圍繞核心素養構建充滿活力的高三魅力課堂

韋淑嬋

摘要：根據新課程改革的要求，學科核心素養的培養是提高學生綜合素質的重要內容，應該落實到我們每一節課的教學中。圍繞核心素養的構建，我們在高三復習課堂實踐中，倡導學生自主學習，創設多種體驗方式，使學生的綜合素質得到了提升，取得了滿意的學習效果。

關鍵詞：核心素養自主體驗式學習

核心素養的培養是提高學生綜合素質的重要內容之一，在高三復習中要從多角度入手，圍繞核心素養構建充滿活力的魅力課堂，為學生的發展做出相應的貢獻。筆者在高三復習課堂上倡導的學習方式是自主學習。“自主”的一個重要體現就是在體驗中領悟，通過創設多種學習體驗方式，使學生在體驗中獲得豐富的感性材料。同時，必須把發展思維能力作為體驗的主攻方向，“體驗為主線，思維為主攻”正是體驗式學習的精彩概括。“體驗”也促使各項核心素養“潤物細無聲”地在教學中滲透，落地開花。如何豐富學生的學習體驗呢？筆者在化學教學實踐中進行了一些探索和嘗試，使化學課堂充滿了活力，魅力無限。

一、創設實驗情境，使學生的實驗體驗最大化

化學是一門實驗科學，而實驗是最有利于實現學生體驗性學習的方式。但是受課時和教學條件限制，讓學生經常性地動手進行實驗難以實現。結合現有的教學條件，整合實驗資源，創設實驗情境，使學生盡可能多地獲得學習體驗，使實驗復習更直觀更深刻。

（一）增強演示實驗的直觀性

為使學生都能更直觀地獲得實驗體驗，在高三復習課堂上，筆者選擇了一些有代表性的實驗在課堂上進行演示，幫助學生更直觀地回顧重要實驗。演示時，筆者嘗試請學生上臺協助演示實驗或利用錄像投影等輔助手段進行演示實驗過程，這樣既保證了實驗的真實性，也兼顧了實驗的直觀性。

（二）力求創新，擴展實驗功能

如果在教學中能進行一些演示實驗的改進和創新，那無疑會成為化學課堂的一大亮點。如在進行濃硫酸的化學性質復習教學的時候，可以設計將濃、稀硫酸分別注入紅墨水中、分別與銅反應等對比實驗，引導學生在對比中復習濃硫酸的特性。

二、設置表演情境，在演繹中輕松愉快地掌握化學原理

（一）進行充滿“故事感”的演繹，使枯燥的原理鮮活起來

對不宜進行演示實驗等直觀教學的原理性知識，不妨讓學生自編自導自演，為原理設計一個表演情境，使枯燥的知識生動起來。這個做法在復習課時使用，能使枯燥的理論變得更通俗易懂。

在進行有機物復習時，筆者突發靈感，指導學生用表演的形式演繹“取代反應”和“加成反應”的反應原理。將學生分成了單數組和雙數組兩個大組，并進行了分工，單數組表演“取代反應”，雙數組表演“加成反應”（后來的表演中他們把“消去反應”原理也一并表演出來）。雙數組為“消去反應”和“加成反應”原理設計了一個“惡魔（代表邪惡）與天神（代表正義）圍繞一個家庭作斗爭”的故事場景。單數組為“取代反應”原理設計了一個“兩個普通家庭嫁娶婚配”的故事場景。每個組都選出了幾個演員，并分配好了角色，學生表演的時候，還創造性地加上了一些搞笑的話語和夸張的表演，這讓有機反應原理更生動了。

