分層教學在初中語文課堂教學中的實踐研究

陳德加（山東省青島市西海岸新區第七初級中學 266500）

一、分層教學概述

初中階段學生的思想是變化無窮的，由于環境差異，學生對于語文知識的積累良莠不齊，具體體現在學生成績大相徑庭。學生語文學習水平整體比較可觀，但存在中間位置再難突破的現況，學生的語文學習依然有很多漏洞，要想提升學生的語文學習能力，教師要花更多的心力、精力，采取專門性的教學模式，陶行知曾在教育理論中提出“因材施教”的觀點，并對這一觀點進行了詳細解讀，后來，隨著教育事業的發展，為有效提升教育教學質量，學校推出分層教學模式，根據學生的實際情況，實施分層、專門性的教學。

二、初中語文教學現狀

以某市第一中學為例，透過該校基本辦學情況，深入了解該校語文教學情況，了解該校學生語文學習中存在的問題，具體如下。

1.某市第一中學基本情況

某市第一中學是具有幾十年辦學經驗的老校，學校口碑良好，但隨著城市化進程的加快，民辦學校數量增加，極大沖擊了某校教育發展，生源數量驟減，學生層次多樣化等問題突出。學校生源主要包括城市學生、農民工子弟、農村學生等，其中，以民工子弟居多，約占全校學生的52%左右，城市學生數量逐漸減少，生源差異讓不同生活環境的學生一同學習，加大了教師的教學壓力。城市的孩子從小生活的環境比農村孩子優越，見識的東西也比較豐富，頭腦較為靈活，更為活潑、樂觀。民工子弟平時和爺爺奶奶接觸較多，父母經常在外地工作沒有時間照顧孩子，這一類學生群體比較踏實，由于平時沒有接觸很好的課外學習，導致其課外積累較少，學習基礎相比城市孩子更弱。家人對孩子的疏于管教，導致孩子在學習方面存在欠缺，但民工家庭以賺錢養家為目的，他們也共同有將孩子培養成人的樸素愿望，因此，應著重關注這一半以上的學生群體，這類孩子比其他孩子更渴望得到老師的關心和愛護。本著為學生負責，為教育負責的態度，該校進行了教學改革，提倡語文教師采用分層教學方式進行語文教學，給予學生分類指導，幫助學生共同進步。

2.某市第一中學學生語文學習現狀

某市第一中學語文教師多為從教十余年的經驗豐富的老教師，受傳統應試教育理念影響，學校教學中有固定的教學大綱和教學目標的要求。因此，教師多采用集體備課的形式，平衡班級教學目標，采取“兩邊帶、中間抓”的教學形式，以服務于考試為目的，過分注重學生考試成績的提升，忽視了學生學習的差異性。應試教育理念下，成績高于一切的觀念風靡，“重知識、輕能力”問題凸顯，學生能力得不到充分發揮，一定程度上制約教育事業的發展。現階段，隨著素質教育的推行，陶行知教育理念再次出現在教育過程中，分層教學的提出是基于陶行知解讀因材施教后，從學生的差異性角度，針對不同學習層次的學生設置相應教學目標和學習目標，本著一切為了學生，為了學生一切的教學理念，采取分層教學。分層教學的應用極大提高了語文教學質量，通過對該校語文教學情況的深入調查，了解到學生對語文這一學科的學習興致并不高，作業完成度也比較低，一定程度上影響了該校語文教學質量的提升。

（1）學生語文學習興趣不高

雖然教師在語文教學中采用分層教學法，但依舊受傳統成績至上思想的束縛，不能完全展現分層教學優勢，導致學生對語文學習更加提不起興趣。有很多同學反饋更喜歡上體育課，原因是在體育課上可以玩游戲，很多同學覺得語文課程枯燥，聽老師讀課文會犯困，在平時的生活中也不會主動學習語文，因此，學生學習語文的興致不高。

（2）語文作業完成度不高

不同學生的語文基礎不同，作業完成情況也就不同，部分語文基礎較好的同學完成作業用時較少，基礎相對較弱的學生完成作業用時較長；從作業完成質量來看，語文基礎比較好的同學作業完成情況較好，有部分同學基礎尚可，但在完成家庭作業的過程中由于缺乏教師管教，自我約束力不足，導致作業完成度不高，還有部分基礎較弱的同學作業完成度不高。由此可見，作業完成度較高的同學占少數。

（3）缺少閱讀和寫作興趣

閱讀在語文考試中占比較高，培養學生的閱讀興趣對提升語文成績至關重要，很多家長為了培養孩子的閱讀興趣，提升孩子的閱讀能力，給孩子購買了較多課外讀物，但學生本身不喜歡課外閱讀，閱讀興趣不高，尤其在作文寫作方面，大部分學生懼怕寫作文，一是學生覺得沒有東西可寫，也不知道如何寫，二是學生懶得寫，認為寫一篇作文太累了等等。這些都為接下來的語文教學工作帶來壓力，同時也為分層教學法的應用打下基礎。

綜上所述可以得出：學生的語文學習興趣較弱，語文學科的吸引力弱于體育類的學科。隨著網絡小說的發展，對中國古典名著產生極大沖擊，很多學生限于科幻、戀愛等網絡小說中無法自拔，讀經典、看名著的學生少之又少，不利于傳統文化的延伸和推廣。分層教學更貼近學生性格特點、基礎特點，更貼近學生生活，既符合陶行知“生活即教育”的教育理念，又印證了陶行知對“因材施教”的解讀。

