用教育情懷書寫鄉村振興答卷

何歡 郭維易

2021年11月16日，沐浴著初冬的暖陽，記者一行從太原市區出發前往婁煩采訪。到達目的地大約需要兩個多小時，在這段時間里，汽車不僅要通過長長短短的隧道，與呼嘯的重型卡車擦肩而過，還多次遇到極陡的山坡，連汽車都需要費力地前行。交通的不便在無形中拉長了婁煩與太原市區的地理距離，也成了婁煩人民追求優質教育的一道鴻溝。

“我們這里的孩子太需要好學校了，這些年脫貧攻堅，鄉村振興，老百姓的生活條件有了很大的改善，家長們也逐漸意識到只有接受好的教育才能從根本上改變孩子的命運。老百姓對優質教育資源的需求增加了，許多家庭寧愿再次背上巨大的經濟負擔也要讓孩子外出上學。所以，提高縣域教育水平就變得迫在眉睫。”一位當地教育局的工作人員在談到近些年婁煩凸顯出來的教育供需矛盾時感慨頗多。

不能讓教育問題成為鄉村振興的絆腳石，一定要讓山里的娃娃們不用翻山越嶺也能享受優質教育。本著這樣的初心和使命，婁煩教育人上下求索，為了尋找婁煩教育發展的破題之策不懈努力。與太原市實驗小學合作辦學，從運城人民路小學“取經”閱讀方法，向太原市小店區大營盤小學學習家校共育……看似“各自為政”的忙碌，其實是一場鄉村教育振興改革在婁煩的土地上轟轟烈烈地進行著。

閱讀，是一個人精神成長的重要渠道。對學生而言，閱讀不僅是鞏固學習成果、豐富知識積累的有效手段，更是滋潤心靈和升華靈魂的重要途徑。與此同時，閱讀也是營造良好家庭氛圍的重要方式，一個有閱讀氛圍的家庭，不管是身處其中的家長，還是在這個氛圍中長大的孩子，一定會有更多親密的同頻共振。

婁煩縣實驗小學在多年前就開展了豐富多樣的閱讀活動，如今已漸成規模。學校通過自主鉆研與外出學習相結合的方式，一方面組織學校教師共同研討，一方面引進運城市人民路小學的閱讀方法，逐漸形成了“六個一”閱讀體系，即每月共讀一本書、每月編制一冊讀書記錄卡和讀書心得合集、每周一卡做積累、每日一誦成常態、每學期一次閱讀成果展。閱讀讓孩子在書中汲取營養，提升自我素養。學校通過這種方式來培養孩子的學習習慣、記錄孩子的成長足跡，讓學生在閱讀中感受中華文化的博大精深。

學校負責閱讀工作的張曉麗老師向記者展示了5年來該校部分學生的讀書手冊，從2016年只寫著閱讀內容、巴掌大小的“讀書卡”，到如今與A4紙同等尺寸，寫滿了讀書感悟和收獲的“海量閱讀成果集”，這些都是學校全面開展閱讀工作的最好見證。5年的歲月沉淀，閱讀已成為學生學習生活中不可或缺的一部分。

事實上，學校的閱讀工作在最開始也遇到過阻力。學校安排了每天早晨課前十分鐘每班整齊誦讀周卡，內容包括《三字經》《弟子規》等經典讀本，但是很多教師卻表示，明明課文還沒有背熟，為什么要多此一舉地開展誦讀活動，完全可以讓學生在這段時間背課文。家長們也紛紛表示不理解，認為還是應該讓學生把時間用在課本上。為此，學校專門組織所有教師開會，邀請專業教師給大家講解誦讀的意義，并召開家長會，幫助家長扭轉思想。一段時間后，老師和家長都發現，學生真的會在日常生活中隨口背誦誦讀過的內容了，在言談舉止中也更加大方、得體。如今，學校的晨誦已經開展得有聲有色。

