合力構建高質量教育體系 協同培育青少年健康成長

別文玲（寧夏固原市第二中學 756000）

教育是一項系統復雜的工程，泛指一切有目的的、影響身心發展的社會實踐活動。教育需要學校、家庭、社會形成合作協同、同步互補的“協同效應”，方可構建健康良好的教育生態體系，培育出健康陽光、全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、家校社協同育人的背景

近幾十年來，我國的教育改革取得了顯著成效，然而基礎教育在家校社協同育人方面仍存在問題。第一，認識不夠深入。社會普遍認為教育學生是學校和教師的職責。部分家長對學校抱有“托管”思維，認為孩子上學受教育就是考大學，只看分數名次，不重視孩子全面、長遠發展。第二，教育資源缺乏有效整合，實效性不強。很多中小學學校教育與家庭教育、社會教育脫節，在具體合作過程中沒有由指導角色轉變為服務角色，傾向于自我保護，缺少計劃性、連續性，雙向交流少，相互挑剔多，合作層次低。第三，教育評價體系仍存在弊端。一些地區，家長、社會，甚至政府部門仍根據升學率評價學校的教育教學質量。

二、家校社協同育人的現實意義

1.教育對象的特殊性和教育情景的復雜性需要家校社協同育人

教育對象是來自不同家庭，個性天賦各異，興趣愛好與思想行為不同的學生，而學習的關鍵詞是行動、探究、合作、反思、自主等，所以教育情景不是程式化、程序化的，而是具有動態生成性和不確定性，必須家長、教師乃至整個社會協同教育。

2.當前中小學學生在校的狀況需要家校社協同育人

大多數中小學學生沒有時間、空間接受人文教育、勞動教育，只關心分數、名次，缺乏問題意識、批判思維，不關心社會，潛在的想象力、創造力在枯萎、消失，身體素質多項指標下降，道德失范、網絡成癮、自我意識被過分強化、自卑孤僻、心理承受能力差等社會問題日益凸顯，亟須家校社協同育人。

3.決定人成才的因素需要家校社協同育人

戴爾·卡耐基認為，一個人成功，要靠15%的專業知識，85%的人際交往等軟科學本領。15%的專業知識的獲得需要學校教育，但85%的人際交往等軟科學的本領則是在家庭生活、豐富的校園學習生活，以及社會實踐活動中所獲得的寬容、熱情、毅力、專注、合作、探究等素養，而這些素養才是決定一個人快樂幸福、順遂成功不可或缺的滋養。

4.時代發展需要學校建立協同育人機制

時代多元化發展，學校不再是教育的唯一責任主體，傳統的教育方式已不能適應時代的需要，必須校內外協作，采用多途徑、多形式的教育方式。

5.招生錄取機制的改革需要家校社協同育人

新高考提出了主要反映學生德智體美勞全面發展情況的、畢業和升學重要參考的、綜合素質評價的多元錄取機制，而綜合素質的提升僅靠學校課堂是達不到的。

三、家校社協同育人的理論支撐和政策保障

1.政府高度重視

習近平總書記多次談到辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任，全社會要擔負起青少年成長成才的責任。國家“十四五”規劃明確提出，健全學校家庭社會協同育人機制。《中國教育現代化2035》指出，各級黨委要把教育改革發展納入議事日程，協調動員各方面力量共同推進教育現代化。大力推進校園文化建設，重視家庭教育和社會教育，形成全社會關心、支持和主動參與教育現代化建設的良好氛圍。《中華人民共和國家庭教育促進法》更是明確規定，父母或者監護人在家庭教育中的主體責任，以及國家和社會對家庭教育的協同支持。

2.科學的評價制度

評價決定發展的方向，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。激勵學生和諧發展、全面發展，確保“五育”并舉，全面實施素質教育，引導和促進學校、家庭、社會三方合作向正確的方向發展。《普通高中學校辦學質量評價指南》將品德發展、學業發展、身心健康、藝術素養和勞動實踐等五項作為學生發展的關鍵指標。

3.考試招生制度的改革

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確規定，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。建立規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。

四、家校社協同育人的實施策略

1.家庭——把控好人生第一課堂

（1）認識家庭教育的重要性，提高家庭教育的素養。教育孩子是父母最重要的事業。中國人一直有重視家庭教育的傳統，各種家訓和家譜是明證，家庭教育指導師這一職業的興起是明證。《家庭教育促進法》更是明證，沒有人生來就會當父母，家長需要通過閱讀、交流、實踐，不斷學習適應社會時代的家庭教育理念、方法，提升教育素養。

（2）重視示范引領作用，建立和諧、愉快的家庭氛圍。父母的榜樣作用是最直接最有效，也最重要的家庭教育，父母的價值觀決定孩子價值觀的形成。家庭教育具有初始性、親密性和持久性，家庭成員的思想道德狀況以及之間的關系對孩子的身心發展有著直接影響。孩子在家中感受到足夠的快樂和安全，就不會輕易在別的地方尋找慰藉和溫暖。

