立德樹人視域下高職院校“課程思政”的實踐路徑研究

摘 要：高校立身之本在于立德樹人。立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，樹人是立德的目標和追求。立德樹人揭示了教育的本質(zhì)，抓住立德樹人這個根本，實際上就抓住了教育的本質(zhì)特征，課程思政本質(zhì)是一種育人理念，主要是利用專業(yè)課、通識課、公共基礎(chǔ)課為載體，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標。加強課程思政建設(shè)有利于推動思政課程的實效性，有助于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。立德樹人視域下高職院?！罢n程思政”的實踐路徑是：轉(zhuǎn)變教書育人理念、激活課程隱性思政元素、完善協(xié)同育人機制、優(yōu)化課程思政建設(shè)評價體系。

關(guān)鍵詞：立德樹人 課程思政 實踐路徑

立德樹人的成效是檢驗學校工作的根本標準。立德樹人是對中華民族優(yōu)秀育人思想的自覺繼承與弘揚，彰顯了馬克思主義以人為本思想的時代內(nèi)涵，是我黨對教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的科學總結(jié)。我國已進入新時代，高校加強課程思政建設(shè)，必須要緊緊圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，落實立德樹人根本任務(wù)，就是要全面貫徹黨的教育方針，始終堅持社會主義辦學方向，結(jié)合新時代的新要求將其全面落到實處。要把立德樹人貫穿專業(yè)教育、實踐教育、通識教育的各個環(huán)節(jié)中。課程思政是時代發(fā)展的要求，是培養(yǎng)學生，對學生進行思想政治教育的新要求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，同時具有職業(yè)教育特殊性。課程思政建設(shè)對高職院校落實立德樹人任務(wù)，貫徹落實三全育人，確保職教育人工作貫穿于教育教學全過程具有重要意義。高職院校應(yīng)以思想政治教育為價值引領(lǐng)，做好課程思政與思政課程同向同行協(xié)同，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人體系及育人理念。

1 立德樹人視域下高職院校課程思政內(nèi)涵

立德樹人視域下課程思政包含的內(nèi)涵有：一、課程思政育人的目標，即通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，培養(yǎng)學生成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人，引導(dǎo)學生成為德才兼?zhèn)洹⒅鞠蚋哌h、胸懷天下，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。二、課程思政育人的方式，即拓展對于“課程思政”認知的廣度和深度，課程思政的目的在于育人，就是“化人”的過程，不能一味靠灌輸?shù)姆绞竭M行，需要通過正確的教育方法結(jié)合專業(yè)課達到育人的目的。三、課程思政育人的內(nèi)容，即要深入挖掘思政元素，并將其有機融入到專業(yè)課程教學中，通過在專業(yè)課、通識課、實踐課的過程中涉及到的人、事、物與社會發(fā)展和文明演進進行融入，引導(dǎo)學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者。綜上，立德樹人視域下課程思政是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展為理論、課程文化發(fā)展理論、有效教學理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)思想政治教育規(guī)律，做到顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育德與育才，樹立德才并進的觀念，教師立足育人使命，構(gòu)建完善的思想政治教育課程體系，最終把學生培養(yǎng)成有本領(lǐng)、有擔當、有理想的民族復(fù)興大任時代新人。

2 立德樹人視域下高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

在良好的課程思政建設(shè)的大環(huán)境和課程思政建設(shè)的外力推動下，課程思政建設(shè)的動力和積極性正在不斷地提高，廣大教師立德樹人、教書育人的理念和主動性不斷增強。新時代高等院校在課程思政建設(shè)方面取得了一定成就，但同時課程思政建設(shè)也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，對問題的分析有助于更好地把握課程思政建設(shè)。

2.1 專業(yè)課和思想政治教育融合存在難度

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。教育文化事業(yè)全面發(fā)展能夠更好地滿足人民對美好生活的需要，思想政治教育作為立德樹人的主陣地，在整個教育發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。隨著時代的發(fā)展，對專業(yè)的需求也會有所變化，特別是根據(jù)新時代的目標戰(zhàn)略，更需要發(fā)揮好“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同作用，在為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程上助力。但從目前的課程思政現(xiàn)狀來看，課程思政建設(shè)和思政課程之間還存在融合的難度，各類課程之間的相關(guān)性也在不斷地降低。課程思政不是簡單課程和思政相加，不是專門拿幾節(jié)課或幾分鐘來講思政內(nèi)容，也不是要求把專業(yè)課、實踐課和通識課講成思政課?，F(xiàn)在還存在有專業(yè)教育和思想政治教育是兩張皮的現(xiàn)象，很多學校和教師認為專門做人的思想工作是思政課的事情，專業(yè)課只需要講好專業(yè)知識就可以了，從而導(dǎo)致思想政治教育在其他課程中出現(xiàn)不充分現(xiàn)象。