在學校低年級的教室一角，記者看到了一個擺滿了繪本的書架。一問才知道，書架上的繪本是學校為低年級學生“繪本漂流”活動準備的。一年級的學生入學后不久，班主任便會將書單下發給家長，班里的學生每人負責購買一本，學生閱讀課上自行閱讀繪本。閱讀課結束后交給后排的同學，每天依次輪換。大約兩個月后，全班就可以完成一次全部輪換。然后由老師安排進行班級之間的交換。學校老師告訴記者：“這個活動開始的時候其實挺難的，家長們不太理解，畢竟繪本的價格也并不便宜。但是學校還是力排眾議地將活動開展起來，繪本一進入學校就特別受歡迎，家長發現孩子喜歡看，也從學校不斷的宣傳和引導下了解了繪本對學生的好處。現在，學校開展‘繪本漂流’工作已經非常順暢了。”

記者看到，一名一年級的小女孩正拿著一本《生命的故事》繪本進行閱讀，便問道“：你知道這本書里畫的是什么嗎？”小女孩有些羞澀地回答道“：是人，我們就是這樣從媽媽肚子里來到這個世界的。”在小小的繪本中，學生認識到了生命的美妙與神奇。

婁煩縣第四實驗小學以“弘揚國學文化，傳承國學精髓”為閱讀主題，全面推進“國學經典誦讀”工程。全校師生人手一本《國學》特色校本教材，在閱讀中感受著中華傳統文化的魅力。學校通過舉辦“國學經典誦讀”系列活動，包括讀書交流會、演講比賽、征文活動、讀書筆記展覽等，在全校掀起讀書熱。同時，學校要求孩子回家之后也要帶動家長閱讀，營造書香家庭的氛圍，在無形中推動整個社會形成良好的閱讀氛圍。

一個個看似簡單的閱讀活動，卻飽含著婁煩教育人的付出。無論是教師的不理解，還是家長的不認同，都沒有讓他們退縮。從繪本書單的選擇，到閱讀手卡的制作，他們一點點摸索著適合學校自身的閱讀方式，并最終改變了婁煩縣孩子的學習生活，同時也影響了家長對教育的認識。如今，閱讀正在逐漸成為婁煩每個中小學生及其家庭的自覺行動，更成為阻斷貧困代際傳遞的重要力量。

當前，貧困的代際傳遞很多是因為父母文化水平低、家庭收入拮據等多重因素累積造成的，其對子女的家庭教育、學校教育和課外教育的投入或投資難以保證。為了更好地解決外出務工的家長無法了解孩子在校學習情況的問題，婁煩縣多所小學積極組織開展家校共育工作，通過創建家校共育平臺等形式，使家長能隨時隨地了解子女的受教育情況，認識到子女受教育的重要性，從而提高其加大教育投入的積極性。

婁煩縣第四實驗小學位于城鄉結合部，成立于2015年，大多數學生是搬遷至此的移民，許多學生的父母外出務工，只能把孩子交給老人代為照顧。學校創辦初期就從學生現狀出發，積極探索家校共育的模式，構建學校、家庭、社會“三結合”的立體化教育網絡，共同營造和諧的教育氛圍，形成教育合力。時任第四小學校長的王毅多次外出學習，經過多方考察，最終選用了太原市小店區大營盤小學原校長王金華的研究成果《金橋家校聯系冊》。該手冊對學生在家時的行為習慣進行了規范，要求家長對其進行有意識的引導，學生完成后在表格對應處打分并評價，以此來培養學生良好的行為習慣，達到家校互助的育人目的。

