“互聯網+”時代鄉村首席教師工作室建設的思考

劉鳳山

摘要：互聯網時代，農村中心校發揮鄉村首席教師工作室的作用，以教學引領、教育引領和教科研引領為抓手，發揮互聯網和鄉村首席教師優勢，搭建鄉村教師專業發展平臺，引領鄉村教師專業成長，提高鄉村教育質量。

關鍵詞：“互聯網+”鄉村首席教師工作室師資保障

一、“互聯網+”時代鄉村首席教師工作室建設的背景

隨著教育信息化工作的全面推進、校園網絡環境建設的完善，我國各地網絡背景下的名師工作室蓬勃發展，尤其在沿海發達地區，但“互聯網+”下的鄉村名師工作室建設還不盡如人意。國家出臺了關于加快鄉村首席教師工作室建設和加快信息化建設的系列文件，“互聯網+”背景下的鄉村首席教師工作室應運而生。這不僅發揮了信息技術和鄉村名師資源優勢，搭建了鄉村教師專業發展平臺，還創新了鄉村教師研訓模式，引領鄉村教師專業成長，培養鄉村名師，提高鄉村教育質量，極具時代意義。

二、“互聯網+”時代鄉村首席教師工作室建設的抓手

鄉村首席教師工作室，是指以鄉村首席教師為核心組建的名師工作室，聘請本土特級教師、正高級教師、骨干教師為導師，帶領遴選的成員，共同開展“互聯網+”背景下的線上和線下研訓活動，以教學引領、教育引領和教科研引領為抓手，創新鄉村教師研訓模式，引領鄉村教師專業成長。

（一）教育引領

1.專業輻射

解決教師專業發展問題。要強化鄉村學科帶頭人（種子教師）責任意識，確立專業發展方向，加速專業成長，形成鄉村學校學科教師專業發展長效機制。

2.工作坊

鄉村首席教師工作室建設，要解決“互聯網+”背景下鄉村教師成長的有效載體問題。發揮鄉村學科帶頭人示范引領作用，具備獨立主持網絡研修單元能力，建立學習型組織，提供資源，凝聚人氣，優化成果，實現輻射。

3.班主任

解決教師育人能力不足問題。掌握班主任工作實務，提升班級管理必備能力，成為專業化班主任。

4.教育管理

解決教師在教育管理方面能力不足問題。掌握課堂管理、學科教育、層級負責和學校管理的方法和技能，勝任學校各個崗位部門的管理工作，成為學校管理教育能手。

5.師德修養

解決學科教育教學與師德養成之間相分離的問題。為學科問題解決和質量提升奠定精神基礎，端正鄉村學校教育教學行為方向，實現立德樹人。

（二）教學引領

1.學科認知

解決學科基本認知和教師素養的關系問題。切實領會學科教育教學目標與任務，解讀學科核心素養，了解學科教學新發展和理論新動態，提高學科認知水平和理論素養，學會診斷與解決“互聯網+”時代核心素養下學科新課程新課堂的教學重難點、熱點問題，能創造性地解決學科問題。

2.課堂磨礪

解決課堂實效教學能力提升的問題。針對學科課堂教學重點和難點，吸收學科基礎教育課程改革及素質教育的新實踐、新經驗，打磨課堂教學基本功，高質量完成課堂教學設計，真正提升實效課堂教學能力。

3.新媒體技術

解決學科教育教學與新媒體之間的整合問題。熟練運用新媒體技術，借助最新技術資源，有效開展實效教學活動，優化學科課堂教學，有效參與“互聯網+”背景下的校本研修及區域研修，養成利用網絡資源學習的習慣，促進個人終身學習與“碎片化學習”，真正實現個人專業化自主發展。

4.課堂改革

解決課堂教學改革創新中發現的新矛盾、新問題。獲取農村中小學教育教學改革與各學科課堂教學改革的理論動態與發展趨勢，厘清農村中心校課堂教學改革的實質，開展農村中小學學科課堂教學的最新實踐。

5.課程改革

解決課程改革創新中發現的新矛盾、新問題。全面了解農村中小學教育教學改革實踐新問題，立足核心素養，獲取農村中小學教育教學改革與學科課程改革的理論動態與發展趨勢，始終站在農村中小學學科課程改革最前沿。

（三）教研引領

1.教學研究

解決農村中小學學科教學研究的方向和研究方法之間的問題。本著“為了教學、在教學中和基于教學”原則，獲得基于行動研究的學科教學研究方法和技能。

2.課題研究

解決農村中小學校課題研究的方向和研究方法之間的問題。利用安徽省2019年教育信息技術研究課題“互聯網+背景下鄉村首席教師工作室建設策略的實踐研究”這一平臺，研究課題的設計與論證，研究成果的檢測與評價，解讀研究資源開發與研究案例，掌握學科教育教學的研究方法，具備獨立開展實效教育教學課題研究能力。

3.讀寫能力

解決學科閱讀與寫作能力薄弱問題。厘清學科閱讀與寫作的關系，提升學科閱讀與寫作素養，讓閱讀與寫作齊飛，思想共情感一色。

4.資源共享

解決學科資源開發與利用問題。聚焦學科教育教學信息資源的網絡收集與利用，提升課程資源開發應用能力，共享優質資源。

“互聯網+”時代鄉村首席教師工作室建設的思考2022年1月中第2期（總第102期）三、“互聯網+”時代鄉村首席教師工作室建設的師資保障

“互聯網+”背景下鄉村首席教師工作室的建設，成員遴選和導師配備至關重要。成員培養的目標可以圍繞“用心研修，快樂成長”的宗旨設定：培養具有課堂教學藝術、教育科研學術、最新媒介技術和教育管理方法的鄉村學科帶頭人。成員必須愿意成長（專業發展愿望強烈，有教育理想與追求，團隊合作精神強，有志于教育科研事業），能夠成長（能自覺遵守工作室紀律，按質完成任務），云端成長（能熟練掌握現代教育技術，快捷進行網絡研修），加強目標引領與任務驅動，實行動態管理。成員的職責要求十項：上好課、評好課、學寫作、讀好書、會上傳、善輔導、傳幫帶、強管理、能發表和課題立項。

導師要承擔“五主”職責。能主持：每學年至少主持一次集中研修活動，有聽評課，有研討，有講座。能主評：每學年至少主評一次公開課，有理論高度和學科前瞻。能主講：每學年至少主講一個引領專題。能主改：每學年至少為所輔導的每個成員修改下水文章、論文、教學設計和作業一次。能主答：線上線下及時為所輔導的成員答疑解惑。

四、“互聯網+”時代鄉村首席教師工作室建設的意義

“互聯網+”背景下鄉村首席教師工作室的建設，在國內屬首次嘗試，在安徽是開風氣之先的新事物。以“互聯網+”為背景，以鄉村首席教師工作室為載體，以教學引領、教育引領和教科研引領為抓手，發揮信息技術和鄉村名師的資源優勢，積極探索鄉村校本課程建設，推動鄉村教育教學改革。“互聯網+”背景下鄉村首席教師工作室的建設，是探索教育信息化、加快鄉村教師專業發展的需要，是加快信息技術深度融合鄉村教育教學的需要，是鄉村優質教育資源共建共享的需要，是推進教育公平和均衡發展的需要。

責任編輯：唐丹丹