定具體、清晰的學習任務。在任務的驅動下，教師合理科學地引導，學生根據自身的特點選擇合適的任務進行探究學習，在完成既環環相扣又有所獨立的學習任務的同時，達成預設的學習目標。在這一過程中，要改變傳統的教師講、學生聽的被動學習方式，學生是學習的主體，要把學習的主動權完全交給學生，教師只起到引導和輔助的作用。學生根據具體的任務進行探究，學生和學生之間、教師和學生之間進行交流探討，在原有的知識基礎上探索新的知識，并運用新舊知識完成每一項學習任務。通過完成任務的喜悅感和成就感，促使學生探索環環相扣的下一個任務，最終完成總任務，達成學習總目標。

在分段任務教學模式中，主要是以任務為主線、學生為中心、教師為主導，高質量地完成信息技術課程教學。“以任務為主線”是教師把學習目標隱含在已設定的每一個學習任務中，引導學生帶著任務去探索和學習，完成設定的學習任務。為完成任務，學生和學生之間需要進行合作探究，教師給予個性化指導。“以學生為中心”是在任務的驅動下，學生先自主探研，再與同學進行交流合作，因此學生是學習的主人。當出現無法解決的問題時，教師可以進行共性問題講解和個性問題指導，以此鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的探索精神。“以教師為主導”是指教師在整個教育教學活動中起到監管和引導作用，對于不認真完成任務的學生給予正確的引導，對學生有疑惑的問題給予解答，并對學生的學習情況給予及時的評價和激勵，最終促進學生完成學習目標。

三、應用任務驅動教學方法的優勢

（一）把知識重構重組，開展個性化學習

信息技術教學注重軟件的應用和作品的創作。在軟件應用中，主要是學習軟件的操作技能，并在此基礎上創作個性化的作品。信息技術學科學習內容非常廣泛，有繪畫方面的美工知識、文檔版面設計、演示文稿創作、動畫設計制作、音視頻圖片的后期處理和圖形化編程語言等。這些教學內容都可以運用任務驅動的方式，把教學內容進行結構分解，再根據本班的學情將其重組，細化為學習任務。其他學科的知識點具有連續性，沒有掌握上一個知識點就無法學習下一個知識點，而在信息技術學科中，很多知識點相互獨立，缺少關聯，學習時可以打亂先后順序。因此，任務驅動教學在信息技術學科中能夠發揮獨有的優勢，每個任務既可以獨立又可以組合，可以通過綜合運用完成作品創作。學生可以根據自己的特點選擇重組的任務，并快速地解決問題，為完成另一個任務提供時間。任務驅動教學方法在信息技術課堂中應用得非常廣泛，更加突出個性化學習的特質。

（二）鍛煉學生思考和解決問題的能力，培養計算思維

而今，信息技術課程中添加了圖形化編程內容，云計算、大數據、物聯網、人工智能等新一代信息技術逐漸融入到教學過程中，其運用離不開編程語言，學習編程語言是未來的趨勢，編程也將是今后學生的一項必備技能。考慮到學習編程語言對學生來說有一定的難度，教師可以采用任務驅動的方式教學編程中硬件的認識及組件、軟件代碼的作用和用法、一個程序腳本的設計流程圖繪制，每一個任務都可以進行細化分解重構，并隨時學習，最終創作出能夠解決實際問題的作品。任務驅動有利于學生思考和解決問題，也有利于培養學生的計算思維和程序思維，為學生的后續學習指引方向。

（三）發揮學生主體作用，培養合作分享意識

任務驅動教學模式主要表現在以任務為主線、以學生為中心、以教師為主導。學生在完成每一項任務的過程中都要去學習新知識和新技能，在任務驅動下自主學習，自身的主體作用得到充分發揮。在學習過程中，學生常常會出現對新知識理解不透、對新的操作技能掌握不牢等情況，為了解決這些問題，就會請教其他同學，互相探究交流，因而自然而然地形成合作交流的學習狀態，也在潛移默化中提高了自身的團隊意識和合作意識，取得了互促互進雙贏的效果。在合作交流過程中，當出現共性問題無法解決時，教師就需要發揮引導作用，通過學生反饋的問題調整教學活動。如遇到共性問題時暫停任務，統一為學生解答；遇到個性問題時，可以直接走到學生機位前進行個別指導。任務驅動教學給學生提供了一個展示的舞臺，學生是這個舞臺的主角，教師是觀眾，通過觀看學生的“演技”，對出現的問題進行指導，對學生“演出”的作品給予評價和鼓勵，讓學生自己掌控“舞臺”，發揮好主角的作用。

（四）引導學生自我評價，培養總結能力和邏輯思維能力

任務驅動教學方法在課堂應用過程中不能缺少學生自我評價環節。在課堂教學活動結束前，要引導學生進行自我評價，總結自己的收獲和困惑，指出在完成每個任務過程中學到了哪些知識點和操作技能。通過自我評價環節，引導學生對知識點和操作技能進行復習鞏固，鍛煉學生的梳理總結能力，培養學生的邏輯思維。

總之，運用任務驅動教學方法，是積極踐行以學生為主體的生本教育理念，有助于提高學生的自主學習和創新能力，培養學生的探究合作意識，從而增強學生的認知和學習主動性，讓信息技術課堂成為充滿活力、輕松愉悅的課堂。