作為婁煩縣家校共育試點校，婁煩縣第四實驗小學緊緊圍繞山西省“學校德育與家庭教育、社區教育緊密結合的實踐與研究”課題，認真細致地學習大營盤小學家校聯系的成功經驗，并通過召開培訓會、家長經驗交流會、家長會，積極探索家校聯系新模式，努力與家長達成一致的教育理念。學校多次邀請王金華校長來學校作專題講座，為學生家長講解家庭教育的重要性和正確方式，讓家校共育的理念深入到家長心中。2020年3月，學校曾組織一年級的學生代表和家長共同聆聽講座。會上，王金華校長與大家共讀了“《金橋共育》揚長獎勵制度”，并通過“《金橋共育》教育七部曲”指導家長如何實際操作《家校聯系冊》，告訴家長如何由過去的說教式改變為鼓勵式、溝通式、管理式教育。同時，王校長還提醒各位家長，教育孩子千萬不要“說一套做一套”，并通過知識問答和小游戲讓家長感受到誠信教育的重要性。最后，王金華校長還讓家長和孩子們共同簽署了《家庭教育協議及規則》，并告訴孩子們說到就要做到。短短兩個小時，就讓初入小學的家長和學生了解到了家庭教育的重要性，為學校開展家校共育工作打下了良好的基礎。

記者認真翻看了學校的家校聯系冊，發現有部分聯系冊上只有簡單的符號，問及原因，校長王秀麗說：“學校有很多留守兒童，家里的老人文化程度低，寫不出情況說明，學校就讓老人用簡單的符號和圖畫進行表示，或者老人口述、孩子代筆來完成。總而言之，學校就是一定要讓家校共育工作落實到每個家庭。”

校長王秀麗同時告訴記者，學校在家校共育方面開展了“小手拉大手”活動，要讓家長轉變觀念，孩子的力量不可小覷。學校的校門口道路狹窄，每天上下學時間，家長的汽車、電動車全部擠到校門口，很容易造成擁堵。所以，學校便讓班主任在班會時間給學生講解規則的重要性，讓學生告訴家長要在學校安排的接送點接送孩子。這樣，每天到了接送點，孩子就會著急地對家長說：“好了，我要在這里下車了。”久而久之，學校門口的交通變得井然有序。

2021年9月，王毅來到婁煩實驗小學擔任校長，學校的家校共育工作也開展得更加有聲有色。班主任、語文教師席佳向記者展示著班里學生的家校聯系手冊，手冊上有學生在家行為習慣培養必修作業，包括能做到回家后先寫作業再玩耍、自主整理書包、握筆及寫字姿勢正確、主動讀課外書、主動幫父母做家務以及自己安排小任務等六項，學生較好地完成后，家長在表格對應位置打鉤或者貼小紅花，并給孩子的表現打上相應分數。在手冊的家校溝通留言處，學生家長也詳細地記錄下了孩子在家的表現，比如“孩子回家后沒有玩手機，而是自己畫了一幅畫”“會把在學校發生的事情寫成小日記并與家長分享，值得表揚和鼓勵”“孩子爸爸近期身體不適，孩子懂事了很多，會自己收拾床鋪，自己的事情也不用家長提醒就會完成”等。席佳對記者說：“學生家長每天都會很認真地寫篇‘小作文’，透過這一段段文字，我仿佛看到了班里學生在家時的可愛模樣，也感受到了家校共育的力量。”

教師與校長是學校教育的根本，優質的教育需要高質量的教師和高水平校長來實現。婁煩縣以“立師德、鑄師魂、強本領”為目標，大力實施名師培養工程，提升教師待遇，強化隊伍管理，著力打造一支師德過硬、業務精湛的教師隊伍。同時，秉持著“尊重每一名教師的個性發展，促進教師多元成長”的教育理念，為每位教師打造成長的舞臺。

為加強教師隊伍建設，婁煩縣實驗小學大力開展了“青藍工程”師徒結對活動，通過師徒互相聽課、新教師課內評比展示課、教師素養大賽、專業能力提升培訓等形式，加快青年教師專業化發展。通過開展“基于核心素養的優秀課例展示”教學研討活動，讓更多教師參與到校本教研活動中來，提高教師的課堂教學水平，年輕教師通過“拜師學藝”得以歷練和成長。

