多元智能視野下的高中古詩文教學研究

摘要：多元智能理論認為人有言語、數理邏輯、音樂、動覺、空間、人際交往、自我認知、自我觀察等八種智能。而個體的多元智能具有情境性、差異性、組合性和發展性，該理論在高中古詩文教學中日漸顯示出重要性：有利于促進學生全面發展，同時支持學生個性發展。多元智能理論在高中古詩文教學中應注意：（一）目標多元化，豐富教學內容、組織多種教學活動、引導學生獨立思考、創設不同的情境;（二）內容多元化，對教材進行補充與完善、加深學生古詩文的審美體驗;（三）方法多元化，以學生為主體，調動學生多種智能，開展辯論賽、舉辦情境短劇或者誦讀比賽;（四）評價多元化，指導學生進行自我評價和互相評價，鍛煉學生的人際交往和自我認知智能。

關鍵詞：多元智能;核心素養;高中古詩文;教學方式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）04-0135-04

引言

多元智能理論的提出，改變了關于傳統智能理論下人類的智能僅包含數理邏輯智能和語言兩種智能的觀點。隨著我國的教育事業不斷發展，國家對于人才的要求也在不斷提高。多元智能這種新型理論剛好對傳統的教育理論提供了擴充和完善的基礎。而古詩文作為中國傳統文化的重要組成部分，更是進行學生語文核心素養提升的重點教育內容。這就要求語文教師在教育過程中從多方面培養學生的綜合能力，發掘每個學生的特長，使學生能夠對古詩文進行深入理解，并且加以弘揚和發展。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論由霍華德·加德納在他的《智能的結構》一書中提出。其主要觀點是認為人類的智能并不是傳統理論中所認為的單一方面智能，而是體現在人類對社會改造所進行的生產生活的不同領域中，在人的感知與行為多方面能夠體現出不同效果的智能。

加德納認為智能是“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”[1]。他認為傳統智能理論并不能實際解決社會生活的多方面需要。并且，智能的內容和結構來說都是多元的，是相對獨立的能力的組合，即多元智能。

（一）多元智能的基本內容

多元智能理論主要著眼于人類智能的“多元性”，也即人在不同方面體現出的能力。霍華德認為，世界上的每個人都有八種智能：

第一，言語智能，指能夠通曉并且使用語言和文字進行表達交流的能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。

第二，數理邏輯智能，包括運算、推理以及對事物的存在與運行進行理性思考與分析的能力。

第三，音樂智能，指對音樂以及有規律聲波進行感受、欣賞、演奏、創作的能力。

第四，動覺智能，即能較好地對自己的身體各結構進行控制，并對不同事件作出恰當反應的能力。

第五，空間智能，指能發現、感受和記憶不同物體之間的空間關系并能夠進行實際運用的能力。

第六，人際交往智能，指對他人情緒情感和不同行為動機進行感知并理解的能力，并能夠以此為憑借，與他人進行恰當的交流合作的能力。

第七，自我認知智能，主要是指一個個體對于自我的行為和狀態有相對準確的認知，并以此為基礎對自身的行為進行評價，規劃、指導未來行為的能力。

第八，自然觀察智能，指個體對于自身所處的人文以及自然環境的不同特點進行觀察、分析和辨認，并對其加以恰當合理利用的能力。

（二）多元智能的特殊性質

霍華德認為，不同的智能并不是單一孤立存在的。雖然在正常的生產生活中，不同的智能可以獨自解決某一方面的問題，但是在絕大多數的時間里，要完成某一事件還是需要同時調動多種智能，讓所調動的智能在互相配合協同的情況下起作用，完整地解決問題。因此，它們通常以相互組合的狀態，在特定的事件中來發揮它們應有的作用。可以看出，個體的多元智能具有以下幾個性質：

1.情境性

多元智能作為解決生活中實際問題的能力，既不能憑空體現，也不能夠憑空得到鍛煉。培養學生的多元智能，需要在學生實際學習生活的情境中進行感知挖掘。不同的情境會使學生的智能出現不同的改變與強化。例如，欣賞或演奏音樂時會非常明顯調動學生的音樂智能;在操場運動時則會更多地調動學生的運動和空間智能。

2.差異性

個體受到遺傳、環境、教育與生活經歷等多方面影響，所表現出的智能也會有所偏重，不均衡發展。個體面對不同問題時所表現出的解決能力也會有所不同。比如有的學生對語言文字類的內容有所偏愛，擅長詩詞歌賦的朗誦，語文成績優秀;但是卻無法理解不同位置物體之間的受力關系，物理成績不及格。這就表現出該學生言語智能水平很高，空間和數理邏輯智能發展不足。

