新課標視域下的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合探究

陸東華（江蘇省蘇州市相城第一實驗小學 215131）

相較2011版《義務教育英語課程標準》，2022版《義務教育英語課程標準》更注重課程內(nèi)容的選擇和組織，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。在深入探索英語課程內(nèi)容的過程中，教師要引導學生課內(nèi)外閱讀有效融合，進而實現(xiàn)英語閱讀水平的提升。教師作為學生學習的引導者，需要以學生的全面發(fā)展作為核心目標，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，拓展學生的視野。在閱讀中充分把握學習的關(guān)鍵點，促進學生不同能力的發(fā)展。筆者結(jié)合小學英語課內(nèi)外閱讀教學的融合實踐，對課內(nèi)外閱讀教學融合的有效策略進行探索，以期為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展帶來理論參考。

一、新課標視域下的小學英語課內(nèi)外閱讀融合的原則

1.生活化原則

新課標明確指出：“教師應該結(jié)合課程的總體目標以及教學的內(nèi)容，設(shè)計出與學生實際生活相貼合的教學活動，從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，內(nèi)容與方式要盡量真實。”這一生活化原則與陶行知先生的理念不謀而合，陶行知主張“生活即教育”，在教學中只有將英語生活化，才能夠真正實用化。因此，在英語課內(nèi)外銜接的過程中，需要貫徹生活化原則，為學生提供生活化的語言環(huán)境，讓學生將課內(nèi)閱讀所學到的知識用到課外閱讀中，實現(xiàn)學有所用，獲得成就感和自信心，進而對英語閱讀更加感興趣。

2.有序性原則

在小學英語課內(nèi)閱讀和課外閱讀的目標設(shè)計上，應該從學生的認知特點出發(fā)，堅持“理解為主要目的，賞析為輔助目的”的原則。簡單來說，就是要注重提升學生的整體閱讀理解的能力，對于閱讀內(nèi)容細節(jié)、核心信息迅速捕捉的能力，結(jié)合閱讀情境理解字詞的能力，歸納文本核心思想的能力等。在這一基礎(chǔ)上，還需要對學生進行循序漸進的引導，使其掌握賞析閱讀內(nèi)容中的表述形式，進而運用在寫作環(huán)節(jié)。

3.相關(guān)性原則

在小學英語課內(nèi)和課外閱讀的整體內(nèi)容考量上，還需要堅持相關(guān)性原則，就是指課外指定的閱讀文本的材料，需要有相當一部分與教材中的文本內(nèi)容有聯(lián)系，首先要在主題上內(nèi)容相似。比如，譯林版小學英語四年級下冊Unit5的主題為Seasons，那么課外閱讀材料的選擇則需要與季節(jié)相關(guān)。其次，還指課內(nèi)的閱讀文本和課外的閱讀文本在語法和句式上，有相似或者重復的內(nèi)容。比如，在教材中閱讀學習的語法知識為過去時，那么在課外閱讀文本的選擇上，也應該有過去時的出現(xiàn)，這樣就可以形成一種良性的補充，基于教師教學的角度思考，相關(guān)性較強的閱讀文本，在指導上也更容易控制。當相似的主題、詞匯、句式不斷出現(xiàn)時，學生就能夠強化對相似文本的理解，對于學生的發(fā)展有很大的幫助。

4.指導性原則

從閱讀技巧的角度思考，課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀都需要遵循指導性原則，對學生的閱讀方法和閱讀技巧進行恰當?shù)闹笇Аｋm然在新課標的理念下提升學生的閱讀水平需要大量的閱讀練習，但是如果閱讀教學的過程中教師只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，則會導致學生陷入一個瓶頸。這樣一來，即便學生有了大量的閱讀基礎(chǔ)，甚至在背誦上也做得十分優(yōu)秀，但是對于內(nèi)容的理解和信息的捕捉能力難以提升，導致并沒有掌握閱讀的技巧。

