校企融合下高職院校“雙師型”教師教學質量現狀調查與分析*

沈青竹，夏利華

重慶護理職業學院護理系，重慶 402763

2019年，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱實施方案)中明確要求：推動校企全面加強深度合作，推進高等職業教育高質量發展。發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的應用型人才培養模式[1-2]。目前，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、校企合作制度標準不夠健全、人才培養質量水平參差不齊等問題。院校教師在臨床護理技能、臨床實習指導及臨床管理能力方面缺乏，而臨床教師在教學設計、教學方法及課堂管理能力方面缺乏，目前已經到了改變高等職業教育現狀的關鍵時刻。校企合作是培養應用型人才的捷徑，“雙師型”教師是提高教學質量的關鍵，課堂教學質量直接關系到人才培養質量[3]。本研究以學生對教師教學質量評價為主體，教師自我評價為客體，開展深度校企融合下高職護理院校“雙師型”教師課堂教學質量的現狀調查，既為教師改進教學質量提供幫助，又為管理者考核、任用教師提供參考。

1 對象與方法

1.1研究對象

1.1.1學生 在本學院2019級護理專業學生中，對符合納入標準并自愿參與本研究的62名學生進行調查，其中男生11名，女生51名。納入標準：(1)思想政治端正，綜合素質較強。(2)全國統招3年制護理專業大專生。(3)自愿參與校企合作班。(4)有意愿參與本研究。

1.1.2“雙師型”教師 “雙師型”教師是指擁有高校教師資格證書，具有豐富的課堂教學經驗和臨床護理經驗；既能從事理論課講授，又能從事臨床護理工作且在臨床實習中給予學生指導的教師[4]。本研究在校企聯合下遴選23名“雙師型”教師。納入標準：(1)思想政治端正，綜合素質較強。(2)具有大學本科及以上學歷。(3)具有高等學校教師資格。(4)具有中級及以上專業技術資格。(5)具有3年以上院校工作經歷。(6)具有5年以上三甲醫院工作經歷。(7)有意愿參與本研究。

1.2方法

1.2.1研究工具 一般資料調查表：由研究者自行設計，用以評估教師的人口學資料，包括性別、年齡、任教科目、授課類型、學歷學位、職稱、工作年限、企業工作經歷等相關信息。

衛生職業學校教師自我評價表[5]：國內學者李家福根據德、勤、能、績4個方面的內容編制了衛生職業學校教師自我評價表，提升教師自我認識，提高專業素養，適應教育發展，改進教學。該表由4個一級指標，30個二級指標組成，其中師德表現4個二級指標，教學能力14個二級指標，關愛學生4個二級指標，自身提高8個二級指標。采用五級評判，分別為非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要。該評價表無權重定量，以提高教師自我評價的意識和自我評價的能力為目的，從而促進教師專業素質發展。

“雙師型”教師課堂教學質量評價表[6]：國內學者劉鑫在教育評價理論、高等護理教育課堂教學質量評價體系的基礎上，形成了對教師客觀要求的評價和從學生主觀感知進行評價兩份評價表，即護理“雙師型”教師課堂教學客觀要求評價表(量表1)和學生感知護理“雙師型”教師課堂教學質量評價表(量表2)，均包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果4個一級指標，其中量表1下設18個二級指標，量表2下設28個二級指標。量表1采用二級評判，分別為是與否；量表2采用五級評判，分別為極好、好、一般、差、極差，均具有較好的信度，其中本研究將“極好、好”判為肯定，“一般、差、極差”判為否定。量表1和量表2一級指標的Cronbach′s α系數分別為0.890和0.957，二級指標的Cronbach′s α系數分別在0.728～0.905和0.756～0.908[7]。此評價表突顯了學生的教學主體地位，結合了教師的教學要求，量表1主要評價教師對授課內容的熟悉程度、表達方式、講解是否透徹，量表2主要評價學生感知教師的工作熱情、講解內容的深淺、教師的態度，通過全面評價教師課堂教學質量，促使教師不斷優化教學過程，完善自身及相關知識。

1.2.2問卷調查法 采用整體抽樣法，于2020年9月至2020年10月對重慶某高職護理院校校企合作班23名“雙師型”教師和校企合作班2019級全體學生62名進行在線問卷調查，從不同角度了解目前深度校企融合下高職護理院校“雙師型”教師教學質量，包括教師自我評價以及學生對教師課堂教學質量評價，并通過查閱國內外相關文獻，分析國內外課堂教學質量評價體系，初步了解校企融合下高職護理院校“雙師型”教師教學質量現狀。

1.3統計學處理 一般資料調查表、衛生職業學校教師自我評價表、“雙師型”教師課堂教學質量評價表的結果均采用均數、百分比表示，調查表信度用Cronbach′s α系數表示，采用SPSS22.0軟件進行統計分析。

