新時代背景下的思政課一體化建設

劉玉芬（山東省淄博市周村區(qū)第一中學 255300）

思政課從小學一直延續(xù)到大學，是一項系統(tǒng)而又復雜的育人工程。因此，思政課必須樹立一體化的教學意識，并在教學實踐中勇于探索創(chuàng)新，真正實現(xiàn)育人教學目標。

一、中小學思政課一體化建設的意義

首先，國家意識形態(tài)建設的需要。在國家層面，思政課一體化不僅有知識獲取和順承教育規(guī)律上的意義，更有培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人方面的戰(zhàn)略意義。其次，思政課教學發(fā)展需要。當前思政課大多存在應付教學和蒼白說教等現(xiàn)象。課程系統(tǒng)性不足、層次上區(qū)分不夠、內容銜接不暢、斷層等問題廣泛存在于中小學思政課一體化建設之中。這些問題的解決不再單純是簡單的教學方法的創(chuàng)新和教學手段的豐富以及教學設計的完善，必須從整體上對中小學思政課的內容、體系以及廣大思政課教師隊伍進行全面優(yōu)化，真正實現(xiàn)不同階段思政課育人的銜接，滿足不同年齡段學生德育的需求。讓思政課建立起緊密的聯(lián)系機制，保障各個學段思政課教育環(huán)節(jié)的相互配合，從而保證思政課教育的可持續(xù)性，實現(xiàn)思政課的育人功能。

二、新時代中小學思政課一體化建設的思路

1.保證中小學思政課課程內容完整性

要推進中小學思政課一體化，必須客觀對待內容的零碎化和整體性之間的矛盾問題。注重特殊性并依據思政課總體目標和各學段目標要求，建構和完善不同學段和不同類型學校的思政課課程體系，客觀設定相應的課程要求。根據學生實際分學段有序促進小初高以及大學各教學段的課程，形成合理銜接的內容教育階梯。只有有效的課程，內容才能真正減少重復和避免斷層，促進中小學思政課的流暢銜接。

2.維護中小學思政課課程目標一致性

思政課的總目標是靈魂，具體目標是基礎，總目標是具體目標的制定標桿。目標的一體化就是把思政課課程總體目標始終體現(xiàn)在各層次的具體目標之中，出現(xiàn)一個有總有分、總分結合并互相補充的整體。在全國范圍內堅持思政課的總目標有利于思政課的系統(tǒng)性、整體性和規(guī)范性，是我國當今國情下的最優(yōu)選擇。同時要注重分目標的創(chuàng)新性，推進各類型和各階段具體目標的共同進步。總目標為統(tǒng)領和分目標為具體，整體一致又分工協(xié)作，只有這樣才能真正實現(xiàn)中小學思政課課程目標的一致性。

3.推進中小學思政課各學段的銜接性

思政課整體上是橫向與縱向有機統(tǒng)一和系統(tǒng)排列。中小學思政課所具有的縱向上的層次性，要求在建構中小學思政課一體化的過程中建設螺旋上升和不斷遞進的體系。需要注意的是，中小學思政課的層次性是相對的。實現(xiàn)思政課一體化的建構，除了準確把握思政課的特征外，必須把各階段進行有效銜接。

三、新時代中小學思政課一體化的建設路徑

1.厘清各學段教學目標，實現(xiàn)內容建設一體化

首先，應對各學段思政課程間重復的知識進行重新規(guī)劃整合，使課程內容體系呈現(xiàn)更好的綜合效果，沿著思政學科的主線，推動全學段的課程內容更加完整。其次，“根據學習發(fā)展規(guī)律規(guī)劃課程內容，針對各學段特性，研究生重在進行研究型和創(chuàng)造性學習，大學階段重點在通識性學習，高中階段主要在知識累積和邏輯思維的啟發(fā)，初中階段重在嘗試知識的體驗，小學階段意在進行啟蒙學習。”

“生活即教育”思想對內容建設一體化具有十分重要的指導作用，要根據不同學段的特殊性和學習的實踐性，綜合時代背景和地域特色，推動課程內容與社會進步相適應、與生活實踐相融合。要從生活中尋找合適的教學素材，促進課堂教學和實際生活相融合，提高思政課教學的質量。要從生活中挖掘素材，豐富教學資源，提高思政教學的趣味性，激活學生思維，使其形成正確的道德觀和價值觀，在以后的生活和學習中以積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)和難題。

2.創(chuàng)新思政課教學方式，實現(xiàn)方法創(chuàng)新一體化

高水平的教學離不開“兩個規(guī)律”，一個是強調教學內容的內容規(guī)律，一個是強調教學方法的方法規(guī)律，兩者相互影響，相輔相成。從思政課的使命來講，內容無疑是最重要的，但從思政課的特點和傳播技巧上來說，學生無法認同的思政課無疑是低效率和無意義的。因此，思政課教學方法在各學段要始終保持創(chuàng)新性，“中小學一體化”的教育思想要求切實貫徹一體化教學理念，立足于本校學生的實際特點，結合所教學段學生的生活方式和習慣等精心組織教學，促使學生關注自我，能夠對所學知識活學活用。同時，要指導學生掌握有效的學習方法。學生是否能夠獲得有效的學習效果主要體現(xiàn)在學生頭腦中最終收獲的東西有多少，而收獲一方面取決于教師引導，另一方面是學生自身潛能發(fā)揮的多少。這些具有創(chuàng)造性的教學方式方法在總結提煉之后，可廣泛或者交叉運用于大中小各學段的思政課教學過程中，各學段共同營造良好的思政課創(chuàng)新氛圍，努力實現(xiàn)思政課在形式和內容上新的提升，推動思政課在完成立德樹人任務中產生更好的效果。

3.完善教育的評價機制，保障一體化建設實施

在推進中小學思政課一體化建設的背景下，應采用科學合理和符合各階段學生身心發(fā)育規(guī)律的教學評價機制。首先，配合“中小學一體化建設”的改革思想，突出對學生有益的評價因素，并將其始終貫穿于學生的發(fā)展活動當中；其次，剔除評價的功利性因素，改變傳統(tǒng)的以名次和分數(shù)評價學生的標準，用一體化評價機制給予學生肯定；最后，將評價主動權交還給學生，幫助學生形成主動自我評價意識，讓學生在學習中互相評價和合作釋疑。將評價活動與學生活動聯(lián)系在一起，形成良好的評價機制，引導學生自主調節(jié)，產生內外一致的評價共振現(xiàn)象，保障思政課一體化建設中各個階段教學的實施和開展。

4.提升思政課教師素質，推進教師隊伍一體化

思政課教師在意識形態(tài)引領方面對學生產生深遠影響。這必然要求思政課教師具有高素質，要求教師之間有更多的交流和溝通，并把這種交互以制度化和常態(tài)化的方式貫徹落實。當前思政課教師一體化有效銜接最有效的途徑是集體備課制度和“同課異構”制度，這是當前中小學思政課教師交流的最好方式。促進教學一體化的核心在中小學思政課教師間更深入的交互，完善溝通機制，搭好互動平臺，健全一系列的配套支持制度。在同課異構中共同學習，在集體備課中一起進步，打造高素質的中小學思政課的教師隊伍。

總之，為了進一步提高思政課教學效果，要將中小學思政課的內容、目標等方面形成一體聯(lián)動的系統(tǒng)，充分發(fā)揮出各個階段的功能和作用，滿足學生階段發(fā)展的需要，促進學生在各個階段得到更好的鍛煉和發(fā)展，從而促進學生持續(xù)全面發(fā)展。