以就業(yè)為導(dǎo)向的“校-醫(yī)-企”聯(lián)合育人模式在檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的探索*

蔡玉興,金玉杰,李 寧,謝一凡,姚莉韻△

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；2.藥物化學(xué)與生物信息學(xué)中心，上海 200025

近幾年，隨著醫(yī)療改革的不斷深入以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體制的不斷完善，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在我國(guó)得到了飛速的發(fā)展，臨床標(biāo)本檢測(cè)、診斷試劑生產(chǎn)已成為未來檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要發(fā)展方向，相關(guān)醫(yī)院、企業(yè)對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求增長(zhǎng)越來越快[1-2]，相關(guān)的工作崗位將成為越來越多畢業(yè)生的就業(yè)選擇[3]。這對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，需要強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育的深度融合，讓學(xué)生可以盡早接觸最前沿的檢驗(yàn)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技能，以適應(yīng)臨床、企業(yè)的崗位需求[4]。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式存在專業(yè)理論知識(shí)和技能與企業(yè)實(shí)際崗位需求不匹配，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題，因此如何增強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)不斷變化的崗位需求，已成為醫(yī)學(xué)院校面臨的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高等院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，是檢驗(yàn)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)效果、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式[5]；同時(shí)也是學(xué)生從在校學(xué)習(xí)到企業(yè)工作角色轉(zhuǎn)變的一次實(shí)訓(xùn)演練，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)[6]。

檢驗(yàn)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，主要與導(dǎo)師科研課題相關(guān)，所以大多指向性較單一，一般注重基礎(chǔ)研究，雖能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，但是與就業(yè)相關(guān)度較差，不能在畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間起到很好的橋梁作用。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，兼職在企業(yè)中實(shí)習(xí)，導(dǎo)致時(shí)間上有沖突，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成度大打折扣，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的完成。由于此階段學(xué)生的求職意向大多已經(jīng)確定，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，往往與其求職意愿相匹配。而傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一的、固定的教學(xué)模式已嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情與滿意度[7]。

1 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“校-醫(yī)-企”聯(lián)合育人模式

本文探討了在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“校-醫(yī)-企”聯(lián)合育人模式(圖1)，通過產(chǎn)教融合，校、醫(yī)、企三方合作為學(xué)生搭建學(xué)校、醫(yī)院與企業(yè)之間的橋梁[8]，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段走進(jìn)醫(yī)院、企業(yè)，將所學(xué)到的理論與實(shí)踐操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，縮短學(xué)生到醫(yī)院、企業(yè)相應(yīng)崗位的適應(yīng)期，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)能夠使醫(yī)院、企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來，有助于企業(yè)培養(yǎng)其所需的人才，也能夠更加便利地選擇符合其招聘要求的大學(xué)生，以此來拓寬檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑，幫助解決就業(yè)問題；同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.1依托科室特色，制訂培養(yǎng)計(jì)劃 本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)間為大四整個(gè)學(xué)年，學(xué)生在上半學(xué)期根據(jù)自己的興趣聯(lián)系導(dǎo)師，選擇研究方向，整個(gè)大四期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作——選題、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫，在5月份完成論文答辯。

化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室隸屬于基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，主要承擔(dān)臨床、檢驗(yàn)、營(yíng)養(yǎng)等專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，有滿足各類檢驗(yàn)分析的精密儀器，在臨床檢驗(yàn)方法的建立方面具有很強(qiáng)的研究基礎(chǔ)。

結(jié)合化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究特點(diǎn)幫助學(xué)生選題，選題時(shí)綜合考慮學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的工作內(nèi)容，提前與實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通。選擇的課題確保與臨床檢驗(yàn)、企業(yè)相關(guān)工作相適應(yīng)，側(cè)重臨床和應(yīng)用，主要包含3方面的研究：(1)檢測(cè)方法的選擇及建立；(2)檢測(cè)項(xiàng)目在臨床上的應(yīng)用；(3)檢測(cè)項(xiàng)目市場(chǎng)化建設(shè)可行性研究。

制訂培養(yǎng)計(jì)劃：(1)文獻(xiàn)閱讀，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，要求學(xué)生有一定的文獻(xiàn)閱讀量，并完成文獻(xiàn)綜述；(2)依托校內(nèi)資源完成檢測(cè)方法的選擇及建立；(3)安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科，并完成檢驗(yàn)項(xiàng)目臨床應(yīng)用研究；(4)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，學(xué)習(xí)檢測(cè)質(zhì)量管理體系，完成檢測(cè)項(xiàng)目市場(chǎng)化可能性研究；(5)撰寫論文，完成答辯。

