“雙高計劃”背景下高職院校藥品生產技術專業群課程建設研究與實踐

陳毓，李鋒濤，陳曉蘭，梁勇，冒玉娟

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州 225300）

課程是專業及專業群建設的基礎單元，更是職業教育在新時代推進專業群建設與“三教”改革的核心載體。課程建設是體現高職學校競爭力的核心要素和專業建設的重要任務，可以破解職業教育的根本問題。2019年4月，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）印發，“雙高計劃”的總體目標是引領新時代職業教育實現高質量發展，而高職教育高質量發展的核心和重要載體是課程建設。在中國特色高水平專業群的九大建設任務中，課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊和實踐教學基地建設都與課程建設緊密相關。目前，在國內學者針對各專業課程建設的研究中，基于“雙高”建設新背景的尚且不多，針對課程的通用指導性研究偏少。因此，“雙高計劃”高職院校應當主動承擔這一使命，推動課程建設進入新階段。

江蘇農牧科技職業學院作為教育部中國特色高水平高職學校B類建設單位，近年來，學院緊扣《“十三五”國家藥品安全規劃》，以服務藥品生產產業鏈發展為目標，以“安全、高效、綠色、環保”為原則，整合生物制藥技術、中藥制藥、藥物制劑技術、藥品質量與安全四個專業，組建高水平藥品生產技術專業群，發揮專業群集聚效應，培養適應產業發展需求的創新型、復合型技術技能人才，形成“產好藥”“保安全”的發展格局，為“健康中國”助力[1]。

1 建設目標與思路

高職教育高質量發展的核心和重要載體是課程建設，目前，我國高職院校藥品生產類專業的課程設置、課程結構、課程定位、課程內容和課程管理等方面都存在一些問題，亟待解決。隨著“健康中國”政策紅利的不斷釋放，大健康產業將引領新一輪經濟發展浪潮，這必將給我國醫藥行業發展帶來重大發展機遇，與此同時，這對我國藥學高職教育的改革與發展、藥品生產類人才的培養都提出了更高的要求，不少學者、教師也開展了一些關于藥品生產類專業群課程改革的研究實踐。江西醫學高等專科學校劉建明等基于德爾菲法提出了高職藥品生產技術專業課程體系構建與優化的策略[2]。江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院呂霞在對藥品生產領域核心崗位群的典型工作任務深入調查的基礎上，對群課程資源進行有效整合與共享，充分發揮專業群的聚集效應和擴散效應，以滿足學生個性化學習和發展的需求[3]。但目前，我國高職院校藥品生產技術專業群內課程設置效果并不太理想，專業群內各專業人才培養相互隔離，相互分離，缺乏共同點，在專業群課程體系構建過程中，課程的設置、課程的結構、課程的定位、課程的內容和管理等方面都存在一些問題，亟待解決。

江蘇農牧科技職業學院藥品生產技術專業群旨在培養理想信念堅定、德技并修、全面發展，具備良好的職業道德和“工匠精神”，具有綠色、環保、健康發展理念和嚴謹專注、敬業專業、精益求精的卓越品質，掌握生物制藥、藥品生產、藥品質量與安全、藥品營銷等專業核心技能，具備專業群內崗位遷移能力，德、智、體、美、勞全面發展的創新型復合型高素質技術技能人才。此外，學院還致力于實現群內課程資源、師資隊伍、實訓條件等教學資源共建共享，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現專業群整體高質量發展。

2 建設內容

2.1 “工學研創一體化”雙元育人培養模式的探索與實施

融入藥品生產產業鏈，依據藥品企業轉型升級過程中高端技術崗位研發、技改人才緊缺和人才流動性大的現狀，依托相關專業獨特的科技優勢，加強學校與生產企業的合作，建立教育教學、崗位實踐、科技創新共享平臺，構建藥品生產技術專業群“工學研創一體化”雙元育人培養模式，提升學生專業基礎能力、職業核心能力，培育學生多元化的開發創新能力，從而培養藥品生產產業所需的高素質復合型技術技能人才。

2.2 “平臺+方向+拓展”課程結構體系構建

“雙高計劃”分高水平學校和高水平專業群兩類布局，課程是專業的細胞，專業是課程的組合。專業群建設最核心的任務就是以群為口徑重構課程體系。專業群課程體系應為底層可共享、中層可融合、上層可互選的有機組合結構[4]。底層基礎或平臺類課程培養學生專業基礎能力和通用能力，中層模塊課程培養學生面向關鍵崗位的基本素質、核心能力、職業能力等，高層方向課程培養學生崗位遷移能力。課程建設歷來是高職教育內涵發展中非常注重的方面，在當前的“雙高計劃”建設階段，繼續強化課程建設是專業群必須實施的建設項目[5]。

