學(xué)前教研工作助力教師專業(yè)成長的策略分析

王衛(wèi)紅（福建省浦城縣教師進(jìn)修學(xué)校幼教室 353400）

和真正意義上的“學(xué)生”相比，接受學(xué)前教育的兒童具有非常顯著的特點：首先，兒童正處于身心發(fā)育的萌芽時期，基本不具備真正意義上的思維能力和信息攝入、處理、整合意識，在情緒、行為自控方面也表現(xiàn)得非常薄弱；其次，學(xué)前兒童的社會經(jīng)歷和人文意識基本為“零”，具有非常強的可塑性和十分大的成長空間。這些特點意味著學(xué)前教師所擔(dān)負(fù)的教育和管理責(zé)任是最為復(fù)雜且重要的，因此針對學(xué)前教師的素質(zhì)提升工作無疑應(yīng)得到最為密切的關(guān)注。

一、依托教研工作促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)成長的意義

學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定著學(xué)前兒童保教質(zhì)量的好壞，甚至可以在某種意義上影響學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。和其他形式的專業(yè)培訓(xùn)相比，教研工作顯然具有常態(tài)性、具體性和效果多元性等獨特優(yōu)勢，對于學(xué)前教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)體系優(yōu)化能夠起到更有力的促進(jìn)作用。

1.更有利于學(xué)前教師專業(yè)成長的長效保持

與集中性培訓(xùn)相比，教研活動有著“規(guī)模小、要求低、組織快”的優(yōu)勢，教師隨時都可以集中到活動現(xiàn)場、會議室乃至教師宿舍里進(jìn)行一次日常教學(xué)、游戲觀察等討論活動，及時分享彼此的工作經(jīng)驗、成果和反思，并可通過筆記記錄、手機錄攝、自然記憶等方式自由形成活動成果。這就意味著學(xué)前教師能夠以常態(tài)化的方式來組織教研活動，為自身以及團隊的專業(yè)成長建立更多的“供能節(jié)點”，繼而實現(xiàn)師資提升的長效保持。

2.更有利于學(xué)前教師專業(yè)成長的精準(zhǔn)調(diào)整

教研活動常常是同一園所、同一年段的教師組織參加的，教師們平日里面對的是共同的工作內(nèi)容、工作對象、工作環(huán)境，所采取的工作方法和思路也在不同程度上保持著較大的一致性、相似性，更容易找到彼此的“共同話題”。通過教研工作，教師能夠在一起就最貼近自身實際、最具有日常存在的實際性問題進(jìn)行集中探討、研究并形成更富有執(zhí)行價值的對策，進(jìn)而使學(xué)前教師的專業(yè)成長得到精準(zhǔn)而及時的方向、模式調(diào)整。

3.更有利于學(xué)前教師專業(yè)成長的人文優(yōu)化

教研活動一般是在同一園所、同一年段當(dāng)中進(jìn)行的，教師可以在探討問題、分析對策的過程中感受到更強的親密感，同時還能依托這種親密感而形成的默契推進(jìn)研究成果的取得。因此，學(xué)前教師通過教研工作不但可以在直接層面上實現(xiàn)專業(yè)成長的促進(jìn)，還可以在心理認(rèn)知、情感體驗方面形成較強的隊伍歸屬感、團隊凝聚力和職業(yè)親和感，這也可被視作是其專業(yè)綜合素養(yǎng)中的重要組成部分。

二、當(dāng)前學(xué)前教師教研工作中普遍存在的問題

盡管“師資建設(shè)”已經(jīng)成為社會大眾——尤其是教育工作者自身所重視的一項關(guān)鍵工作，但不可否認(rèn)的是，相當(dāng)一部分學(xué)前教師在教研工作開展方面仍然存在著一定的問題，導(dǎo)致其對自身專業(yè)成長的促進(jìn)作用受到了很大的局限。通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些問題主要集中在以下三個方面：

1.教研內(nèi)容不夠全面

在很多情況下，學(xué)前教師所組織、參加的教研工作以課程建設(shè)、游戲組織、日常行為為主要內(nèi)容，在針對學(xué)前兒童的思想品質(zhì)和心理疏導(dǎo)方面則顯得有些“罕見問津”，同時大多數(shù)議題也都過度集中在對學(xué)前兒童能力行為的研究上，沒有在更大層面彰顯出學(xué)前教師的職業(yè)發(fā)展需求和目標(biāo)。這樣一來，學(xué)前教師能夠從教研活動中獲取的“養(yǎng)分”便顯得有些失衡，久而久之，必定導(dǎo)致學(xué)前教師專業(yè)成長的“營養(yǎng)不良”。

