基于思維能力發展的小學低段英語閱讀教學實踐

鄒艷麗

【摘要】在小學低年級英語閱讀教學中，教師應注重培養學生的思維能力。教師應充分借助圖文要素，培養學生的觀察和比較能力，拓展學生思維的寬度和深度;精心設計讀前、讀中和讀后閱讀任務，培養學生的分析和推理能力，提升學生多項思維技能。本文從思維能力的概念及小學低年級閱讀版塊的特點及教學現狀出發，結合一節小學三年級英語下冊Start to read版塊教學實踐，闡述在小學低年級英語教學中如何培養學生的思維能力。

【關鍵詞】思維能力;小學英語;閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著發展學生思維能力的任務。思維活動要通過語言來呈現，學習語言對發展思維有促進作用。布魯姆教育目標分類理論把認知水平從低到高分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層級，為思維能力的培養目標與內容的外化提供了依據。在英語教學中，發展學生的思維能力，就要通過學習語言材料，培養學生的觀察、比較、分析、推理、歸納、評價、創新等思維方式，培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。

人教版《英語》（三年級起點）課本的閱讀版塊是Start to read，該部分通常都以圖文并茂的小文段來呈現，由單元核心詞匯和句式構成，該部分的語言能力目標是學生能夠在語境中認讀單詞和核心句型，激發學生英語閱讀的興趣，初步培養學生英語閱讀理解能力。而在日常授課中，該版塊因為其篇幅簡短，又處于單元核心詞句板塊后面的位置，很多教師往往采取簡單化處理方式，學生朗讀后完成對應練習即可。這種方式沒有有效利用該閱讀版塊的功能，既不利于培養學生的英語閱讀興趣，也沒有起到通過英語閱讀促進學生思維能力發展的作用。下文以PEP人教版小學三年級英語下冊Unit 3 At the zoo Start to read教學實踐為例，探討在小學低段英語閱讀教學中，如何設計教學活動才有利于發展學生的思維能力。

PEP人教版小學三年級英語下冊Unit 3 At the zoo Start to read版塊的圖片是4個形態各異的燈籠，上面分別畫了4個動物，文字是4句用It's 和It has描述不同動物特征的句子，句子里出現的均是單元核心單詞。閱讀任務是圖文匹配。如圖1所示。該部分的語言能力目標為：能夠運用核心詞匯和句型對動物特征進行描述;能夠讀懂簡單的描述動物的小文段。學習能力目標為：能夠在圖片的輔助下，培養英語閱讀的興趣，初步掌握語句和小語段的閱讀策略;能夠通過學習課中微課，掌握單元教學難點——It's …和It has…的用法區別。文化意識目標為：了解燈謎文化;了解動物形態各異的特征。思維品質目標為：培養學生觀察、對比、分析、推理和創新思維能力。

一、充分借助圖文素材，拓展學生思維的寬度和深度

語篇是一個整體概念，包含標題、文字、插圖、段落、圖表等多種素材。人教版低年段的Start to read版塊多以圖文匹配的形式呈現，包括一幅或多幅與單元話題緊密相關的圖片和幾組小文段，要求學生完成Read and tick或Read and match任務。教師應引導學生充分獲取插圖信息，或補充課外圖文資源，豐富閱讀輸入材料，促進學生思維能力的發展。

（一）剖析插圖信息，拓展學生的思維寬度

教師在該版塊教學中，應引導學生關注和獲取插圖信息，借助該板塊的圖文要素，對學生進行有效提問，充分獲取插圖中顯性或隱性的信息，培養學生的觀察和比較能力。本課時教學中，在讀前活動環節，學生進行頭腦風暴復習單元核心詞句后，教師出示該圖片（圖2）。小學生在閱讀圖文并茂的材料時，由于其思維發展的特點，往往是對圖片比較敏感。因此，教師在這一環節去除了圖片文字，提供純圖片給學生觀察。

T： We have some lanterns here. How many lanterns？

Ss： One， two， three， four. Four lanterns.

S1： No， five. （學生1指出左下方的那個燈籠）

S2： No， six. （學生2指出右上角還有一個燈籠）

T： What can you see on these lanterns？

Ss： We can see animals.

T： What animals can you see？

S3： I can see a dog.

T： What's the dog like？

S4： It's brown. I has a long body and a short tail.

S5： It has short legs and big ears.

...