（3）陪伴、參與孩子成長，鼓勵、帶動孩子參加活動。孩子的成長只有一次，需要父母以體力、恒心、愛心和智慧陪伴，成為孩子精神導師、心理支柱，孩子則易與他人建立信任、親密關系，健康成長，也有利于建立親子關系。當然，家長也要適時地抽離與放手，給孩子必要的成長空間。父母要培養孩子適應社會生活的能力與基本情感，鼓勵孩子多進行戶外活動，參與必要的同伴交往活動，滿足孩子身體活動、探究、交往和表達的需求。研究表明，在充滿自然風光的戶外活動多的孩子語言和讀寫能力會比同齡人發展得要好。

（4）加強與學校、教師溝通交流。蘇霍姆林斯基認為，教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。家長及時、真實地與教師溝通孩子的情況，便于教師更好更全面地了解孩子。

2.學校——強化組織和主導作用

（1）更新觀念，調整教育的內容及模式

我國新課程改革的基本理念更接近學生的生活、滿足學生的真實心理需要，教師要扮演好課程的開發者、學生活動的支持者及合作者的角色，尊重差異，把差異當作一種資源來開發，注重開展活動。活動是學生體驗生命成長的重要途徑。開展活動既發揮了學生的主動性和創造性，也培養了團隊精神；既讓學生融入了群體與社會，又受到了藝術和美的熏陶，提高了綜合素質和能力，為校園生活注入生機活力，如劃分班級園圃，從命名、種植物種、購買籽苗、翻地耕種，到澆水施肥除草，到收獲，學生全程參與。看著自己種植的作物出土、拔節、開花、結果，相信學生收獲的不只是尊重勞動，熱愛勞動的品德。

（2）利用家長豐富資源，提高家校共育的實效性

建立班級家長微信群，成立班級、年級、學校家長委員會，共建系列化課程，讓家校共育向縱深發展。挖掘家長職業資源，開設家長講座，如生命安全、禮儀急救、剪紙編織等。邀請家長參加閱讀節書香家庭、班級親子游、親子運動會、文藝演出等活動，招募家長志愿者，如維護交通安全員、節目編導及化妝師、攝影師。父母和孩子同臺演出共同游戲，有利于增強孩子安全感和自信心，激發孩子參與和學習的興趣，促進親子關系。認真準備，適時召開家長會，請家長參與討論，用家長啟發、教育家長，提高家庭教育的管理藝術，有針對性地集中解決問題。另外，學校成立家庭教育工作室，安排資深教師，針對家長教育孩子的困惑，開設專題講座，引導家長更新觀念，掌握科學知識和方法，提高家庭教育效果。

（3）挖掘社會教育資源，打造社會實踐大課堂

積極挖掘公共文化服務機構和愛國教育基地等社會資源，建立穩定的社會教育基地，將社會實踐活動列入教學計劃，組織學生參加社會公益活動，增長知識，開闊視野，錘煉意志，緩解學習壓力，加強愛國主義、法制安全、勞動實踐等教育，結合時事動態節日時令，本著就地就近原則，聘請相關人員作為校外輔導員。

（4）建立多維評價體系

學校建立多方位多元化發展性的評價體系，真正落實綜合素質評價，促進學生和諧健康全面發展。

3.社會——提供保障、搭好平臺

（1）社會教育的重要性。陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”的教育理念。在社會這個課堂中，任何人都可以是教育者，育人的契機可能在生活的點點滴滴中。

（2）政府發揮統籌協調作用，提供管理保障。政府統籌協調加強部門聯動，為學校師生提供法律、措施、應急、資金等保障。新聞媒體加強立德樹人的宣傳報道，引導社會合理預期，營造健康平和的輿論氛圍。機構、社區、傳媒參與協同育人，使學生接觸生態環保、公共安全、文化傳承、家庭生活、養老助老、特殊群體幫扶等關乎國計民生的問題，在真實的生活交往中形成各種社會鏈接，實現知與行、學與用的統一，構建共識、共知、共為、共思的立體育人格局。

（3）社區搭建支持體系，整合多方資源，提供公共服務。社區教育是實現教育社會化，社會教育化的有效形式。社區強化對網絡游戲、微視頻等的價值引領與管控，提供居民需求強烈的課后托管、家政、法制教育、體能訓練場所設施等服務，開展社區志愿者服務、公益勞動等活動，為青少年成長創造文明、健康、科學的生活環境，引領其參加社會實踐活動，形成熱愛勞動服務他人的意識。

（4）完善人才使用機制。建立、完善以能力德行為目標的人才使用機制，引導全社會形成正確的人才觀，從而構建健康良好的教育環境。

五、結語

教育是一項系統工程，教師都熟知兩個公式：5+2=0和1+1+1＞3。學生周末離開學校的兩天，可能會使一周五天的學校教育效果大大削減，因為學校、家庭、社會任何一方“缺位”“怠工”都會削弱甚至抵消教育的合力效應。只有家庭、學校、社會密切配合，形成合力，才能構建高質量教育體系，才能協同培育青少年健康成長全面發展，才能為我們的社會主義建設輸送高素質的人才。