三、初中語文分層教學步驟

1.結合學生實際情況對學生進行精準分層

分層教學第一步是進行學生分層，綜合分析學生學習基礎、學習狀態、興趣愛好等特點，采用問卷調查及小測試的形式，甚至可以通過家訪形式，盡量掌握學生動態，經過層層考察后，再結合該校生源的特殊性，按照學生不同性格特點及學習方式接受形式進行分班，從而實現學生分層。通過研究教育學者的學術論著發現，綜合成績的好壞不能完全代表學生語文能力的高下。因此，對于語文教學分層，應該按照學生課堂接受能力、學生學習習慣、學生個性及學生態度進行分層，勿以一兩次考試成績作為分層的唯一參考依據。

具體步驟如下：

（1）考查學生基礎

教師可以編制測試試卷，試卷內容包括古詩文默寫，語法語病判斷，基礎字詞掌握等，檢測學生對語文基礎知識的掌握情況，檢測成績較高的學生說明該學生平時學習踏實自覺，具有較強的記憶力。

（2）用問卷調查學生語文學習情況

讓學生填寫《語文作業現狀調查問卷》和《語文學習現狀問卷》，了解學生學習興趣，掌握學生對語文這一科目的喜愛程度，便于開展分層教學。

（3）觀察學生課堂表現，向其他任課教師了解學生學習狀況

在參照上文所述的考查結果，了解學生整體情況，將學生做好分類，這一過程需注意對調查結果的保密性。參照語文基礎知識的考查結果、學生興趣、學生學習態度等將班級學生分成A、B、C三層，A層是學生綜合表現良好，語文基礎扎實的學生；B層是綜合表現及語文基礎一般，但學習態度認真、肯踏實學習的學生；C層是綜合表現稍弱的學生。

針對以上三個層面的劃分，教師仔細研讀教學內容，將教學內容合理分層，對不同層次學生進行針對性的指導。對于A層學生，教師應注意放手讓學生獨立思考，讓學生通過自己的探究摸索找到問題的答案，挖掘學生的學習潛力；對于B層學生，教師以指導為主，鼓勵學生自主學生，并在學生遇到難題想退縮時及時給予學生鼓勵，賦予學生自信心，一步一步引導學生克服困難；對于C層學生，教師應給予較多關注，必要時，采取一對一教學方式，幫助學生全面理解課堂教學內容，提高其學習能力，緊跟“大部隊”步伐。

2.精準定位教學內容，做好教學分層

首先從組織形式上，根據教學內容，采取“幫幫幫”的形式將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位討論課文內容，鼓勵學生互幫互助，不僅能促進學生情感交流，還能促進學生快速理解知識點。其次是教師講授分層，在完整的課堂上，教師應把握上課時長，利用不到半節課的時間面向全班同學講解整體知識，再留出一部分時間讓學生自主交流，再利用最后一部分時間指導未理解的學生，幫助其盡快理解知識點。對于A層學生，教師可將拓展探究題目交給其探究，對于B層學生，教師可以適當增加文章分析難度，如從修辭角度入手，鍛煉學生對修辭手法的掌握能力，對于C層學生，教師可將簡單的問題交給C層學生探究，下文以閱讀教學為例展開具體分析。

閱讀教學作為初中語文的重難點，學生主要面臨讀不懂、不會做題的痛點，對課文內容理解不到位，因此教師應為學生找出不同的切入點，幫助學生快速理解文章。如在《阿長與山海經》教學中，教師可設計以下教學提問：

A層：①仔細閱讀文章，作者對于阿長的稱呼出現了較多變化，如“長媽媽”“保姆”“阿長”等，領會一下作者為什么對同一個人產生了這么多稱呼？②文中作者認為阿長是粗俗的，為什么？作者是一直對阿長是這種態度嗎？

B層：文中使用較多修辭手法，嘗試找出一到兩處，并指出這些修辭手法的作用？

C層：①文中的“我”對阿長是什么樣的情感？②找出“我”對阿長的幾種稱呼變化？

以上設計充分考慮了學生差異，既考慮了C層學生的特點，讓其通過簡單的問題回答，掌握基礎知識，又考慮了A層學生特點，通過拋出富有深度的題目，從更深層面分析文章，B層學生聽到A層學生的問題剖析后，對文章整體思路和情感有大體的了解，提升學習效率。這樣的問題設計形式能讓學生在不同的層面找到不同層次的“果子”，體悟語文的樂趣。在魯迅《孔乙己》文章教學中，教師也可以采取上述教學形式：

C層：從文中找出精確概括孔乙己身份的句子？

B層：通過對文章的解讀，按照自己的理解，說一說孔乙己是怎樣的人？

A層：孔乙己在文章里是一個什么樣的形象？

思考提問方式：采取C層搶答，A、B層分組討論找組長歸納后回答的方式，加深學生對課文的理解深度，增強閱讀體會，強化學生的閱讀體驗感。通過有層次設問，讓學生逐層解惑，鍛煉學生的思維能力，提升學生對語文的學習興趣。

四、結語

陶行知先生曾言：人應當像樹一樣，不斷向上生長，不強求每個人都像樹一樣高，但最起碼要將根扎深。教學中，只有根據學生的實際情況分層教學，學生才能在習作這片沃土上茁壯成長。初中語文教學作為重難點，教師應全面開拓分層教學模式，將分層教學滲透課堂教學的各個角落，讓新時代教育享受分層教學紅利。