群文閱讀方法在小學語文教學中的實踐應用

鄭敏勵

摘要：小學語文群文閱讀教學方法是近年來出現(xiàn)的一種語文教學方法，經(jīng)多年一線語文教學實踐證明，群文閱讀教學方式對小學語文的知識學習具有顯著效果。筆者建議在運用群文閱讀方法進行小學語文教學的同時，對此方法進行持續(xù)完善和創(chuàng)新，方可找到具有實用性的教學路徑。

關鍵詞：群文閱讀小學語文教學方法

俗語有言，得語文者得天下。而如何才能得語文呢？古往今來，語文教學一直強調(diào)大量的閱讀，只有厚積才能薄發(fā)。引導學生進行閱讀，是提升文學素養(yǎng)和提高內(nèi)涵的有效方式。從小學生的閱讀速度來看，小學語文群文閱讀教學方法具有一定的可行性與有效性。筆者作為一名小學語文教師，在課堂教學中實踐群文閱讀方法，讓孩子們在課堂中大量閱讀，把語文課本讀厚、讀深。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學方法的不足之處

（一）閱讀量不足

當前小學十二冊的語文課本中，每冊課本中有28—32篇課文，這樣的閱讀量，遠遠不能滿足學生對語文知識的學習需求。如果僅傳授課文的語文知識，對于需要牢牢打下語文基礎的小學語文教育而言，未免顯得力度不夠，也弱化了小學教育中語文學科的基礎地位。

（二）學習方式單一

從低年級開始，老師就會不斷地培養(yǎng)學生們的閱讀興趣和能力。老師大概每兩天會講一篇新的課文，以六年級為例，一篇課文在500-1000字左右，每堂課為40分鐘。而課堂中老師反復地提問、學生回答、小組互學等方式，讓學生會覺得厭煩。

（三）課外閱讀主題分散

在以往的語文教學中，教師通常會要求學生回家進行課外閱讀拓展，強調(diào)的是“多”，意為只要多閱讀就能提高語文能力。但是多閱讀和精閱讀、有指引性的閱讀是有本質(zhì)區(qū)別的。大量且隨意的閱讀，教師無法控制學生閱讀的主線，就沒有辦法圍繞主線為學生們提供有針對性的指引和反饋，從而容易導致閱讀效率低下。

二、群文閱讀教學方法的實踐策略

（一）激發(fā)閱讀興趣是重中之重

近年出現(xiàn)的群文閱讀教學方法，目的就是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學方法的弊端。語文教師可以利用一天的時間把課文內(nèi)容講通講透，把重點、難點講明白之后，在第二天的教學中讓學生根據(jù)自己的水平和要求來進行群文閱讀：閱讀積累比較多、對閱讀感興趣的學生可以多閱讀幾篇自己喜歡的同類文章，能力較弱的學生也可以根據(jù)自己的水平來確定自己閱讀的篇數(shù);階段閱讀結(jié)束后，學生之間可以再進行交流、研討，以相互促進。作為教育工作者，筆者深深感覺到，學習的主動權在學生手中，按照自己的水平進行有效和自覺的學習，才能讓他們真正全心全意投入到閱讀中去，把閱讀當成有趣的事情、可以自主掌控的事情，從而延伸閱讀的內(nèi)容和既定的知識點，充分體現(xiàn)語文課文的深度和厚度。

（二）傳授閱讀方法是關鍵

當今時代是信息時代，也是知識爆發(fā)的時代。教師在語文課堂中進行群文閱讀實踐，提供基礎性、指引性閱讀材料，有效地提高學生閱讀速度;學生們則根據(jù)自身情況進行增刪、篩選，從而汲取閱讀材料中的養(yǎng)分。在重復訓練、不斷操作的知識學習過程中，學生們逐漸掌握快速過濾、篩選、信息的方法，提高了閱讀的水平。

（三）鼓勵多寫多積累

以往的語文教學課堂中，教師經(jīng)常運用續(xù)寫、增補、填空、詞語積累等教學手段開展閱讀教學。而在采用群文閱讀方法的課堂中，上述教學手段依舊可以靈活運用。授課教師可以根據(jù)同學們的能力因材施教，指導學生學會在文章中寫批注，并運用摘抄、補白等手段強化對知識點的理解與記憶。