2 結 果

2.1教師的一般資料 面向校企合作班授課教師發放23份問卷，回收23份問卷，有效回收率100%。本院校企合作班“雙師型”教師共23名，其中女22名(95.65%)，男1名(4.35%)；年齡28～55歲，平均(35.74±7.35)歲；任教基礎護理5名(21.74%)，成人護理11名(47.82%)，婦產科護理2名(8.70%)，兒科護理2名(8.70%)，急救護理3名(13.04%)；任教專業理論課1名(4.35%)，專業理論兼實踐課22名(95.65%)；本科15名(65.22%)，碩士研究生及以上8名(34.78%)；講師18名(78.26%)，副教授4名(17.39%)，教授1名(4.35%)；中級職稱18名(78.26%)，高級職稱5名(21.74%)；院校工作時間3～5年18名(78.26%)，5年以上5名(21.74%)；企業工作時間5～<10年15名(65.22%)，10～20年3名(13.04%)，20年以上5名(21.74%)。

2.2校企融合下“雙師型”教師教學質量現狀

2.2.1“雙師型”教師教學自我評價 本研究中教師自我評價表Cronbach′s α系數為0.84，說明該評價表可信。回收的23份在線問卷采用百分比統計，選擇評判指標中很重要+重要超過80%的指標以及一般+不重要+非常不重要超過80%的指標進行整理。見表1。重要性排名前5位的指標分別是“思想認識”“課程設計”“引導學生”“科研課題”“進修培訓”。

表1 “雙師型”教師的自我評價(%)

2.2.2學生對“雙師型”教師課堂教學質量的評價 面向校企合作班學生發放62份問卷，回收60份問卷，有效收回率96.7%。本研究中量表1 Cronbach′s α系數0.88，量表2 Cronbach′s α系數 0.92，說明評價指標信度良好。回收的60份在線問卷采用百分比統計。從學生對“雙師型”教師客觀要求評價中選擇是或者否達50%的指標進行整理，見表2。學生對教師客觀要求評價較差的前3位指標分別是“教師上下課是否有較強的時間觀念”“教師講課時是否可以脫稿”“教師是否是單方面向學生灌輸知識”。從學生主觀感知評價中選擇極好+好達50%的指標或者一般+差+極差達50%的指標進行整理，見表3。從學生自我感知角度評價較差的前2位指標分別是“教師能與學生交流，聽取反饋意見”“教師授課內容深度與你的知識基礎的合適匹配程度”，評價較好的前2位指標分別是“教師所舉臨床案例與所講內容的相關程度”“你對護理職業認知的變化與教師言傳身教的相關程度”。

表2 學生對護理“雙師型”教師課堂教學客觀要求的評價[n(%)]

表3 學生感知護理“雙師型”教師課堂教學質量的評價[n(%)]

3 討 論

3.1校企融合下高職護理院校“雙師型”教師教學質量評價的意義 課堂是教師傳播知識、認識學生的主要場所，課堂教學是學生接受在校教育的基本形式，教學質量的高低取決于教師課堂教學效果的好壞，教師是影響教學質量的主要因素[8]。因此，科學、合理、有效地評價教師課堂教學質量是高校生存和發展的基礎。根據教師一般資料調查結果顯示，校企合作班“雙師型”教師以女性中青年教師居多，教師系列職稱及專業技術職稱水平居中，臨床工作年限均高于院校工作年限，表明這些教師具有扎實的理論基礎和臨床知識，但課堂教學經驗有待進一步提高。校企合作班教師多數是臨床青年護理骨干，通過培訓成為護理教師，這些“半路出家”的“雙師型”教師臨床經驗豐富，動手能力較強，但總體學歷不高，他們既要承擔教學任務，又要完成臨床工作，兩者時間上常常沖突，導致教學與臨床不能及時融合，最終影響教學質量。因此，我們需要通過客觀的教師課堂教學質量評價指標，促進教師提高教學質量，促使教師不斷提高自身素質。

3.2“雙師型”教師自我評價分析 教師通過自我評價，能夠養成總結、改進、提高、總結的循環模式，及時改進教學方法，提高自我認識和教學能力。目前，教師自我評價推行困難，是因為缺乏有效、統一的教師自我評價指標體系。衛生職業學校教師自我評價表建立了促進教師專業發展的教學自我評價指標體系，為教師自我評價的實施提供理論依據。本研究的調查結果顯示，排到前5位的指標分別是“思想認識”“課程設計”“引導學生”“科研課題”“進修培訓”。有86.96%教師認為“課程安排適合學生的興趣、知識水平、理解力等”很重要，表明教師在課程設計時應進行詳細規劃，綜合考慮學生實際能力水平，設置相應的鼓勵措施，激發學生的積極性，結合信息化技術如云班課[9-10]。根據學習成績、學習興趣，進行分層次、分階段的指導，改善學生的學習情況，提高整體教學質量。有73.91%教師認為“積極參加論文撰寫、發表及課題研究”很重要，表明教師的科研意識和科研積極性在不斷提升，一方面護理教學的發展需要護理科研指導，另一方面教師職稱晉升需要科研成果支持。因此，應該加強護理科研的系統培訓，提高教師的科研能力。有65.22%教師認為“定期參加各種專業培訓學習”很重要，表明教師希望獲得相應的培訓機會，豐富本專業各項新知識、新理論及護理新進展，并應用于教學之中，目前多數學校和醫院對進修培訓工作重視力度還不夠，應將進修培訓作為常規工作，建立培訓制度。“雙師型”教師既要完成教學工作又要完成臨床工作，時間難免沖突，培訓形式、內容及時間應靈活多樣，多種方式相結合，充分了解教師的培訓需求，避免培訓內容使教師喪失自我提升的積極性。排到最后一位的指標是“技能競賽”。有52.17%教師認為“積極參加教師的技能競賽”不重要，表明教師對技能競賽的作用認識不夠，認為醫院操作技能考試頻繁，準備技能競賽耗費時間與精力，對自我提升較弱，不愿意參加。實際上，在與學生一起準備技能競賽的過程中，教師可以充分了解學生，培養良好的師生感情，找到提升教學效果的課堂教學方法，學生也可以鍛煉護理技能，規范護理操作。

