高中語文教學中單元主題閱讀實施路徑探究

郭曉東（四川省綿陽第一中學 621000）

在新時期教育背景下，只有將學生引入主題鮮明的閱讀情境中，才能實現“以文化育人”與“以情感修身”的目的，由外而內地幫助學生理解文本，展開深層次閱讀。教師應嘗試以語文教材為突破口，以閱讀、理解、應用為切入點，通過單元主題閱讀的方式感受不同作品中的人文情感與創作思想。

一、梳理教材內容，正確解讀主題

在單元主題閱讀中，主題是閱讀的線索，學生在了解單元主題的基礎上逐篇閱讀課文，不斷加深對主題內涵的理解。單元主題閱讀與以往的閱讀教學有較大的不同，教師需要針對新的教學模式調整教學思路，即向閱讀課堂投放主題相關的材料，幫助學生從宏觀上認識主題，從微觀角度感受主題。教師應帶領學生對單元主題進行梳理，從而方便學生在后續的閱讀中把握主題，做到陶行知先生所說的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

以統編版高一必修上冊第三單元的閱讀教學為例。本單元收錄了《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》等經典古詩詞，展現了不同歷史時期詩人的人生感悟，對學生個人思想修養的提升能夠起到良好的促進作用。在組織單元主題閱讀教學的過程中，為了讓學生產生探究古詩詞寫作深意的意識，教師應事先對單元主題進行解讀，提供材料讓學生了解詩人的生平，進而了解人生經歷對詩人思想和創作的影響，從而直觀地感受詩人的精神世界。本單元詩詞所表露的詩人情緒各不相同，但都代表詩人對社會的思考以及對人生的感悟，都指向了同一個宏觀的主題，即人應該如何度過一生。這一主題對于高中生來說理解難度較大，單元所選詩詞蘊含的哲思則為學生提供了多種思考依據，教師在解讀單元主題時可以結合具體的課文內容，如曹操在《短歌行》中，因對人才的渴望與對現實的呼喊而潸然淚下，陶淵明在《歸園田居（其一）》中不愿過問世事，只想遠離紛亂怡然自樂，皆是對單元主題的回答，每首古詩詞所表達的情感都緊緊與詩人當時的境遇相結合。教師可以通過簡要串聯每首古詩詞主要表達的內容解讀單元主題，使學生大致理解主題的含義，明白每個人對于“人應該如何度過一生”這個問題的回答都是不一樣的，并且這個問題的答案總是具有明顯的時代特征。這樣一來，學生在正式開始賞析本單元的古詩詞時，便能擁有更加豐富的思考角度，既關注古詩詞本身的意境與思想，又圍繞單元主題進行發散思考，結合當下生活深度解讀主題，使閱讀教學打通文字與生活的通路。

二、注重情境搭建，增強閱讀體驗

陶行知先生曾告誡教育者：“要把教育和知識變成空氣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有的呼吸。”統編版高中語文教材通過設置單元主題的方式，將數篇課文間的共同點提煉出來，使學生更加清晰地感受課文之間的聯系與差別。事實上，同一單元的課文并非擁有完全一致的主題，每篇課文的寫作風格與情感基調也存在差別，學生應學會在宏大主題下分辨課文間的細微差別，從而更好地完成綜合性閱讀。為此，教師應搭建極具代入感的情境，方便學生在情境中獲得良好的閱讀體驗，從而給出積極的反饋。

以統編版高一必修下冊第六單元的閱讀教學為例，本單元收錄了《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》等著名小說節選，這些小說創作于不同的時代背景，是不同文化的產物，在反映社會生活方面都具有較高價值，其中描繪的生活場景與人物故事都具有一定的代表性。教師基于本單元內容開展單元主題閱讀教學時，應充分發揮小說體裁的課文在營造代入感方面的優勢，利用主題內容與課文描寫創設生動的情境，便于學生深入其中獲得良好的閱讀體驗。比如，在創設《祝福》的閱讀情境時，教師可以重點使用次要人物對祥林嫂的態度，通過圖片或視頻的形式，將魯四老爺、柳媽等角色所代表的社會風氣勾勒出來，使學生深切感受到封建思想對人的毒害，從而產生批判的意識。又如，在創設《林教頭風雪山神廟》的閱讀情境時，教師可以在環境方面多下功夫，讓學生感受山中的寒冷，在眼前浮現林沖獨行于風雪間的畫面，進而更好地品味閱讀主題。通過感受情境內容，高中生在閱讀文字之余，更加深刻地體會了課文傳遞的情感，也就在理解單元主題上更進了一步，對千姿百態的人間產生了多層次感悟與思考。

三、開展閱讀活動，實現多元教學

單元主題閱讀在增強閱讀連貫性的同時，也拓展了閱讀教學的內容，力圖使學生在特定主題的引領下完成層次鮮明、內容廣闊的閱讀。正是由于單元主題閱讀在一定程度上打破了原本的教學限制，教師在組織具體的課堂教學時擁有了更多選擇，鼓勵學生從多個角度加深對單元主題的理解。

以統編版高一必修上冊教材中第二單元的閱讀教學為例，本單元收錄了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》等文章，凸顯了“崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動”的主題，對學生勞動精神的培養具有積極的促進作用。在針對本單元課文進行單元主題閱讀時，由于課文的“勞動”主題與現實生活的聯系十分緊密，教師可以跳脫出文字的限制，將閱讀與生活結合在一起，以豐富的活動帶動學生深入理解單元主題。本單元課文包含立場鮮明的新聞報道與代代流傳的古詩詞，語文教師在安排主題單元閱讀任務時，可加入專題研討類的學習任務，專題研討使用單元主題“勞動最光榮”，研討活動的類型則加入小組討論、辯論會、社會調查等，要求學生從生活中收集優秀勞動者的事跡，帶到課堂上進行細致的討論。如在閱讀完第一篇課文后，學生將袁隆平的感人事跡以時間順序整理成表格，總結其勞動精神，進一步認識袁隆平對于人類社會的貢獻。此外，教師還可以組織學生成立“新聞評論團”，即安排學生以小組為單位，收集2022年五一勞動獎章獲得者的資料，盡量從身邊人物取材，模仿課文撰寫通訊稿。通過一系列形式多樣的閱讀活動，高中生在閱讀課文的基礎上，依據單元閱讀主題從生活中取材，進一步了解了“勞動精神”在生活中的具體表現形式，懂得如何在生活中踐行正確的思想，使單元主題閱讀的影響擴散到實際生活中。

四、結語

閱讀是學生發展語文學科核心素養的重要路徑，單元主題閱讀為新時期語文閱讀教學提供了全新的思路。在教學實踐中，教師應遵循教材設置的單元主題設計閱讀教學流程，結合學生的實際情況策劃多元閱讀活動，利用新穎的閱讀交流活動培養學生的自主閱讀意識，提高學生對閱讀的把控能力。