小學語文課堂有效提問的誤區及策略

雷永

摘要：在課堂教學活動中，提問是教師最經常使用的方式，其對提升教學的針對性和有效性具有積極意義。本文主要針對小學語文課堂有效提問的誤區進行分析和闡述，并提出相關優化對策，希望為小學語文教育同人提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文有效提問誤區策略

新課標及統編教材要求小學語文要不斷創新教學手段和方式，切實提升課堂效率和質量，提升學生學科能力與素養。提問是小學語文課堂教學的重要途徑，在長期的語文教學中得到了教師的廣泛應用。有效提問，直接影響教學效率。通過參加聽課評課活動，筆者發現不少小學語文教師在教學中存在許多無效提問，對提升課堂效率帶來了一定的影響。因此，針對課堂有效提問中存在的誤區進行分析和研究具有現實意義。

一、當前小學語文課堂提問中存在的誤區

提問內容過于簡單。當前，很多小學語文教師不了解小學生的語文能力，不懂得有效提問的注意事項，在提問過程中，其內容設計過于簡單，小學生經過簡單的思考，或者根本不需要思考就可以得出問題答案。這種問題難度太小，不能激發學生的學習和參與興趣，對學習沒有任何意義，屬于無效提問，久而久之使學生慢慢失去了對問題的期待，對其思維提升十分不利。

提問時機不合理。一些小學語文教師缺乏良好的提問經驗，處處牽著學生走，沒有領會文本，不清楚編者的編寫意圖，沒有重視小學生的課堂參與積極性，隨意提問。因此，在提問中沒有把握時機，甚至還存在自問自答的情況。這種提問方式沒有給予學生充分的參與空間和機會，無法發揮其應有和預設的作用，是無效的提問。

提問缺少反饋。在平時的教學中，不少小學語文教師提出一個問題，等學生回答之后，為了節約課堂時間，只是簡單地用對錯評價。這種缺乏多元反饋的評價模式，難以激發學生回答問題的熱情和動力，導致很多學生變得不愿意主動回答問題，最終導致提問形同虛設，不能有效發揮其功能。這在小學高年級表現得更為突出。在小學低年級公開課上學生樂于回答老師的問題，而到了高年級，學生對老師的問題往往不感興趣，課堂氣氛不濃。

二、優化小學語文課堂提問策略

（一）合理選擇提問內容

在我們的具體教學中，教學重點是學生需要掌握的知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀。它們也是重點考核的內容，在教學中占據關鍵位置。因此，教師在選擇提問內容的時候，需要結合教學重點設計問題，問題內容不能過于簡單，否則難以對學生思維進行鍛煉。教師要通過精心的設計，保證提問的內容難度適中，利于發展學生的思維，促使學生自主思考的同時，還要對學生語文能力與語文學科核心素養進行培養。同時，教師還要善于捕捉學生情感節點和思維變動，通過有效的提問，引導并幫助學生加深對文本的理解，實現作者、讀者、教者、編者心靈相通。

例如，在學習詩仙李白《贈汪倫》這首詩的時候，教師可以在學生對古詩大概了解后，適時向學生提出問題，保證問題難易程度適中，學生在經過思考后能得出答案。如：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”蘊含了兩位大詩人之間真摯深厚的友誼，那么李白在寫最后兩句詩的時候，內心充滿了什么樣的感情呢？學生由這一問題引發積極思考，再結合自己每年寒暑假和父母親人離別時的心情，可謂感同身受。

（二）科學把握提問時機

教師在課堂教學提問中，科學把握提問時機十分關鍵，無論哪種難度的問題，教師都要做到有針對性，結合時機提出問題。科學把握時機能夠結合學生的學習狀態和學習心態，發揮有效提問的作用;提問不科學，難以發揮提問的作用，不能幫助學生突破思維局限，導致學生無法通過提問、思考來完成知識遷移。同時，當學生躍躍欲試、情緒高漲以及有所感悟的時候提出問題，能夠加深學生對課文的思考和理解，發揮有效提問的重要作用。

在學習《為中華之崛起而讀書》時，一位教師引導學生對文本進行了深刻感悟。當學生與文本產生情感共鳴后，教師抓住學生這一情感節點，把握時機，及時提出問題：少年周恩來生在亂世卻有如此壯志，身在新時代的我們，要為什么而讀書呢？

（三）及時給予學生反饋

教師通過課堂提問，可以從學生的回答中掌握學生的學習狀態和對新知識的理解情況，進而有針對性地調整課堂教學，選取合適的教學方法，確保教學目標的有效達成。與此同時，對學生的答案還要給予及時反饋點評，引導學生從反饋信息中發現并認識到自己回答的不足之處。評價應當是開放式的，引導學生廣泛閱讀，深入思考，勤于實踐，善于表達，探究規律，洞悉方法，激發學習興趣，提升閱讀能力，提高學科核心素養，致力于學生長遠發展，有助于學生在課堂中開展針對性學習，提升課堂學習的效率。

（四）給予學生表揚肯定

小學生年齡較小，喜歡爭強好勝和被人關注。同時，在學生的心中，教師是神圣而莊嚴的，學生更加希望在課堂中獲得教師的認可和贊同，希望教師關注自己。教師要清楚并利用這一特性。同時，表揚和肯定也是一種鼓勵，教師通過對學生的語言、動作及神態進行評價，激勵學生以積極的狀態投入學習，提升學生的情感體驗，也有助于加深學生與教師、與同學之間的互動交流，對構建和諧的師生關系具有積極意義。

小學語文課堂有效提問的誤區及策略2022年1月中第2期（總第102期）（五）培養學生質疑精神

隨著我國義務教育的不斷深化改革，現代語文課堂教學已經逐漸摒棄傳統的灌輸式教學模式，學生有了更多的課堂時間與空間，提問已經不再是教師的專享權利，而成為學生開展知識探究的關鍵渠道。因此，在具體教學中，小學語文教師要鼓勵和引導學生觀察思考，提出有價值的語文問題，培養學生的質疑精神和創新意識。提出一個有建設性的問題，往往比解決一個問題更加有意義。提問加強了學生與教師間、學生與學生間的互動交流，進而在課堂中創設平等、自由、開放以及個性化的學習氣氛，并為教學增添了生機與精彩。如在教學《我要的是葫蘆》時，教師出示課題后，及時引導學生觀察圖畫，思考質疑，學生可能會提出“我不要的是什么？”“為什么只要葫蘆？”“那個人得到葫蘆了嗎？”……一系列有緊密關系的問題，啟發了學生思維，推動了課堂教學。

在小學語文教學中，提問是教師傳授新知、鞏固舊知的重要方法，通過課堂提問可以鍛煉學生的思維能力，推動教學活動的開展，提升學生學習熱情，并且幫助學生獲得深層次的學習感知。因此，教師一定要針對當前課堂提問中出現的問題進行分析，并且通過有效的途徑和科學的舉措，不斷提升課堂提問的有效性，提高教學的有效性。

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責任編輯：唐丹丹