2.2 課程思政的觀念未能真正入腦、入心

近年來，各校陸續(xù)開展了課程思政教學改革，有些老師看到任務(wù)后，普遍認為這又是一輪新的教學運動來臨，開始以原有教學活動的套路實施，力求快出“新意”和“成果”。有些學校的工作重心過多地放在各種各樣的展示與申報，這種展示與課程思政的理念和概念不契合，與整個思政課程所期待的同向同行、協(xié)同發(fā)力的格局的形成還存在差距。目前有一些做“課程思政”的學校、教師，仍然把“課程思政”中的“思政”與思政課程的“思政”混為一談，把“課程育人”簡單地理解為所謂的“講思政”;雖有些教師已經(jīng)能夠把“課程思政”與“教書育人”相聯(lián)系，但是對于“育人”和“育什么樣的人”還是理解不到位。有些專業(yè)課老師認為課程思政就是在上專業(yè)課的時候加入一些愛國主義教育、理想信念教育等等，僅僅是為了完成學校的指標而強行加入思政元素，從可以看出課程思政的觀念還未能入一些老師的心和腦，課程思政不是課程建設(shè)的一場運動，是教師日常教學要做的工作，是回歸教育的初心，每位教師都要主動承擔課程思政建設(shè)工作，做到教書和育人相統(tǒng)一。

2.3 課程思政與思政課程協(xié)同育人機制還有待健全

課程育人是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，這不僅是對思想政治理論課的要求，同樣也適用于其他課程。專業(yè)課程有其固有的結(jié)構(gòu)、邏輯和內(nèi)容，一個人成長、成才中所必須具備的價值觀、世界觀、人生觀的培養(yǎng)，依托和借助知識傳播和能力培養(yǎng)為載體，這就要求在開展“課程思政”教學過程中，要有系統(tǒng)協(xié)作的思想，將不同的思政元素分散到課程體系中的不同的課程中，分工協(xié)作，既不影響專業(yè)知識體系的完整性，又能更好地實現(xiàn)育人目標。對于高職學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，涉及到人生觀，價值觀，世界觀，心理學，職業(yè)規(guī)劃，文化素養(yǎng)等問題，由于高職學生動手能力較強，但在理論學習方面還有所欠缺，要把他們培養(yǎng)成為有理想，有目標，有擔當，有道德的人，并不是在專業(yè)課程上講些故事和進行思政理論講解就行的，而是需要有系統(tǒng)的規(guī)劃，完善的協(xié)同育人機制，循序漸進地引導(dǎo)高職學生思考，在適當?shù)臅r機引入適當?shù)膬?nèi)容。

2.4 課程思政建設(shè)評價體系還有待完善

教育部出臺《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實。完善的評價體系有助于凸顯課程思政的實效性和發(fā)現(xiàn)還有待完善的地方，同時也會激勵課程思政建設(shè)者不斷優(yōu)化課程思政建設(shè)，把課程思政建設(shè)體系優(yōu)化成為一個不斷螺旋上升的評價系統(tǒng)。學生作為課程思政最直接的學習者、感受者、獲益者，是影響課程思政決策的最重要最高效的一部分。目前很多學校更加注重的是從思政建設(shè)參與者去促進課程思政內(nèi)容建設(shè)，對課程思政結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，設(shè)置的考核體系更多的是從學校對老師在課程思政建設(shè)方面取得的成效是什么，需要老師去做課程思政建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，并在考核體系中去體現(xiàn)。從學生角度的評價相對來說更少，很多學校、老師只是為了完成考核，更多的是從供給側(cè)角度出發(fā)，沒有考慮到需求側(cè)，以第一視角去測驗人才培養(yǎng)的效果，在立德樹人的總體方針中反饋課程思政建設(shè)方面還存在不足。

3 立德樹人視域下高職院校課程思政的實踐路徑探索

3.1 轉(zhuǎn)變教書育人理念

世界正面臨著百年未有之大變局，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時期，在這樣的局勢下對于人的培養(yǎng)顯得尤為重要。課程思政的建設(shè)回應(yīng)了關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的問題。對于教師來說既要有教書育人的職業(yè)素養(yǎng)，更要有“為黨育人、為國育才”的政治自覺。作為老師不僅僅是承擔著教書的任務(wù)，在教書的過程中還滲透著育人的責任，教書與育人是緊密聯(lián)系、不可分割的，育人貫穿于教學的全過程中。所以，不能將課程思政建設(shè)僅僅理解為以一種教學方式、教學模式、教書內(nèi)容、教學手段的變革，更是一種教育理念、教育思想、教育者責任的變化，同時要意識到思政課程之外的所有的課程與思政課程育人的同向同行的重要性。要把育人的思想、元素與專業(yè)知識和技能相融合。目前有些專業(yè)課老師認為專業(yè)課的主要教學目標是讓學生掌握知識，學得相關(guān)技能，育人是輔導(dǎo)員或思政老師的事情。教師同時要意識到“課程思政”建設(shè)與思政課程建設(shè)都是要“培根鑄魂、啟智潤心”，責任重大、任重道遠。