組織職教專家、專任教師、企業技術人員，從職業崗位的能力需求出發，對藥品生產產業鏈中的職業崗位進行差異化分析，明確藥品生產技術專業群工作的核心崗位及其核心能力，以應用技術知識開發、知識體系重組為路徑，基于現代生物技術、現代信息技術、智能制造技術等實施課程改造，構建了“平臺+方向+拓展”的藥品生產技術專業群課程體系；形成高職院校專業群課程體系重構的典型案例。

2.3 專業群課程資源建設

著力完善課程資源的動態更新機制，以提升課程資源的水準，建成了集課件、教學動畫、視頻資源、特色活頁教材等碎片化資源于一體的資源庫。此外，專業群還根據職業技能等級標準和專業教學標準，聚焦職業教育藥品生產技術“1+X”證書制度的新要求，開展“課證融通”實施方案研究，研究制訂專業群“課證融通”實施方案，提升職業教育質量和學生就業能力。同時，還建立專業群內教學資源共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，擴大優質資源覆蓋面，滿足教師、學生的教學需求，并且兼顧行業企業人員職業發展需求、終身學習需求和個性化需求。

2.4 基于信息技術、模塊化教學等的課程教學方法研究

基于信息技術、模塊化教學等開展課程教學方法的創新研究，探討課程教學中信息化教學資源與教學目標相適應、與其他類型教學資源相融合的問題，積極運用現代教育技術手段開發、整合優質信息化教學資源，構建了信息技術環境下“自主、探究、合作、互動”的高效課堂[6]。

此外，專業群還組建基礎平臺課程、方向課程（藥物制劑課程、生物制藥課程、中藥制藥課程、藥品檢驗課程等）和素質拓展課程等模塊化教學改革小組，加快模塊化教學改革的方法研究，開展教學效果評價研究，推動了“教學革命”“課堂革命”和“學習革命”。

2.5 打造專兼結合的高水平師資隊伍

高素質“雙師型”教師和高水平教學創新團隊是課程建設的基本支撐，高水平實訓基地是課程建設的重要載體。藥品生產技術專業群以“雙崗雙職”管理體制為基礎，依托中國（泰州）醫藥城，整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任兼職教師和產業導師，組建了校企合作、專兼結合的“雙師型”教學團隊，聚焦教師“五大能力”（模塊化教學設計能力、課程資源開發能力、信息技術應用能力、教育教學改革能力和科技創新研發能力）提升，實施企業導師（專家）領銜、“項目經理”引領的專業與核心課程建設制度，以校企一體化為路徑開展“雙師型”教師隊伍建設改革實踐。

專業群依托藥品生產技術國家教學創新團隊和省級食品藥品質量安全產教融合集成平臺，開展藥品生產技術專業領域教師團隊的結構化改造方法研究、教師能力全面提升的有效手段和評價機制研究，以及高職教育產教融合集成平臺的建設模式與常態化運行機制研究，進一步探索高職藥品生產技術專業群課程建設支撐載體的優化路徑。

3 建設成效

藥品生產技術專業群所包含的生物制藥技術、中藥制藥、藥物制劑技術、藥品質量與安全四個專業均為國家“雙高”食品藥品監督管理專業群核心建設專業。2019-2021年，藥品生產技術專業群改革成效顯著，江蘇農牧科技職業學院動物藥學專業教師團隊入選第二批“全國高校黃大年式教師團隊”，藥品生產技術專業獲批“1+X”證書試點專業，團隊榮獲江蘇省教學成果特等獎1項、江蘇省教育研究成果獎獲獎成果二等獎1項、江蘇省高等學校科學技術研究成果獎三等獎1項，江蘇高校微課教學大賽一等獎2項、二等獎1項，全國食品藥品職業教育教學指導委員會2019年職業院校微課比賽一等獎4項、二等獎4項，第十七屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽江蘇省選拔賽二等獎1項、江蘇省高等學校重點教材1部等一批標志性成果，引領了國內藥品生產技術專業群的建設與發展。

4 結語

總之，江蘇農牧科技職業學院藥品生產技術專業群聚焦“雙高計劃”背景下高職院校專業群課程建設，針對當前“雙高計劃”背景下高職院校課程建設過程中存在的重點難點問題，結合學校“雙高計劃”建設和“國家職業教育藥品生產技術教師教學創新團隊”建設，以藥品生產技術專業群建設為實踐載體，以提高專業人才培養質量為目標，沿著“高職院校課程的知識論基礎是什么（理論研究）—如何重構‘平臺+方向+拓展’的專業群課程體系（課程體系）—如何建設專業群基于‘課證融通’的課程資源（教學資源）—如何基于信息技術、模塊化教學改革等新技術、新方法開展課程教學研究（教學改革）—如何優化專業群課程建設支撐載體（載體促進）”的研究思路與實踐路線，積極開展“雙高計劃”背景下高職院校藥品生產技術專業群課程建設路徑的實踐創新探索，推動了藥品生產技術專業群不斷提升內涵與建設維度，為提升我國高職院校課程建設水平和人才培養質量提供理論研究與實踐支撐。