2.教研形式相對單一

相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教師在選擇教研工作的具體組織形式時似乎格外“偏愛”于集中探討，無論是聽課評課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、案例分析、觀摩研討，都喜歡采用“集中研討”的形式，即由教研組長負(fù)責(zé)拋出問題，引發(fā)大家討論發(fā)言。出現(xiàn)權(quán)威人士的“一言堂”，由領(lǐng)導(dǎo)個人說了算，教師“參而不與”的現(xiàn)象。

3.教研成果留存有待完善

現(xiàn)階段，一部分學(xué)前教師對教研活動的態(tài)度還存在比較突出的“速效”屬性，強調(diào)通過教研工作來完成對當(dāng)前問題的短平化處理，而疏于在大量工作成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次“提純”，沒有真正意識到對歷次教研活動的成果總結(jié)，遑論在這個前提下生成足以對自身及隊伍后續(xù)工作產(chǎn)生長效優(yōu)化效力的經(jīng)驗、方法體系，從而在客觀上大大削減了教研工作的開展價值。

三、依托教研工作促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)成長的具體策略

在充分認(rèn)識到教研工作對于學(xué)前教師專業(yè)成長所具有的意義以及當(dāng)前所存在的一些具體問題后，就要從不同角度出發(fā)圍繞教研工作的系統(tǒng)性優(yōu)化制定、執(zhí)行一系列具體的策略，以期進(jìn)一步挖掘、發(fā)揮出教研的師資建設(shè)作用。雖然針對不同的情況、條件和目標(biāo)所采取的具體方案應(yīng)有所不同，但在筆者看來，這一方面的工作應(yīng)以下列幾點作為主要抓手推進(jìn)。

1.落實完善教研制度和實施

（1）完善教研制度。學(xué)前教育應(yīng)重視園本教研制度的建設(shè)，通過立足園本教研，解決學(xué)前教育保教工作中的實際問題，引領(lǐng)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我素質(zhì)提升的重要途徑。制度內(nèi)容可包含教研活動的管理、指導(dǎo)、交流、檢查、服務(wù)和激勵機制。各級教研活動要有相對固定的研討時間，園際或課題教研活動每月至少一次，年段教研活動兩周至少一次，班級教研活動每周一次。

（2）確定教研內(nèi)容。陶行知教育理念運用在學(xué)前教學(xué)中可作為教研內(nèi)容的一個重點話題，陶行知指出，“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。“生活教育”是學(xué)前教育的重要組成部分，也是各教研組研修的主題與內(nèi)容，各園可以從本園實際出發(fā)，研討如何把學(xué)前階段學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和生活實際相聯(lián)系。也可以重視對兒童團結(jié)同伴、尊敬師長、孝敬父母、保護環(huán)境等各種道德、情懷和生活意識的培養(yǎng)，圍繞“爸爸媽媽我愛你”“地球媽媽，您好”等主題設(shè)計一堂引導(dǎo)課并邀請同事觀摩。然后在教研活動中根據(jù)課程的影像資料和教案做集中分析，討論其中不同主題活動的滲透要點和具體執(zhí)行路徑，總結(jié)出更具人文意識引導(dǎo)效力的方案。

（3）豐富教研形式。學(xué)前教研機構(gòu)一般設(shè)三級教研管理網(wǎng)絡(luò)，即園級教研組、年段教研組和班級教研組，有課題研究的可增設(shè)課題教研組。根據(jù)學(xué)前兒童一日活動中遇到的教育問題或基于教師專業(yè)成長的需求采用不同的教研培訓(xùn)形式，如一課多研式、教育會診式、現(xiàn)場研修式、互動參與式、團隊拓展式、園際互動式、專業(yè)引領(lǐng)式、情境演練式等。本著“普遍問題集體研討”“重點問題小組研討”“個別問題及時研討”的原則，搭建同伴互動與交流的平臺，引導(dǎo)教師掌握解讀學(xué)前兒童、分析問題成因的方法，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相應(yīng)理論，研究適宜對策，從而促進(jìn)教師反思和總結(jié)教育實踐能力的提升，促進(jìn)師幼共同成長。