3.2 激活課程隱性思政元素

專業(yè)課程、通識課程、公共課程屬于課程思政建設(shè)中的隱性課程，其本質(zhì)屬性在于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，在專業(yè)知識與技能的傳授中，教師通過間接或內(nèi)隱的教學方式，讓學生在潛移默化中接受思想品德教育。在育人的具體過程中，要充分體現(xiàn)思想政治教育規(guī)律，做到顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合。作為和思政課同向同行的課程思政，要善于激活專業(yè)課、通識課、公共課的隱性思政元素。在實施“課程思政”的過程中，要巧妙地講知識、技能和價值塑造實現(xiàn)有機結(jié)合。比如學生對于C語言的學習，老師不僅是需要教會學生怎么編寫程序，還可以告訴學生：從國家發(fā)展需要來說，可以講講我國當前遇到的卡脖子問題，為什么編程對國家科技發(fā)展來說很重要;從公司效率來說，學好編程可以提高工作效率。從個人角度來說，不僅是對專業(yè)知識的掌握，更是對自我價值實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)課程滲透思政元素，是要深耕自己所承擔的具體課程，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，挖掘?qū)I(yè)課自身在專業(yè)領(lǐng)域、學科特色、呈現(xiàn)精神、典型的人與事件等方面可以轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學生認知、激發(fā)學生情懷的育人元素。

3.3 完善協(xié)同育人機制

課程思政的建設(shè)需要暢通各專業(yè)課程思政協(xié)同育人溝通渠道，協(xié)同的三個方面是知識傳授與價值引領(lǐng)相協(xié)同、遵循規(guī)律與激勵創(chuàng)新相協(xié)同、頂層設(shè)計與扎實推進相協(xié)同。第一，知識傳授與價值引領(lǐng)相協(xié)同方面，俗話說，要給學生一杯水，教師要有一桶水，教師要不斷提升自己在課程思政方面的能力，要不斷學習和思政相關(guān)的理論，提高專業(yè)教育和思政教育的融合水平，要在專業(yè)課程中滲透育人元素。第二，遵循規(guī)律與激勵創(chuàng)新相協(xié)同方面，在課程思政的建設(shè)中，要遵循教育規(guī)律，增強作為“課程思政”載體與主體的吸引力，“課程思政”從育人的視角，應(yīng)當遵循的是思想政治教育的規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，又要注重知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引導(dǎo)。同時，要鼓勵課程思政的方法、方式等創(chuàng)新，將教師開展課程思政建設(shè)情況納入績效考核、評優(yōu)獎勵等指標體系中，完善課程思政建設(shè)方面的績效考評體系。第三，頂層設(shè)計與扎實推進相協(xié)同方面，“課程思政”建設(shè)做好育人設(shè)計、提高育人實效性是“本”，按照育人的要求、扎扎實實做好“課程育人”，真正落實立德樹人根本任務(wù)，要緊緊圍繞育人目標有序推進課程思政建設(shè)。要堅持目標導(dǎo)向，循序漸進，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，逐漸實現(xiàn)育人機制的完善，切實提高課程思政實效。

3.4 優(yōu)化課程思政建設(shè)評價體系

多維度多層次的課程思政建設(shè)評價體系是促進高校課程思政建設(shè)的有力保障。從供給側(cè)方面來看，課程思政建設(shè)效果是促進高校課程思政建設(shè)的重要保障，要構(gòu)建多層次，多維度的評價體系，通過頂層設(shè)計給出評價方向，明晰邊界條件，統(tǒng)籌溝通協(xié)調(diào)。評價體系的重要一環(huán)是過程評價，即有明確的意識和目標、有持續(xù)解決問題的辦法，長期堅持、久久為功，育人的效果總會在關(guān)鍵時刻體現(xiàn)出來的。比如愛國主義教育，是在關(guān)鍵時刻會顯現(xiàn)出其真實效果，比如在抗震救災(zāi)、防控疫情、脫貧攻堅、外敵危險之際，大學生所表現(xiàn)出的愛國、擔當、奉獻等。所以在課程教學評價體系中突出價值引領(lǐng)，將學生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容作為課程教學效果的重要考量因素。從需求側(cè)來看，要立足于學生，從學生的專業(yè)知識掌握與世界觀、價值觀、人生觀塑造，注重課程思政教學能夠真正深入學生的頭腦、內(nèi)心，能夠得出實質(zhì)性的評價，同時，又要注重學生的獲得感，得到持續(xù)性發(fā)展，讓學生在專業(yè)學習過程中增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，明白要如何健康、全面地成長。所以，課程思政能否平穩(wěn)有序推進，從學生層面來看是要在課程中的獲得感來進行評價。

基金項目：四川郵電職業(yè)技術(shù)學院校級課題“新時代高職院校課程思政教育的實踐路徑研究”結(jié)題成果（課題編號：YDXJKY202057）。

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作者簡介：

劉慧：（1994—），女，四川渠縣人，碩士。研究方向：思想政治教育心理學。