大數據助力下“延—學—評”一體化課后服務模式探索

孫晶

摘要：從《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》印發之日開始，學校課后服務便成為廣泛關注的一個話題。本文探索基于大數據的“延—學—評”一體化課后服務模式，將放學后的托管、學生作業完成、學習活動、評價任務集中于課后服務，以促進學生健康成長為目標，落實“雙減”為導向，以學生為中心，寓教于樂、融評于學，以期給實際開展此服務的學校提供借鑒。

關鍵詞：大數據“延—學—評”一體化課后服務模式

“雙減”一定是2021年最受關注話題之一。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》印發之后，筆者所在學校的“五項管理”就升級成“六項管理”。一場教育領域的深度改革正全面在學校、培訓機構、家庭中進行的同時，筆者與學校教師團隊本著把此項工作做實、做細的原則，努力促使教師多樣發展內驅力，多方面整合資源，多措并舉，探索課后服務模式，提升課后服務質量。

一、縱橫“交互”統整，優化課后服務途徑

學校不僅是健康教育生態的受益者，更應是積極建設者＼[1＼]。合肥市六安路小學翠微分校（以下簡稱“翠微分校”）的課后服務工作在市、區教育部門的指導下，從忙亂無序到規范發展經歷了三個階段。

第一階段是2021年暑假期間。當時為了解決雙職工家庭的孩子假期無人監管問題，學校積極響應主管部門的文件要求，在嚴格按照假期疫情防控要求的前提下，統籌兼顧暑期學生實踐活動人員安排，克服困難、敢挑重擔。作為經開區的唯一試點校，學校組織開辦“五彩假日暑托班”。這一階段屬于托管試點期。第二階段則是本學期9—10月份。8月30日，學校積極響應文件要求，學生報到時即做需求登記，并克服學期初各項工作困難，在9月1日當天下午及時開課。當時，筆者所在團隊把課后服務分為作業延時班、個性化延時班和校級社團。這一階段屬于托管探索期。第三階段是11月1日開始到現在。10月底，學校對前兩個月的課后托管情況進行調研反饋，用數據說話，加大與家長溝通、對話的力度，及時調整全校實施方案。這一階段屬于托管發展期。

二、推敲“項目”建構，凝練課后服務模式

基于對“教—學—評”一體化的借鑒，翠微分校的課后服務托管以“延—學—評”一體化為抓手（延：指的是原本學校的放學后時間，15：40—17：40;學：指的是學生的各類學習;評：指的是基于數據的學生課后托管評價嘗試），用多維化的內容、多樣化的選擇、多元化的評價，打出托管“組合拳”，探索選擇適合學校校情、生情的課后服務內容。

學校作為專業化的教育機構，應該從教育生態環境建設的角度出發，建構整體性教育觀，克服課堂教學和學科化課程設置的局限＼[2＼]。基于此，在課后服務上，學校主要分為是普惠性托管和個性化課程兩個方面：普惠性托管涵蓋“作業時光”和“溫情陪伴”兩個板塊。個性化課程涵蓋“拓展成長”和“社團暢游”兩個板塊。

三、聚合“資源”管理，提升課后服務質量

（一）關注頂層設計，制定課后服務方案

學校關注課后托管的頂層設計，明確“為誰提供服務”“誰來提供服務”等問題。以制度確保學校課后服務的有效保障，在全校教師培訓時，將校內課后服務納入學校重點工作，動員黨員教師帶頭、鼓勵教師發揚奉獻精神、強化責任擔當，鼓勵教師以年級組為單位，迎難而上，主動承擔起課后服務的責任。在課后服務實踐中，筆者團隊根據問卷數據整理分析的需求情況，引入由社會培訓機構嵌入素質類活動課程，做到一校一案，設置一生一號，所有學生在科大訊飛合作的選課平臺上自主選課，每個學生都擁有自己獨特的課表，及時評價，力求讓學生學好、玩好，素養全面發展好。

（二）聚焦減負提質，優化四項服務課程

結合翠微分校的辦學思想和育人目標，以及學校的教師資源、社區資源和學生成長現狀等需求，筆者團隊做好統籌安排，評價推進，借力科大訊飛的數據統整優勢和班級優化大師的評價功能，以做好“課后服務”這個小切口，讓學校“六項管理”與課程學習相融合。