二、新課標視域下的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合策略

縱觀現(xiàn)階段的小學英語教學，教師要有效地運用課內(nèi)外閱讀教學融合的模式，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境和體系，將學生帶入優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗中，實現(xiàn)學生綜合水平的提升。因此，基于新課標視域下，結(jié)合上述四點教學原則，立足小學英語課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學為核心點，為學生綜合水平的提升帶來相應的指導。

1.樹立閱讀理念，強化課內(nèi)外閱讀

（1）舉辦課內(nèi)外閱讀大會，提升閱讀認知

為了能夠有效地促進學生自主閱讀學習，提升閱讀的質(zhì)量，教師可以結(jié)合學生的水平和認知舉辦課內(nèi)外閱讀大會，通過英語綜合活動的開展激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀認知得到提升。在這一過程中，教師要注意閱讀氛圍的構(gòu)建，將班級的學生聚集在一起，一同對課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容進行研究與分析，體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀學習的關(guān)鍵，然后教師將自己在閱讀中的見解表達出來。由于每一位學生對于自己的閱讀學習有自己的看法，所以舉辦大會的目的就是相互分享交流各自的想法，進而有效促進閱讀意識的形成。比如，在學習完譯林版小學英語六年級上冊Unit6 Keep our city clean課程之后，教師就可以以這一主題為核心舉辦課內(nèi)外閱讀大會，讓學生在會議上分享自己近期閱讀過的或者即將閱讀的，與城市整潔和環(huán)保相關(guān)的課外閱讀，實現(xiàn)知識的共享。

（2）制訂課內(nèi)外閱讀計劃，落實日常閱讀

為了進一步引導學生進行課內(nèi)外的閱讀，提升學生的閱讀水平，教師可以讓學生在明確自主閱讀意識的前提下，與學生一同制訂課外的閱讀學習計劃，這一過程要從學生的自主學習時間入手，保證能夠?qū)崿F(xiàn)學習的合理分配。這一過程可以與課后服務環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學生能夠按照自己制訂的閱讀計劃表進行學習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生發(fā)展。

2.搭建課內(nèi)外閱讀平臺，提升學生素養(yǎng)

（1）確定課內(nèi)外閱讀主題，選擇合適素材

對于小學階段的英語閱讀教學，教師還可以采用繪本閱讀的方式，結(jié)合閱讀的內(nèi)容引導學生選擇繪本閱讀，在生動、形象的繪本中啟迪學生的思想，提升閱讀的興趣。需要教師注意的是，繪本閱讀的內(nèi)容需要與學生學習的主題相關(guān)聯(lián)，結(jié)合上述提到的相關(guān)性原則，保證學生在良好的學習氛圍下收獲知識體驗。比如，譯林版小學英語三年級下冊Unit4 Where’s the bird，教師可以為學生推薦繪本Kind Bird，在豐富學生英語閱讀體驗的前提下，循序漸進地拓展學生的文化視野，讓學生在圍繞這一主題閱讀的過程中，能夠更好地掌握課外閱讀的核心。

（2）搭建網(wǎng)絡課內(nèi)外閱讀，強化學習體驗

教師在新課標的視域下，需要有效落實課內(nèi)外閱讀融合這一模式，在譯林版小學英語四年級下冊Unit1 Our school subjects教學中，結(jié)合新課標設(shè)計的目的主要有以下兩點：第一，能初步會讀、理解單詞：timetable、PE、Science、fun、playground等。第二，會讀、理解句型Welcome back to school, Nice to see you, What subjects do you like等。教師將這一目標作為開展課外閱讀的核心，搭建一個適合學生的網(wǎng)絡課內(nèi)外閱讀平臺，積極引導學生進行閱讀。對此，教師可以將教材上閱讀的內(nèi)容核心轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡平臺上，適當拓展課外閱讀的聯(lián)系。這樣就能夠?qū)⒄n內(nèi)外進行整合，運用當下熱門的網(wǎng)絡學習平臺，讓學生感受獨特的閱讀體驗。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀學習活動，感悟閱讀樂趣