（二）進行社會角色扮演，用相應的“身份”體驗知識運用的樂趣

化學知識與社會生產、生活的聯系很密切，讓學生扮演相應的社會角色，更有利于學生理解和運用原理解決實際問題，使“科學態度與社會責任”這一學科核心素養得到滲透。

復習“工業合成氨的條件選擇”這一內容時，筆者在課堂上設計了一個情境：現在你是一個合成氨工廠的老板，那么你對合成氨工業生產有什么期許？一聽當老板，學生立刻就進入了“老板”的角色，從老板的立場提出了省錢、賺錢的愿望，結合所學也就提煉出了希望氨氣的獲得“多、快、省原料”三點要求。接下來筆者又讓學生轉換了角色：如果你是工廠技術人員，那么你將采取怎樣的措施去滿足你老板的要求呢？筆者借助之前老板“多、快、省”的三點要求，讓學生代表從技術人員的角度回答。這下學生立刻又轉變成了一個干練的智慧的技術人員，運用所學原理滿足了“老板”的要求。

三、采用主題式復習的模式，給學生提供一個富有新鮮感的二輪復習課堂

二輪復習的目的是使學生鞏固和加深已學知識，完善學科知識體系，提高分析和解決問題的能力，形成學科思維模型，發展學生有廣度、有深度的學科認知能力。為了在核心素養要求下使高三復習課堂綻放精彩，讓學生學會在有意義的學習情境中落地素養教學，在復習課中以主題教學方式整合教材，以模型認知為方式，培養高階思維，筆者在高三二輪復習時進行了“主題式復習”的嘗試。

比如在復習“氧化還原反應”這個板塊時，筆者圍繞高考考查熱點——含氯物質（以ClO2為代表）創設情境，開展氧化還原反應主題式復習。在課堂上延伸知識，設計情境，激發學生的學習內驅力;設置問題鏈，創造有意義的學習環境;通過學習模型的建立，讓學生把知識連成網絡，提升學生解決問題的能力。這些環節都是在小組交流與合作、制作思維導圖等情境中進行的，是體驗式學習的最好實踐。

四、復習前對課題進行充分的“主觀暢想”，在課堂上與自己的“主觀暢想”充分碰撞，在碰撞中體驗真知，在碰撞中解決困惑

圍繞核心素養構建充滿活力的高三魅力課堂2022年1月中第2期（總第102期）在復習“化學平衡狀態”這部分內容時，筆者進行了一次很成功的“碰撞”嘗試。課堂上，筆者沒有急于梳理內容主線，也不讓學生翻開課本，而是以“你眼中的化學平衡”為題讓學生就“化學平衡”這個名詞談談自己的理解。學生們發言很踴躍，談到了“反應物和生成物濃度不變的時候就達到了化學平衡”等各種觀點。這些觀點，很多都是學生做題時陷入的誤區。在復習過程中學生對照自己之前的理解，思維自然產生了強烈的碰撞。隨著復習的深入和練習的鞏固，之前的觀點是否正確也得到了驗證。這樣的學習體驗很獨特，獲得了很好的學習效果。

五、充分利用網絡等資源體驗化學世界的更多奧妙，拓寬學生視野

筆者在教學中發現一些學生很喜歡追根究底，對某些化學原理的運用很感興趣。為此，筆者針對學生感興趣的東西在網上收集了一些資料，并把這些資料打印出來供感興趣的學生閱讀，如水晶寶石鑒別、可燃冰、血液透析、胃酸過多等。這讓學生在閱讀中對知識有更多的體驗，滿足了他們的求知欲望，有效地提升了他們的學習興趣。

在體驗性學習的嘗試中，筆者深深體會到：我們只有關注學生的學習體驗，才能達到滿意的學習效果。體驗性學習的方式多種多樣，除了筆者已經嘗試的方式以外，還可以借鑒采用課堂討論、課堂辯論、模擬實驗操作等方式。探索和嘗試還在繼續，體驗永無止境！

參考文獻：

＼[1＼]蘇香妹.化學教學的“體驗式學習”[J].中學化學教學參考，2010（7）：1617.

＼[2＼]夏淑萍.創造有意義的過程體驗提升課堂教學的有效性[J].中學化學教學參考，2010（7）：2021.

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責任編輯：唐丹丹