三、群文閱讀方法的應用實例

語文課堂教學中群文閱讀的方式多種多樣，教師可根據(jù)學生的閱讀水平、課文的類型、課程的安排等多個要素，采用多種方式開展教學應用實操。筆者將典型而有效的教學實例歸納如下：

（一）從篇章走向文本

《卡羅納》是四年級的課文，是意大利作家亞米契斯《愛的教育》中的一篇小短文;《竊讀記》則是五年級的課文，選自林海音《城南舊事》。這兩篇課文的原文都特別適合學生們共同閱讀。在教學過程中，先帶領學生們精讀課文內(nèi)容，再引導學生讀懂課本的選篇內(nèi)容，最后引導學生在家把書本讀全、讀深，并根據(jù)學習能力，圍繞相關主題開展有針對性的拓展閱讀，要求學生們隔周在班級的閱讀會上進行閱讀分享。

（二）從單元走向作者

六年級上冊第五單元課文的選篇以作家魯迅的作品為主。在學習前，筆者帶領學生觀看紀錄片《走近魯迅》。在《少年閏土》的教學中，融入書籍《故鄉(xiāng)》的相關知識，讓學生們了解中年閏土的變化。在《我的伯父魯迅先生》的教學中，筆者增加了魯迅逝世前后的課外知識，加入巴金《永遠不能忘記的事情》與蕭紅《回憶魯迅先生》的相關知識點。在《一面》的教學中，加入了《毀滅》一書部分選段和《魯迅和內(nèi)山先生兩三事》。在現(xiàn)代詩《有的人》的教學中，補充了魯迅名言警句的知識教學。通過本單元的學習，學生們不僅掌握了四篇魯迅的作品，而且通過課外閱讀，了解到與魯迅相關的作品。在該單元學習收尾階段的匯報交流會中，學生們進行了深刻的交流，有的匯報了魯迅的生平，有的匯報了魯迅的其他作品，有的還活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了孔乙己的語言風格。

群文閱讀方法在小學語文教學中的實踐應用2022年1月中第2期（總第102期）（三）從情感走向多篇

《窮人》是六年級的課文，講述了漁夫和妻子桑娜在家境貧困的情況下，收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，反映出沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要幫助他人的偉大品質(zhì)。在教學中，筆者帶領學生先細細品讀課文，讓他們感受桑娜的心理變化，再通過對省略號代表的內(nèi)容進行大膽補白，體會到主人翁的善良，最后讓學生們利用課余時間發(fā)掘可拓展的群文作品。學生們帶來了描寫關于舍己為人的《豐碑》，帶來了心理活動的《精彩極了和糟糕透了》，帶來了羅伯特·希克利的《捕魚季節(jié)》……學生們已經(jīng)充分理解了課文的中心思想及文章背后蘊藏的深刻含義，并能夠根據(jù)限定的主題，自主進行拓展文章的選擇和閱讀，并將自己的收獲與他人交流、分享，形成自己獨特的見解。

（四）從用眼閱讀到用筆寫作

一切的閱讀都是為了寫作服務，只有提升閱讀的深度和廣度，才可以提升寫作的高度。學生們通過群文閱讀，能夠了解寫作的習慣、方式、技巧及要領，從而融會貫通到作文當中去。四年級下冊《頤和園》，就是運用移步換景的寫作手法，抓住景物特點，寫出了頤和園的景色，展示出古代勞動人民的智慧才干和頤和園園林藝術的輝煌成就。在教學過程中，首先重點解讀作者移步換景的寫作手法，引入幾篇相同類型的文章，反復強調(diào)這種寫作手法，并對相關知識點進行細致分解，幫助學生們意識到這種寫作手法的竅門。其次，給學生們布置對應的寫作任務，要求學生們采用移步換景的手法進行寫作。最后，教師循序漸進地對學生進行指導，并示范寫作部分句段和嘗試續(xù)接學生們寫不下去的句子。

總之，群文閱讀方法是小學語文作文教學中一種易用并適用的新型教學方法，需要教師圍繞相關主題開展課外知識拓展，幫助學生理解和掌握主旨文章，并能夠理解更多的知識點，舉一反三地串接相關的知識要素。

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責任編輯：唐丹丹