1.2通過臨床實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能及臨床思維 在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科，時(shí)間約1個(gè)月，通過臨床實(shí)訓(xùn)情景設(shè)計(jì)[9]，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的單個(gè)檢驗(yàn)研究項(xiàng)目和方法與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成多個(gè)小型主題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)(圖2)。

圖1 以就業(yè)為導(dǎo)向的“校-醫(yī)-企”聯(lián)合育人模式

在臨床實(shí)訓(xùn)過程中需要學(xué)生掌握標(biāo)本采集、標(biāo)本處理、標(biāo)本檢驗(yàn)等操作，同時(shí)根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步的臨床判斷。通過臨床實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的檢驗(yàn)技能操作水平，并著重強(qiáng)調(diào)技能操作的規(guī)范化[10]；培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)課程綜合知識(shí)的運(yùn)用；提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的檢驗(yàn)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為從事臨床檢驗(yàn)工作打下基礎(chǔ)[11]。

1.3引入企業(yè)輪訓(xùn)，融入企業(yè)環(huán)境 在臨床實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，安排進(jìn)入相關(guān)企業(yè)輪訓(xùn)1個(gè)月，通過企業(yè)輪訓(xùn)情景設(shè)計(jì)[9]，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的檢驗(yàn)項(xiàng)目和企業(yè)運(yùn)行有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成多個(gè)小型主題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)(圖3)。

在企業(yè)輪訓(xùn)過程中了解企業(yè)文化，熟悉嚴(yán)格的企業(yè)管理，掌握檢測(cè)項(xiàng)目的質(zhì)量管理體系，根據(jù)檢測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，最后形成研究報(bào)告。

通過企業(yè)輪訓(xùn)，讓學(xué)生提前接觸到企業(yè)文化，同時(shí)依托畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠融入企業(yè)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)檢驗(yàn)人才的需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心，打通就業(yè)新渠道[12]。

圖2 臨床實(shí)訓(xùn)情景設(shè)計(jì)

圖3 企業(yè)輪訓(xùn)情景設(shè)計(jì)

2 建立“校-醫(yī)-企”聯(lián)合評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文考核大多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，重結(jié)果，輕過程[13]，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程中，采用多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[14]，充分考慮學(xué)生在學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)中的綜合表現(xiàn)，形成以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的綜合性評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生公平、公正的評(píng)價(jià)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終評(píng)價(jià)采用多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，由指導(dǎo)老師、醫(yī)院評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和答辯環(huán)節(jié)幾部分組成，其中指導(dǎo)老師、醫(yī)院評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和答辯環(huán)節(jié)權(quán)重分別是30%、20%、20%和30%。根據(jù)各維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和角度，制訂不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(表1)。

指導(dǎo)教師評(píng)分依據(jù)：根據(jù)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)過程中所體現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)驗(yàn)技能水平，學(xué)生在檢測(cè)項(xiàng)目方法研究過程中閱讀、利用文獻(xiàn)的能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

醫(yī)院評(píng)價(jià)依據(jù)：根據(jù)學(xué)生在臨床實(shí)訓(xùn)過程中的工作態(tài)度，學(xué)生在臨床實(shí)訓(xùn)過程中所體現(xiàn)的臨床知識(shí)儲(chǔ)備及臨床技能水平，學(xué)生臨床項(xiàng)目檢測(cè)完成情況及臨床應(yīng)用進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

企業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)：根據(jù)學(xué)生在企業(yè)輪訓(xùn)過程中的工作態(tài)度，學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中的融入情況，學(xué)生對(duì)檢測(cè)項(xiàng)目質(zhì)量體系學(xué)習(xí)情況，項(xiàng)目可行性，市場(chǎng)調(diào)研情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

答辯環(huán)節(jié)評(píng)分依據(jù)：評(píng)閱老師結(jié)合畢業(yè)論文情況評(píng)分，依據(jù)學(xué)生工作量大小，畢業(yè)論文質(zhì)量、選題創(chuàng)新性評(píng)分，學(xué)生答辯情況以及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)分。

表1 多維度評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的綜合性評(píng)價(jià)方式

3 小 結(jié)

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一、與學(xué)生感興趣的就業(yè)方向脫節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間沖突等問題，影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情及滿意度，大大影響畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

本研究通過產(chǎn)教融合，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“校-醫(yī)-企”聯(lián)合育人模式，充分利用了學(xué)校和醫(yī)院、企業(yè)的差異化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“墻內(nèi)學(xué)”和實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)地整合，打造學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)之間溝通的橋梁，強(qiáng)化了醫(yī)院、企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的參與度，能促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在學(xué)生畢業(yè)后跟蹤反饋中得到了學(xué)生和企業(yè)的一致好評(píng)。同時(shí)所建立的“校-醫(yī)-企”聯(lián)合評(píng)價(jià)體系，能更好地提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，已成為衡量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)[15]。