1.“作業時光”，信息化助力“有效作業”教學管理一體化

周一到周五3：40—4：30為課后托管服務的第一項課程，筆者團隊稱之為“作業時光”。這項課程學生參與率將近100%，主要由語、數、英學科教師負責，以作業輔導為主。學生自主完成當天各科作業，遇到不懂的問題可以隨時向老師請教;教師及時批改，問題當堂解決，解決了家長下班晚不能輔導孩子作業，或者不會輔導的難題。其次，對于一些學有余力的孩子，老師能當堂布置閱讀或者其他的思維訓練等提升性任務，落實分層輔導。同時，借助“班級優化大師”，各班級一個賬號，學科教師加入“云班級”參與學生的積分管理，每個班級設置“作業已完成加2分和作業待完成加1分”兩個選項，進行點對點評價。所在班級的班主任老師、任課教師以及家長都能及時掌握學生的作業情況。學校可以實時根據評價數據對作業統籌管理。也就是說，如果發現一個班的孩子在最近一周內大部分孩子的作業在班級都是待完成狀態，那說明這個班的作業量是存在一定問題的，學校的教研部門要對這個年級的“作業管理”進行重新的督導、調整。這樣一來，學校基本實現不把作業帶回家的目標，學生回家后閱讀時間增多了，睡眠質量改善了，體質健康也有了保證。

2.“溫情陪伴”，課程化服務讓延點時光添色彩

4：50—5：40為課后托管服務的第二項課程，筆者團隊稱之為“溫情陪伴”課程。這是學校針對學生全員“作業時光”之后的延伸服務，大部分學生在“作業時光”后或參加個性化課程或回家，但是還有少量學生家長無法接回家。這些學生仍然通過平臺登記報名，按照年級進行托管。此時，學生基本上都已經完成家庭作業了，學校根據學生身心發展和年段的特點，同時根據看管教師的學科特長，“五育”并舉，分學段安排了課表，設置了相應的課程內容，以培養學生基礎的藝術素養。手工課上，老師帶領學生折紙、編繩，學生興趣濃，參與度高;閱讀課上，學生在老師的組織下，分享精彩片段，暢談自己的閱讀感受;音樂欣賞課上，學生們沉浸在精彩的影視電影、音樂旋律中，身心得到放松;活動課中，孩子們跳繩、做室內操，鍛煉身體，愉悅身心。

大數據助力下學校“延—學—評”一體化課后服務模式探索2022年1月中第2期（總第102期）此外，帶著“既要確保學生作業能在校完成，又要為孩子們德、智、體、美、勞全面發展設計豐富的課程體系”這一美好愿景，校內外聯動，資源統整，延伸開設了“拓展成長”和“社團暢游”課程，并依托“校信系統”開展評價，激勵學生更好地學習課程。

3.“拓展成長”，五育并舉再延伸讓個性之花悄然綻放。

“拓展成長”是翠微分校課后托管的第三項課程，一共設置有31個不同內容，其中包括藝術、體育、音樂、科普、實踐活動等類型，基本上是教育局遴選的第三方機構提供的個性化課程，學生通過自己的賬號，在選課平臺自愿選擇課程項目。其中播音主持、創意手工、人工智能、少兒體適能最受歡迎。目前，學校參與到個性化課程的學生數達1650人。

4.“社團暢游”，滿足學生多元多樣化的發展需求。

社團暢游是指翠微分校的16個校級社團，是依托校內特色課程打造的特色經典社團，著重引導學生培養技能，發展特長。社團課程皆由校內教師授課，涵蓋了田徑、籃球、武術、乒乓球、羽毛球、擊劍、輪滑冰球、舞蹈、戲曲等豐富多彩的課程，每周開課達33節次，有1250名學生參與其中。學校鼓勵學生積極參加社團活動，掌握多項藝體才能。

四、創新“重建”方式，完善課后服務系統

翠微分校課后服務課程開展以來，實現有需要的學生全覆蓋，初步構建了學校、學生、社會機構多方關聯的評價體系。“雙減”之下的學校與家庭，就像兩位開始全新合作的老伙伴，正在打破舊模式、探索新思路，有意見不一、尚不完善之處都很正常，爭取通過有效地溝通對話，在磨合中攜手前行。

到目前為止，翠微分校正在嘗試運用線上的評價系統來打通家長監督、評價的渠道，實現以學促教、以評促教、以評促學。“班級優化大師”和“校信評價系統”助力，將繼續完善課后服務評價體系，加強對學生過程性學習、第三方課程內容和教師教學質量等多方評價，努力在優化托管課程的道路上傾心奉獻，讓學生在豐富多彩、溫馨快樂的課后時光中回歸本真、全面成長，讓課后服務課程走深走實。與此同時，筆者團隊仍在繼續探索與思考，如何將這兩個系統里現有的評價維度完善，建立得更為全面;如何實現有效的師生、家校互動等，希望能有建構成一個一體化的操作系統，形成“延—學—評”模式閉環。

參考文獻：

＼[1＼]穆銘.高質量教育體系需要構建健康的教育生態＼[J＼].人民教育，2021（9）：4042.

＼[2＼]康麗穎.強化中小學校在課后服務中的主渠道作用＼[J＼].中國德育，2021（18）：1.

責任編輯：黃大燦