小學低年級中文繪本與主教材融合的教學模式探究

王韶梅（福建省漳州市廈門大學附屬實驗小學 363123）

小學低段學生正處于閱讀興趣以及習慣養成的關鍵時期。《義務教育語文課程標準》規定小學六年的閱讀量最低標準為100萬字，九年義務教育的課外閱讀總量最低標準為400萬字。課程標準中也明確提出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。統編版小學語文課本（簡稱“主教材”）對閱讀愈加重視，與現行人教版實驗教材相比，閱讀量增加了，也設置了專欄《和大人一起讀》，充分體現出親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念。同時，主教材也設置了專欄《快樂讀書吧》，克服了課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化。為此，本次研究旨在將中文繪本與主教材進行融合教學，提高小學低年級語文教學的有效性。

一、小學低年級中文繪本與主教材融合教學的重要性

陶行知先生提出了“六大解放”的觀點，他認為需要解放兒童的頭腦，使其能思考；需要解放兒童的雙手，使其能干；需要解放兒童的眼睛，使其能看；需要解放兒童的嘴巴，使其能講；需要解放兒童的空間，使其能夠與大自然和社會多接觸；需要解放兒童的時間，使其能學到自己真正想學的東西。將繪本閱讀與主教材融合能滿足兒童聽說讀寫的需求，而且符合兒童的天性。繪本閱讀更注重文本與圖像的協調、情感與圖畫的同步。語文教師根據語文教學需要，合理選取中文繪本素材，可以幫助學生拓寬語文視野，也能讓語文閱讀教學內容得到優化。近年來，繪本在語文課堂上的應用越來越多，但也暴露出一個重要問題，繪本內容與主教材脫離，各自為政，零散不系統。為此，語文教師應思考如何將繪本閱讀與主教材有機結合起來，增強教育合力。我們選取了北京外國語大學、外研社為“小學中文繪本閱讀教學實驗基地”量身定制的“聰明豆”中文繪本系列作為統編版語文主教材的繪本材料。該課程與主教材各單元主題完全匹配，為主題單元學習做了充分的延伸與補充，可以幫助學生多維度了解各個主題。它遵循新課標的目標，著力發展學生閱讀、寫作、口語交際等基本能力，在聽、說、讀、寫、看、想、做、演的綜合性活動中，提高學生的聽說讀寫能力。

二、小學低年級中文繪本與主教材融合教學的策略

1.圍繞主教材教學需要合理選取繪本故事

“聰明豆繪本系列”收錄了世界各地的優秀繪本故事，因此稱為“聰明豆”。該繪本系列配有輕松幽默的文字，美麗而奇幻的圖畫，妙趣橫生的故事，能夠讓兒童在輕松快樂的氛圍中完成閱讀，并明白故事中所蘊含的道理。當然，該繪本系列中所包含的故事類型豐富多樣，能充分滿足小學語文閱讀教學的需求。語文教師應結合主教材的教學需要，并從小學生的身心發展特點出發為其挑選合適的繪本故事。這樣既能延伸課堂教學的內容，而且能幫助小學生拓寬閱讀視野，并能充分激發其閱讀興趣，讓他們在閱讀中逐步提升自己的語文學科素養。

2.運用繪本結合教學重點

小學低年級語文教學可使用繪本，但要注意結合教學重點，指導學生在閱讀繪本的過程中學習知識。這樣就能充分體現出繪本在語文教學中的作用。以二年級下冊“亡羊補牢”這則寓言故事為例，教學重點主要是一些生字詞，理解故事的含義。教師在備課環節可將這則故事制作成為PPT的故事繪本，并把重點生字詞加入到繪本中，通過不同顏色或字體變大等方式加以突出。在上課時教師播放PPT繪本，激起學生的興趣，讓他們認真閱讀。然后了解學生有哪些生字詞不懂，播放生字詞的讀音，指導學生查閱字典并結合繪本圖畫來理解這些字詞的意思。鼓勵學生結合圖文信息，用自己的話來描述文本所講述的內容。之后，安排學生分角色朗讀，一組扮演養羊人，一組扮演街坊，朗讀之后再找一找養羊人到底丟了幾次羊。最后，語文教師可讓學生思考羊為什么會丟，這則故事讓我們明白了一個什么道理。利用繪本開展閱讀教學能幫助學生加深對重點生字詞的理解，讓他們記得更牢，并能對課文內容有更充分的認知，從而明白故事的真正寓意。

3.指導學生讀圖

在閱讀繪本的過程中，學生不僅需要認真閱讀文字，也需要仔細觀察圖畫。語文教師需指導學生仔細讀圖，觀察圖畫中的內容，尋找文字與圖畫之間的異同點。通過觀察圖畫學生可以了解圖畫的基本構成方式，也能感受到繪畫風格，并明白故事的內容以及所蘊含的思想情感。比如，以二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課為例，雖然課文不難，但是文中的詩句卻蘊含著深刻的道理。然而低年級兒童對此的認知存在局限性，很難完全理解課文中蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽等內容。為了讓學生能更直觀地去理解這些植物的形態特點，語文教師可指導學生觀察教材插圖，想一想這些植物媽媽有哪些形態特點，它們傳播種子的方式有哪些，這樣就便于學生理解課文的主題思想。在學習課文后，教師可指導學生閱讀繪本《美寶的魔法花園》，讓學生仔細觀察每幅圖畫，思考為何喬治與尼克的花園也長出了那些漂亮的花兒？通過圖畫可以看到美寶的頭發一直都是輕舞飛揚的，并帶有飄逸感，原來風兒一直藏在這里！故事中盡管風兒是看不見的，卻是一位非常重要的魔法師，正是它締造了魔法花園的奇跡。通過這則故事能讓學生明白信任屬于友誼的基礎，而懷疑則是破壞友誼的“蛀蟲”這個道理。