3.3學生對“雙師型”教師課堂教學質量評價分析 學校領導評價、教學督導評價、同行評價、自我評價和學生評價等是現行教學質量評價的主要方式[11-12]，他們忽略了學生的主觀感受，本研究所用評價表以學生為主體、突顯專業特色，針對“雙師型”教師的要求，以真實反映教師課堂教學質量。整體調查結果顯示，學生對校企合作班“雙師型”教師教學滿意度較高，但仍有不足。教學態度上，表2“教師上下課是否有較強的時間觀念”與表3“教師能與學生交流，聽取反饋意見”均有50%以上的學生作出否定選擇，說明學生認為教師課堂時間的把握、師生課堂互動在課堂教學中很重要。態度決定行為，當教師以一種積極的心態備課，嚴格把握課堂時間，營造愉悅的授課氛圍，適當的師生交流，自然會較大程度上感染、感化學生。傳道、授業、解惑是教師的基本職責，教師課堂上一言一行，學生會模仿，會潛移默化影響學生對護理職業的熱情與興趣。因此，教師應當時刻注重自己的行為舉止，為學生樹立正確的榜樣。教學內容上，表2“教師講課時是否可以脫稿”與表3“教師授課內容深度與你的知識基礎的合適匹配程度”分別有60%和70%以上的學生作出否定選擇，說明學生認為教師缺乏對授課內容的熟悉程度和對授課對象的把握程度。教師應當提前了解學生的知識基礎，定位匹配學生知識的授課內容，定位過高學生難以消化，教師有時也會因為某個問題過度擴展與深化，使學生無法接受；定位過低不能引起學生的求知欲，喪失學習興趣，教師會不注重備課，課堂上照本宣科。表3“教師所舉臨床案例與所講內容的相關程度”全體學生均作出肯定選擇，說明教師具備了豐富的臨床實踐知識，并以圖片、視頻和操作技能等方式將臨床真實案例融入課堂教學之中，使學生能夠將理論知識轉化為臨床實用技能。護理是一門實踐性較強的綜合學科，為了增強學生的臨床思維能力和動手能力，學校每周會安排學生進入臨床實習，參與交班、查房、護理患者等工作，讓同學們真實感受臨床氛圍。教學方法上，表2“教師是否是單方面向學生灌輸知識”有80%以上的學生選擇否，說明學生希望教師能課外給予更多關注，而教師往往注重課堂內教學，忽視課堂外教學，兩者對教學方法的看法出現差異。教師課堂上應注意學生的反應，若發現學生低頭，注意力分散，無精打采，應及時調整教學內容、教學方法，如引導學生思考，參與話題討論，講述情節生動的臨床故事案例，激發學生的積極性。教師課后應關注學生的反饋，主動與學生交流，聽取學生意見，改進課堂教學方法，提升課堂教學質量。教學效果上，表3中“你對護理職業認知的變化與教師言傳身教的相關程度” 有80%以上的學生作出肯定選擇。學生、教師的職業觀發生改變，不再認為護理臨床工作沒有價值，學會了用一顆真誠的心對待患者[13-15]。教師的教學效果除了考試成績，更重要的是教會學生融會貫通，真正會學習，所謂授之以魚，不如授之以漁。

3.4本調查的局限性 本研究取樣集中在重慶一所高職護理院校，樣本量小，后期調查希望能得到全國高職院校的支持。護理是一門綜合學科，各專業課之間存在差異，在此評價表的基礎上增加不同課程的評價標準，使評價結果更公平、公正。

綜上所述，高素質應用型人才的培養需要高水平的“雙師型”教師。因此，學校為醫院提供課程資源，醫院參與教育，利用技術、知識、設備和管理等要素開展校企合作，改善高職護理院校教師教學質量，促進人力資源的優化，有助于培養基礎扎實、適應性強、綜合素質高、具有創新精神和較強實踐能力的護理人才。