巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語語法教學(xué)

潘正友

摘要：伴隨著初中教育教學(xué)體制改革的深入推進，針對初中英語教師如何有效地開展語法教學(xué)活動已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注。在研究過程中，人們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在優(yōu)化初中英語語法方面有奇效，其嚴謹?shù)臉?gòu)架和科學(xué)的布局使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到高效提升。本文將對思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用展開深入研討。

關(guān)鍵詞：初中英語思維導(dǎo)圖語法教學(xué)應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖通過層級和分類等結(jié)構(gòu)框架將信息進行合理的整合歸納，從中心主題開始借助一定的分支關(guān)聯(lián)，并將關(guān)鍵詞和圖形應(yīng)用其中，并進行標識，利用豐富的色彩和字體變化以輻射的方式將重點內(nèi)容可視化。英語語法學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身而言存在很大的困難，尤其在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生初步接觸英語語法學(xué)習(xí)，龐雜的知識體系和枯燥乏味的教學(xué)方式讓學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的抗拒心理，這也嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為此，在英語語法教學(xué)中可以嘗試利用思維導(dǎo)圖，借助其框架性的特點幫助學(xué)生有效地歸納整理零散的知識點，厘清語法的內(nèi)部規(guī)則，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、輔助語法知識的串聯(lián)、歸納

對于初中生而言，尤其是初一學(xué)生，剛從小學(xué)階段過來，其自身的學(xué)習(xí)方式仍然存在較多不成熟的地方，而且小學(xué)英語學(xué)習(xí)接觸的語法知識極為淺顯，通過感性思維就能很好地掌握語法知識。但在初中英語學(xué)習(xí)中，語法知識已經(jīng)逐漸深入化、合理化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度陡然增加。為了降低英語語法學(xué)習(xí)的難度，可將思維導(dǎo)圖充分巧妙地應(yīng)用起來，教師在教學(xué)中按照思維導(dǎo)圖將語法知識進行有效的串聯(lián)和歸納，讓語法知識呈現(xiàn)條理性。

例如，在學(xué)習(xí)“助動詞”相關(guān)的語法知識時，教師可以借助多媒體知識將助動詞的相關(guān)知識以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示。比如通過大一號的特殊字符和色彩鮮艷的藝術(shù)字體在多媒體屏幕中央呈現(xiàn)，向?qū)W生展示助動詞作為主題詞及其余的分支主題詞，然后在其周圍分別用各種顏色的字體進行標識，包含其功能、定義和應(yīng)用，接著在三個分支的下面分別對這些內(nèi)容進行詳細的解釋，如助動詞是用來構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)。同時針對這部分內(nèi)容，教師可為學(xué)生舉例說明，然后鼓勵學(xué)生對這些句子進行翻譯練習(xí)，對于積極參與課堂提問的學(xué)生給予鼓勵，以此激勵其余學(xué)生積極參與，甚至對表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎勵。結(jié)束后針對學(xué)生們的翻譯誤區(qū)，教師可以深入淺出地向?qū)W生解釋為什么和怎么做，以及其功能可以在句子中表示時態(tài)、語態(tài)、加強語氣、構(gòu)成疑問句等，再利用一些簡單的語句進行展示說明，讓學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)。隨后教師便為學(xué)生展示最常用的一些助動詞“be、have、do、will、should、would、shall、did”，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們展示相關(guān)的例句，以實際案例向?qū)W生解釋常用助動詞的用法。通過一連串的知識傳授，學(xué)生可全面了解助動詞的相關(guān)知識。隨著教師不斷地拋出各種各樣的案例，學(xué)生對于助動詞的學(xué)習(xí)也會越來越感興趣。在授課過程中，教師可鼓勵學(xué)生及時說出不明白的地方，并針對這些地方進行詳細講解。最后，教師還可以在語法知識串聯(lián)的基礎(chǔ)上為學(xué)生出一些例題，幫助學(xué)生們理解學(xué)習(xí)。

總之，在初中英語語法教學(xué)中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識串聯(lián)的同時，可培養(yǎng)其串聯(lián)、歸納方法，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建屬于自己的助動詞思維導(dǎo)圖。