（用同樣的提問方式引導學生觀察和談論其它幾幅圖）

看似簡單的幾幅圖，實則有許多需要學生認真觀察和比較的素材，學生需要仔細觀察圖中燈籠和動物，對比動物的特征。觀察是獲取信息的一種知覺活動，比較是對比事物特征的相同點和不同點的過程。發展學生思維能力的基本方式包括培養學生的觀察能力和比較能力。運用View and say活動，激活學生已有的動物單詞、動物特征的詞句知識儲備，鼓勵學生挖掘一切可以談論的信息而不局限于課文中的語句，為學生完成讀中任務做好鋪墊，拓展學生思維的寬度。

（二）增補圖文素材，拓展學生的思維深度

《義務教育英語新課程標準（2012年版）》指出，英語課程應根據教和學的實際需求，合理利用課外教學資源，并積極開發課程資源。人教版低年段Start to read版塊內容較少，教師應補充一些適應的課文資源來豐富語言的輸入。

在讀后活動環節，教師設計的任務是跟書本類似的圖文匹配Read and match（圖3）。這是一篇拓展性文本閱讀，分為5個小語段，學生通過觀察蝌蚪到青蛙過程中不同的特征，細讀文段，找到關鍵詞，完成圖文匹配，并嘗試用It's … / It has …進行復述。對于低年級學生來說，這個活動具有一定的難度，需要學生認真觀察圖片，對比異同，找到關鍵信息進行較深層次的思考，才能與文本正確匹配，能夠發展學生的觀察、比較和分析能力，進行深度思維。

二、精心設計閱讀活動，提升學生多項思維技能

小學低年級學生英語詞匯量小，語言能力、思維能力還處于較低水平，英語閱讀積累較少，缺乏文本閱讀理解的技巧和策略。在小學低段英語閱讀教學中，教師應重視學生閱讀興趣的培養，關注學生思維能力的發展，精心設計讀前、讀中、讀后活動，培養學生的分析、推理、歸納等思維能力。

（一）趣味分類，分析特征巧歸納

人教版小學低年段英語閱讀板塊看似簡單，實則隱含了單元的教學難點。本課時隱含的難點是It's和It has的用法區別。教師巧妙地將希沃白板5的趣味分類活動用在讀前和讀后活動設計中。

1.讀前活動巧分類，觀察特征感知規律

教師在課件中出示兩組動物圖片（圖4和圖5），一組為同類但是特征不同的狗，另一組為不同類的動物，讓學生進行對比，并運用希沃白板5中的趣味分類互動游戲，讓學生把符合特征的單詞或短語拖入正確的地方，并嘗試運用核心句型It's …/It has…描述動物特征。在這個環節教師沒有把It's和It has的區別顯性地告訴學生，而是讓學生通過已有的知識儲備嘗試描述動物特征，感知這兩種句型的用法區別。

2.讀后活動巧分類，理解規律歸納信息

本課時運用了一節微課《has和is的區別》來突破教學難點。學生學習完微課后，為了檢測和鞏固學生對此難點的理解情況，教師再次運用趣味分類活動，學生將描述動物特征的詞匯按照It's和It has進行分類（圖6）。從課前活動的隱性感知規律，到課后活動的顯性理解規律，教師均巧妙運用了趣味分類活動，培養學生的分析和歸納等思維能力。

（二）融合繪本，推理排序巧思維

龔亞夫指出，語言學習不能追求少而精，教師在教學中不應局限于使用教材文本，而應該增補大量的課外學習資源。繪本具有簡潔地道的語言和形象生動的圖片，能夠幫助單調的閱讀課堂變得更加靈動和豐富。

在本課時讀后活動中，教師設計了一個復原繪本的活動（圖7）。在該活動前，教師結合本單元話題“描述動物特征”，選擇“小蝌蚪找媽媽”英文繪本故事作為閱讀拓展材料，在小蝌蚪找媽媽的歷程中，先后遇到多種符合某一項特征的動物。學生在欣賞完繪本后，要根據圖片和文本信息將打亂的故事圖片重新排序，將故事復原。學生必須認真觀察對比十多張比較相似的圖片，并認真閱讀每張圖的文本信息，按照故事的時間順序進行排序。這個任務既有趣味性，又有挑戰性。學生在排序的過程中需要先對排序對象進行信息的收集、處理，并按照一定的原則進行比較，然后作出判斷。將繪本故事與低年級Start to read版塊教學融合起來，以圖片為媒體，以文本為支架，既有利于拓展語用價值，又有利于培養學生的推理能力和邏輯思維能力。

思維能力的培養需要一個不斷積累的過程，教師應將思維培養目標落實到課堂教學的每一個環節。學生思維能力的發展需要教師對學生進行循序漸進和持之以恒的訓練。閱讀教學是培養學生思維能力的重要途徑，教師不能因為小學低年級閱讀版塊的內容簡單而一筆帶過。教師應充分運用閱讀版塊，充分借助圖文要素，培養學生的觀察和比較能力，拓展學生思維的寬度和深度;精心設計讀前、讀中和讀后閱讀活動，培養學生的分析和推理能力，提升學生多項思維技能，在低年級英語閱讀教學中發展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

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責任編輯? 胡春華