信息技術(shù)課堂中自主學(xué)習(xí)的問題與診斷

陳金龍　司勇

摘要：自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)常用的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐過程中，由于各種問題的存在，教師既想放手又不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文主要從成因剖析和如何解決問題等方面，對信息技術(shù)課堂中的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主人的理念越來越深入人心，而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人翁最好的辦法莫過于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以元認(rèn)知的方式構(gòu)建自己的知識體系。當(dāng)下，不少信息技術(shù)教師探索采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，但也出現(xiàn)了一些有悖于該教學(xué)模式初衷的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)跳出了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管控，儼然成了一種“自由學(xué)習(xí)”甚至是“放羊式學(xué)習(xí)”。本文就來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂上如何減少或避免此類事情的發(fā)生。

一、自主學(xué)習(xí)與信息技術(shù)

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科作為一門操作性及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言，更適合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法尚且沒有成型或成熟，因而來自傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛力相對較弱;其次，信息技術(shù)學(xué)科本身的工具性突出，課堂強(qiáng)調(diào)開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性;再次，實(shí)踐操作課時比例較高，通常要求學(xué)生上機(jī)課時占總課時70%以上。

二、“放羊式學(xué)習(xí)”成因剖析

從上文可以看出，信息技術(shù)課堂引入自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是較為理想的選擇，但為什么還有許多“放羊式學(xué)習(xí)”情況發(fā)生呢？從學(xué)生的角度，也就是自主學(xué)習(xí)行為主體的角度來看，或許與以下三個因素有關(guān)，即“不敢學(xué)”“不愿學(xué)”和“不會學(xué)”。

（一）“不敢學(xué)”

究其原因不外乎兩點(diǎn)：一是由于基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，或者主觀上的懶惰思想作祟，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的任務(wù)太難，這更多地表現(xiàn)為個案，出現(xiàn)的頻率并不是很高。當(dāng)這種個案達(dá)到一定量之后，勢必引發(fā)長期不能從自主學(xué)習(xí)中獲取成功的挫敗感，進(jìn)而形成第二點(diǎn)原因——缺乏自信，這種情況對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的危害是致命的。

（二）“不愿學(xué)”

出現(xiàn)這種情況的原因相對而言較多，如教材內(nèi)容或教學(xué)案例的選取不符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知特點(diǎn)和水平、教師在實(shí)施教學(xué)過程中沒有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲、學(xué)生在課堂里有空可鉆等。在這些原因中，教師對于教學(xué)過程的把控不夠占主導(dǎo)地位，可視為主要原因。

（三）“不會學(xué)”

這表現(xiàn)為缺乏一定的策略和技巧，習(xí)慣于被動地接受、消化知識，面對自主學(xué)習(xí)，學(xué)生往往無從下手，不知道該做些什么。這需要學(xué)生通過一定的訓(xùn)練和強(qiáng)化，重塑自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、解決問題的策略

根據(jù)上述成因，為順利達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)時需要把握好以下三點(diǎn)。

（一）把握自主學(xué)習(xí)的條件

自主學(xué)習(xí)并不是適用每一個信息技術(shù)課堂。自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)必須建立在學(xué)生已掌握一定的基礎(chǔ)知識、形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)之上，如果學(xué)生對于即將自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識一無所知，那么這樣的自主學(xué)習(xí)實(shí)施起來缺乏依據(jù)且意義不大。例如，安徽省義務(wù)教育新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（非零起點(diǎn)）信息技術(shù)七年級下冊第二單元“編輯家庭影片”，由于學(xué)生之前沒有關(guān)于視頻編輯的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，若教師采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，則極有可能事與愿違，最終可能導(dǎo)致“放羊式學(xué)習(xí)”的發(fā)生。因此，教師應(yīng)制訂一個合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生“樂學(xué)”“敢學(xué)”。

（二）掌握實(shí)施自主學(xué)習(xí)的技巧和策略

掌握一定的技巧和策略，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的先決條件，擁有此項(xiàng)基本功，教師才有可能激發(fā)學(xué)生的求知欲并使之積極主動地去探究，變“不愿學(xué)”為“我要學(xué)”。

在處理教材方面，教師需要根據(jù)學(xué)情事先對教材進(jìn)行整合加工，努力將書本中的知識點(diǎn)巧妙地與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有效結(jié)合起來，幫助學(xué)生強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)科工具性作用的同時提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們通過信息技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成相應(yīng)的意識。

在課堂呈現(xiàn)方面，自主學(xué)習(xí)往往伴隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時一定要明確、合理并有層次性，不能模糊不清，也不能不區(qū)分學(xué)生能力強(qiáng)弱，所有學(xué)生一把抓。教師要精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，特別是任務(wù)前的導(dǎo)入必須要能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，這既需要渲染氣氛，也離不開使用一些能夠調(diào)動學(xué)生競爭意識的教學(xué)手段，如比賽、闖關(guān)游戲等組織形式。

在課堂管理方面，一是要嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，理想的信息技術(shù)課堂應(yīng)該是活潑愉快且多樣化的，但這并不意味著混亂無序，要通過內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、課堂的管控和習(xí)慣的培養(yǎng)等幫助學(xué)生養(yǎng)成沉浸到課堂學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣;二是要設(shè)法杜絕學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象，有人提出教學(xué)時應(yīng)將每一個任務(wù)細(xì)化到每一名學(xué)生，但對于課時非常緊張的信息技術(shù)學(xué)科的課堂來說，實(shí)際操作起來難度不小。筆者認(rèn)為，教學(xué)時可以采用分層任務(wù)的形式，將學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，從而在源頭上減少學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象，讓每一名學(xué)生都能夠有所收獲。

信息技術(shù)課堂中自主學(xué)習(xí)的問題與診斷2022年1月中第2期（總第102期）（三）靈活選取自主學(xué)習(xí)的形式

筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以分為兩種形式，即“單學(xué)”和“多學(xué)”。“單學(xué)”是整個自主學(xué)習(xí)完全由學(xué)生個人獨(dú)立完成，這一般適用于難度系數(shù)較低的操作課。“多學(xué)”是由于“單學(xué)”無法達(dá)到良好效果而采用的以小組為單位的自主學(xué)習(xí)，主要是通過小組成員間的討論、分工、協(xié)作，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，這種形式對于難度系數(shù)較高的操作課或者一些特定的理論課是比較有效的。教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選取自主學(xué)習(xí)的形式，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對他們進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，通過長時間的訓(xùn)練讓他們掌握如何進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)，具體而言，就是培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)手段解決實(shí)際問題的意識和能力。毫無疑問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的快車道。實(shí)際教學(xué)中，教師不能因?yàn)橹T如“放羊式學(xué)習(xí)”等消極問題的出現(xiàn)就退避三舍、談“自”色變，只要我們能夠進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)終將成為教師教學(xué)成功的法寶，使自己和學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

王保輝.小議教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航＼[J＼].教育教學(xué)論壇，2013（50）：206207.

責(zé)任編輯：唐丹丹