（1）舉辦課外閱讀分享會，彰顯文化內(nèi)容

為了有效提升課內(nèi)外閱讀的效果，學生在閱讀完畢之后，可以結(jié)合閱讀心得與體會進行分析和交流，以此彰顯英語文化的思想，讓學生的英語思維得到拓展。從本質(zhì)入手，能夠保證課內(nèi)外閱讀更加出彩。比如，在學習完譯林版小學英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year之后，教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀的知識，為學生創(chuàng)設(shè)一個可以進行交流和分享心得的機會。舉辦課外閱讀分享會的主要目的是針對課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容和英語文化進行分析，然后將自己在閱讀過程中遇到的問題提出來，讓學生在相互交流與分享的過程中，感受課內(nèi)外英語文化的實踐性和價值，實現(xiàn)班級學生的整體進步，真正體會到課內(nèi)外閱讀的意義。

（2）開展閱讀知識競賽，提升閱讀質(zhì)量

學生在通過課內(nèi)外閱讀積累一定的知識與閱讀技巧之后，教師就可以從新課標的理念出發(fā)對課堂形式進行創(chuàng)新，開展閱讀知識競賽，為學生創(chuàng)設(shè)一個活躍的閱讀氛圍，讓學生積極地參與到閱讀活動中，進而收獲良好的學習效果。在素質(zhì)教育的理念下，教師可以從學生感興趣的角度出發(fā)，提升閱讀的質(zhì)量。比如，在針對譯林版小學英語四年級上冊Unit4 I can play basketball這一課程教學的時候，本單元主要引導學生學習如何詢問是否會做某項運動，讓學生能夠說出一些運動項目和表示動作的單詞。課內(nèi)閱讀的主題是結(jié)合某一項的運動開展分析，并且掌握“Can you...?What about you?”等句式，運用不同的表達進行贊美等相關(guān)的知識。然后教師在進行課外閱讀拓展的時候，將體育活動作為主題，開展相應的閱讀知識競賽，圍繞學生能夠理解的體育運動和標志動作的詞匯進行，在強化學生詞匯理解的基礎(chǔ)上，通過分數(shù)制搶答的形式讓每一位學生都積極地參與進來。在開展知識競賽時，可以選擇學生喜歡的小組模式，讓學生在學習英語知識的過程中提升學生團結(jié)協(xié)作的能力，這對于學生的全面發(fā)展有很大的作用。

4.實現(xiàn)閱讀與寫作融合，加強核心素養(yǎng)

英語課上的閱讀和寫作應該是密切結(jié)合的，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)。閱讀材料中所蘊含的主旨，能夠為學生的寫作帶來引導，學生在寫作過程中會借助閱讀時的主題觀念與邏輯。因此，教師在課內(nèi)外閱讀材料的選擇上，應該結(jié)合寫作內(nèi)容。比如，在針對譯林版小學英語三年級上冊Unit4 My family這一課程教學的時候，設(shè)定教學目標：（1）會用句型“This is...”向他人介紹家庭成員。（2）學習詞 匯family、father、mother、brother、me。（3）理解故事內(nèi)容，可以用英語介紹自己的家庭成員。在掌握課內(nèi)閱讀的核心主旨之后，便可以為學生布置“我的家”寫作練習，隨后為學生展示課外閱讀的內(nèi)容，為學生的寫作提供教材。通過寫作強化英語知識的練習，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學英語教學中，教師應該強化課內(nèi)外閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，將課內(nèi)與課外閱讀融為一體，循序漸進地促進學生綜合能力的發(fā)展。教師還應該結(jié)合新課標的內(nèi)容，提出課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的有效策略。希望在本文的研究下，能夠為新課標視域下的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合帶來相應的啟發(fā)。