學校致力于推動教師在研究狀態中實施教育教學、在學習過程中保持核心競爭力，定期開展各學科集體教研活動，教學研究的主體思路輻射到全校各學科、各教研組、各學科課堂。引導教師在施教的各個環節注重學生核心素養和關鍵能力的培養。2021年，在太原市第七屆“三優工程”評選中，學校教師郝變莉、范園園、姚麗分別獲得二、三等獎，學校的語文教研團隊獲一等獎。在太原市標兵大賽中，張曉麗、崔艷青分別獲得語文、數學標兵。太原市教育科學“十四五”一般規劃課題“‘互聯網+’時代下推動家校共育的實踐研究”“小學書寫教學中‘互聯網+’運用的策略研究”“講算理在小學中段數學教學中的運用研究”順利立項，并通過了開題論證會，得到了專家的充分肯定。

婁煩縣第二實驗小學多次外派教師學習，邀請專家、名師來學校進行幫扶培訓，拓展網絡平臺的研學培訓，特別是加強教師的“五項管理”及“雙減”政策的專題培訓學習。同時，學校通過打造名師工作室、名班主任工作室引領教師專業素養提升，使教師隊伍凝聚力不斷加強，干事創業熱情進一步被激發。婁煩縣第四實驗小學堅持以課題帶隊伍、以教研促發展，領導班子全員參與教科研活動，培養教師的問題意識和研究意識，帶領教師從案例和小課題入手，實現“人人有課題，人人搞教研”。如今，學校已經有十幾位教師投入到課題的研究工作中。與此同時，學校包括校長王秀麗在內的所有校領導、教師全部都在教學一線帶課，只為打造高質量的教育教學體系。

由于學校生源復雜、留守兒童比重大，婁煩縣第四實驗小學非常重視教師心理健康知識培訓。學校開設了專門的心理咨詢室，學生可以在這里進行沙盤游戲，也可以向學校的心理教師面對面咨詢。學校定期組織心理健康知識講座，讓教師懂得心理健康的重要性。2020年11月，學校邀請山西省心理專家王曉光對全校教師開展了“心理學應用于學生心理健康之個案操作”培訓。培訓會通過對個案的分析，深入淺出地指出家庭教育的重要性，通過簡單的實操、鮮活的案例，形象地向大家介紹了心理健康的標準，從認知到情感、從理論到實踐，對師生健康成長具有重要意義。目前，學校的英語教師李永峰兼任心理教師，幫助有需要的學生進行有針對性的輔導，幫助他們更好地成長。

學校有個孩子在很小的時候因為一場意外大面積燒傷，導致從小性格自卑、害羞，來到學校后也幾乎不和同學交流，學校便為他安排了專門的心理老師，定期對他進行心理輔導。校長王秀麗說，“我們并不去打擾他們的小世界，那是屬于這個孩子和心理教師的專屬空間。現在，這個孩子已經六年級了，雖然性格依舊靦腆，但是已經比剛來學校時好了很多。前不久，這個孩子因為取得好成績，笑得特別開心，那是我看到的最美的笑容。”

教育扶貧，是從根源上阻斷貧困代際傳遞的關鍵。對鄉村來說，教育既承載著傳播知識、塑造文明鄉風的功能，更為鄉村建設提供人才支撐，在鄉村振興中具有不可替代的基礎性作用。因此，要實施鄉村振興戰略，就要優先發展鄉村教育事業。在婁煩縣這片并不富裕的土地上，我們看到了婁煩教育人默默耕耘的艱辛與汗水，也感受到了他們的腳踏實地與自強不息。在廣袤的中國大地上，他們只是平凡的一員，但是每一個在自己工作崗位上努力奮斗的人，都是這個時代答卷的書寫者。正是因為有千千萬萬這樣的教育工作者，才讓中國的教育煥發出勃勃生機，讓教育成為鄉村振興的新動能。