4.大膽想象，發展學生的想象力

低年級學生正位于智力與情感的萌芽階段，在認識外部事物的時候主要通過想象達到目的。為此，激活他們的想象力以及思維，有助于他們情感與心靈的健康發展。優秀的繪本不單單向兒童呈現故事，還包括鮮明的主題以及積極的情感，蘊含著大量的信息。在將主教材與繪本融合教學的過程中，語文教師應把握住繪本中存在的空白處、轉折處、有趣部分，鼓勵學生去猜一猜、大膽想象，這既能鍛煉學生的想象力，也能豐富其精神境界。比如，在學習二年級上冊《雪孩子》后，讓學生閱讀“聰明豆”中同名繪本故事，并設計了“看一看、聽一聽、猜一猜、讀一讀、議一議”等教學環節讓學生逐步進入繪本故事所描繪的情境中。《雪孩子》這則童話故事純真夢幻，小兔子堅信她堆出的雪人是有生命的，當她因為采摘漿果而迷失在森林時，雪孩子真的來幫助她了。這樣既夢幻又溫暖的情境很容易讓學生沉浸其中，繼而聯想到自己也有這樣一位“夢幻伙伴”。簡單明快的故事情節，溫暖而夢幻的圖片能激起學生的閱讀興趣，在教師的介紹下學生也掌握了觀察繪本圖畫的技巧，能夠把握故事中小兔子、兔爸爸等人物的動作、神態與表情，從而走入它們的內心，感知人物的情感。通過繪本故事鍛煉小學生的思維，讓他們的想象力得到放飛，他們的情感也會逐漸得到豐富。可見，想象可以激起學生的思維火花，在語文教師的點撥下，學生通過閱讀探究就能逐步提升自己的思維能力以及審美鑒賞能力。

5.通過繪本閱讀培養小學生的寫作能力

寫話教學屬于低年級作文教學的初級內容，而寫話教學的效果對今后學生的寫作能力提升有著決定性影響。但是很多小學生不喜歡寫話教學，對此比較畏懼，參與熱情不高。為此，語文教師在運用繪本教學時應該把“讀寫繪”三個教學環節有機結合，讓學生逐步喜歡上閱讀與寫作。繪本故事符合低年級小學生的認知特點，也能滿足他們的想象需求。繪本寫作屬于閱讀教學的一種拓展及延伸，也成為近年來小學語文寫作教學的趣味性補充。繪本作文在視覺上具有更強的沖擊力，采用圖文并茂的方式將枯燥乏味的寫作過程變得生動有趣。相較于傳統的看圖寫作，繪本作文能給學生更寬廣的想象空間，學生通過觀察這些生動的圖畫輕松融入故事情境中，并從中獲得更深刻的體會。

繪本寫話主要包括四種類型，即擴寫、仿寫、續編、猜寫。比如，在學習了《坐井觀天》這篇課文后，語文教師選擇了《所有的青蛙都會飛嗎？》這則繪本故事，故事內容講述了兔子蹦蹦與青蛙跳跳在認識兩只別有用心的白鶴后經歷了一次驚險的教訓，讓青蛙跳跳明白了一個道理，那就是不能輕信陌生人，應該多聽朋友的忠告。這個繪本故事比較經典，盡管文字描述平淡無味，但是圖畫卻將故事表現得非常有趣、驚險，這一強烈的反差讓故事內容顯得非常有趣。在開展該繪本教學時，教師從青蛙跳跳被白鶴夫妻帶上天后作為切入點，指導學生觀察圖片，并猜想此時跳跳與白鶴夫妻的內心活動是怎樣的，讓學生間進行交流。這樣既鍛煉了學生的想象力，也順利完成了初步的寫話訓練。

6.圍繞繪本內容組織各種課堂活動

繪本閱讀包括很多不同的閱讀形式，語文教師在利用繪本開展主教材閱讀教學的時候可以組織學生參加閱讀活動，讓繪本閱讀更富有趣味性，也讓語文閱讀教學更生動有趣。這樣，學生才會真正喜歡上繪本與閱讀，也會提高對語文課的學習熱情。比如，在二年級下冊《傳統節日》這篇課文教學中，教師可配合繪本材料進行閱讀教學，選取介紹中國傳統節日的繪本，讓小學生通過圖畫了解我國的傳統佳節時的畫面以及傳統美食，使其認識傳統節日。待完成繪本閱讀后，教師可鼓勵學生畫一畫家鄉傳統節日的畫面、美食、習俗等，然后讓其他同學猜一猜這是什么節日。通過這些豐富多彩的課堂活動，學生對傳統佳節有了更深刻的認識，也有利于對課文的理解。同時，學生在活動中也能鍛煉他們的團隊協作能力與動手操作能力，并能促使他們審美能力的提升。

三、結語

將中文繪本與語文主教材有機結合是當前小學語文閱讀教學研究的一個重點方向，我校也取得了一定的教研成果，但是仍有諸多不足之處，需要在今后的日子里繼續深入研究，力爭探索出一條切實可行、科學合理的中文繪本與語文主教材有機融合的教學模式，以期進一步提高小學語文教學質量。