2.營造和諧教研團隊氛圍

學(xué)前教研活動是解決教師實踐問題、改進(jìn)其保教工作的重要手段，是教師專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在需要。學(xué)前機構(gòu)要建立完善的教研隊伍，營造民主、開放、平等、合作與創(chuàng)新的教研氛圍，鼓勵教師積極參與教研活動，教師均有機會主持教研活動，人人有機會擔(dān)當(dāng)主持人、記錄者、資料整理者。而不是簡單的行政命令與任務(wù)安排，教師從自己的實際工作中尋找問題、提出困惑，這樣才能真正引起教師的內(nèi)在興趣，才有驅(qū)動研究的內(nèi)在動力。

例如，通過抽牌游戲選擇出議題和應(yīng)答者，形式新穎、氛圍輕松、增添了教研的趣味性，調(diào)動了教師積極性。不僅發(fā)揮了教師們的集體合作精神，同時也幫助教師較好地解決了在實際工作中所遇到的困惑與問題，讓教師獲得了工作的樂趣和專業(yè)的提升，從而獲得專業(yè)的自信和幸福感，形成積極和諧的教研團隊和風(fēng)氣。

3.完善教研成果留存和拓展

（1）整理教研成果

學(xué)前教師要對每一次教研工作做好過程性記錄和材料收集，通過文字和拍照的形式將活動主題、過程和研討成果記錄下來并根據(jù)規(guī)定格式保存到當(dāng)日的教研檔案里。在之后的教研活動中，可以按照“1次／月”或者“1次／學(xué)期”的頻率將這些檔案調(diào)取出來做回顧式分析，實現(xiàn)對以往教研成果的二次分析和消化，也可以成為學(xué)前機構(gòu)的校本教材在今后教學(xué)實踐中的運用和改進(jìn)。

（2）回訪跟蹤活動

無論是參加園本教研、園際教研還是跟崗教研，參訓(xùn)教師都要對參訓(xùn)活動進(jìn)行總結(jié)、內(nèi)化和拓展，執(zhí)行“五個一”活動，即執(zhí)教一節(jié)匯報課、舉辦一次專題講座、主持一次校本教研活動、完成一節(jié)觀課議課活動，匯報一個校級課題研究情況等。不僅檢驗參訓(xùn)教師所學(xué)的理論知識和經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐中的效果，而且有效地進(jìn)行了二級教研培訓(xùn)，從而促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（3）持續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研

為了持續(xù)幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，可以借用2.0信息技術(shù)平臺，邀請縣市教研員進(jìn)入園所微信、QQ網(wǎng)絡(luò)交流平臺，開展精準(zhǔn)教研，對教師平時遇到的問題進(jìn)行解答，推送先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗文章或視頻，形成互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的教研文化生態(tài)和線上線下交互的學(xué)習(xí)方式。這樣有針對性地進(jìn)行長期溝通交流指導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)成長。

4.在教研工作中堅持發(fā)展性態(tài)度

眾所周知，教育單位獎懲制度的公平合理性會影響教師的工作投入和滿意度，是教育單位環(huán)境中影響教師發(fā)展的極為重要的因素。而教師教育教學(xué)工作的最大特點則是教學(xué)情景的不確定性、教育對象的差異性和教學(xué)決策的不可預(yù)見性。單憑一兩個教學(xué)活動來評價教師，缺乏科學(xué)性和客觀性。因此，應(yīng)將教師評價當(dāng)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與條件，積極引進(jìn)發(fā)展性教師評價理念，更多地把教師的評價看成是一種鼓勵、一種切磋、一種提升，針對不同對象在不同的發(fā)展階段實施區(qū)分管理與評價，要給予教師充分的時間與空間認(rèn)識自我、發(fā)展自我，要讓每個教師內(nèi)在的潛力都得以充分發(fā)揮，成就未來。

總之，學(xué)前教師要真正將這些道理烙印在自己的職業(yè)血脈中，在日常工作中進(jìn)一步加大對教研工作的設(shè)計、組織和優(yōu)化力度，將教研工作視為提高自身職業(yè)站位、強化自身業(yè)務(wù)能力、豐富自身工作素材儲備并優(yōu)化自身事業(yè)認(rèn)知的強力馬達(dá)，依托教研工作實現(xiàn)個人和團隊專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步成長，從而為學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展注入不竭之能源，也為自己人生理想的實現(xiàn)提供強有力的保障。