二、助力學(xué)生對語法知識的理解

在當(dāng)下的英語語法知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在理解不透徹、感悟不充分的情況。這就造成了大多數(shù)的學(xué)生在進行實際訓(xùn)練時常常根據(jù)自己的感覺做題，甚至出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式。因此，為了有效提升學(xué)生對初中英語語法知識的理解，教師可以利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生自主開展語法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與其中，構(gòu)建語法結(jié)構(gòu)，進而幫助學(xué)生真正理解語法知識。

例如，在學(xué)習(xí)“副詞”的相關(guān)知識時，教師在課堂上為學(xué)生詳細講解思維導(dǎo)圖的框架和特點，然后將課堂時間和空間交給學(xué)生，讓其自主進行以副詞為核心的思維導(dǎo)圖的制作。讓學(xué)生就如何有效地展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的魅力展開研究。由于初中生的創(chuàng)造性思維比較活躍，在制作過程中教師會發(fā)現(xiàn)各種各樣的思維導(dǎo)圖，有學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作成船的模樣、樹的形狀及葡萄的樣子，然后以不同的部位展示著各個層次之間的聯(lián)系和關(guān)系。在大樹狀的思維導(dǎo)圖中學(xué)生在樹干部分寫上副詞，然后在不同的枝干上畫出副詞的基本用法、副詞的位置、副詞的排列順序等內(nèi)容，再在枝干的分支上繼續(xù)將副詞的各個特點用彩色的筆進行標識。不同形式的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的中心思想都是一樣的，因此每個學(xué)生就像畫畫一樣展開語法知識的繪制。制作過程中學(xué)生們積極查找相關(guān)資料，同時主動進行討論。最后在教師的組織下學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖進行展示，由其余學(xué)生進行評價，對于完成得不錯的學(xué)生給予獎勵，并在后續(xù)教學(xué)中予以應(yīng)用。在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們有條不紊地進行副詞相關(guān)知識的整理學(xué)習(xí)。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建英語語法思維

英語語法相較于單詞的記憶有更高的難度，也讓英語知識的學(xué)習(xí)具有抽象性和復(fù)雜性，單個知識點的障礙有可能造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，而語法知識在整個學(xué)習(xí)階段都具有十分重要的地位。為此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語法思維，使其在訓(xùn)練中更加得心應(yīng)手，具有更好的語感。

巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語語法教學(xué)2022年1月中第2期（總第102期）例如，在學(xué)習(xí)“動詞”的相關(guān)知識時，教師可以針對這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進行分類，首先是引導(dǎo)學(xué)生了解如“come，go，arrive，return，meet，leave”等詞語的簡單用法，然后針對這些詞匯分別舉出若干個例子。尤其come，go，arrive，return，meet，leave等詞都存在現(xiàn)在、過去、未來不同的狀態(tài)，針對不同的表達狀態(tài)向?qū)W生舉各種各樣的例子，如“Yesterday I? （get） a letter from him.He? （say） he? （come） to visit us next week.”以此句為例讓學(xué)生嘗試填寫空白地方的動詞狀態(tài)，在七嘴八舌的回答中學(xué)生們可逐步找到正確答案。這個例句里面包含不同的時態(tài)用法，教師以此為基礎(chǔ)利用思維導(dǎo)圖在黑板上畫出動詞的重點內(nèi)容，針對動詞的語法特征、動詞分類、非定義動詞進行總結(jié)，以及動詞非謂語動詞等內(nèi)容有層次地展開排列，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)一幅具有明顯結(jié)構(gòu)化的語法圖。有了前面的例句鋪墊，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入展示更多的語法知識，這樣的由淺入深不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)工具，不但讓教學(xué)變得更具層次性和科學(xué)性，也讓學(xué)生對復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)更感興趣。作為初中英語教師，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展相關(guān)教學(xué)時，要嘗試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)各種形式的思維導(dǎo)圖教學(xué)，改變其固有的學(xué)習(xí)思維，從而提升語法教學(xué)效果，讓學(xué)生對英語語法知識的學(xué)習(xí)更加主動、熱情。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：唐丹丹