3.組合性

不同的智能雖然可以解決不同方面的問題，但并不是完全單一存在的，而是會相互影響，共同在學生身上得到體現。比如，表演舞臺劇需要感受音樂節奏并做出相應的動作，需要注意觀眾的視線，還需要有感情地說出臺詞。這就需要音樂智能、運動智能、空間智能與言語智能同時被調動;再比如，如果空間智能的水平不夠，可能會導致學生在學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文時無法理解對各地點方位的細節處理，以致于影響言語智能水平的提升。

4.發展性

個體的智能發展并不是一成不變的，后天的培養和學習可以有效促進智能水平的提升和發展，也完全可以調整智能水平的側重，因此不能用定式的眼光去看待學生的智能水平。有的學生不善于表達，可是經過系統培養后卻可以進行高水平的演講，達到運動智能、言語智能和人際交往智能的共同提升;有的學生有很好的音樂天賦，可是如果不在后天加以鍛煉培訓，最終也無法實現水平的提升，進而無法從事相關行業。

（三）多元智能理論在古詩文教學中的重要性

多元智能理論對于高中語文古詩詞教育有著極為重要的作用。新型教育改革后，語文核心素養的培養逐漸成為高中語文教學過程中的重要方面。教學方式也從傳統的單篇教學變為任務群式的教學。課程內需要學生參與的活動更多，需要學生獨立思考和表達的內容也更多，學生的主體性明顯提升。核心素養的提出和教學方式的轉變都體現出課程標準對于學生多樣化發展的需求。因此，教師在進行古詩文教學時需要結合新的課程理念，轉變自身的傳統教學觀念，深度理解多元智能理論，并以此為工具，進一步指導學生古詩文能力的提升。

二、多元智能理論對高中古詩文教學的作用

（一）促進學生全面發展

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點[2]。語文教育改革以來，語文的教學目標轉變為四維目標①，涵蓋的內容更加豐富全面，有利于學生各方面的平衡發展，培養全面發展的高素質人才。

在以往的古詩文教學中，更加側重于文言知識的積累與重點內容的背誦，學生缺少深入沉浸式的情感與審美體驗。而將多元智能理論融入高中古詩文教學中，恰好可以對此種情況進行彌補和改進，突破單一機械的傳統教學方式，從多角度對學生進行培養，促進學生的全面發展。例如，在古詩文教學中可以設置配樂朗誦的活動，鼓勵學生體會詩文中的音律美感，在交流與活動中提升音樂智能;針對一些爭議性問題可以組織學生展開對文本的分析討論，提升邏輯智能與人際交往智能。以多元智能理論為基礎進行高中古詩文教學，可以使學生深入領會其內涵，促進學生全面發展。

（二）支持學生個性發展

在傳統的教學模式中，更加注重教育的同一性，將目光放在學生的共性發展問題上，忽視了學生的個性發展。而在當今社會需要我們去培養多樣性的人才。在高中古詩文教學中，也要體現這一點。多元智能理論的引入，使學生的個性發展得到了支撐。

1.提供多種發展方向

多元智能包括八種類型，在學生的生活和學習各方面均有涉及，能夠充分滿足學生不同方向發展的需要。在古詩文的學習中，將多元智能理論融入貫穿整個教學過程，既可以促進學生全面發展，又可以借此機會發現并挖掘不同學生的個性與專長。例如，在古詩文教學中，通過集體朗讀，單人誦讀等方式可以觀察學生的水平與熱情，判斷學生的言語智能情況。另外，古詩詞相較于其他語文學習內容，擁有精妙的音律結構，因此在學習關于詩詞格律、韻腳、詞譜一類的知識時，也可以多多挖掘學生的音樂智能。教師在教學中可以發現學生在不同方面的智能水平，并對其進行專項拓展與提升，使學生能夠在不同的領域發現并提升自己的專長，以此實現對學生的個性化培養。

2.帶動弱項智能發展

多元智能理論具有組合性，即在某一行為中可以同時調動多種智能。在高中古詩文教學中運用多元智能理論，可以利用學生的強項智能帶動提高學生的弱項智能，使學生的個性得到充分的發展。學生的弱項智能所對應的學習內容多半是學生不感興趣的，因此導致學生在學習的時候效率低下，積極性也難以提高。針對此類情況，可以采取利用學生強項智能帶動學生弱項智能發展的方法來解決。例如，有的學生喜愛運動但是不喜歡背誦和朗讀。在這種情況下可以讓他參與課本劇的表演，在這個過程中他自然會去記憶課文練習誦讀，達到用運動智能帶動言語智能的效果。

三、多元智能理論在高中古詩文教學中的實施

（一）目標多元化

教學目標在整個教學工作中起著指南針的作用，指引著最終的方向，對整個教學過程和評價都起著十分重要的作用，是學生要實現自我能力提升的重要參考標準。要實現多元智能理論和高中古詩文教學的融合，首先就要實現教學目標的多元化。

在傳統的古詩文教學模式中，教學目標更加側重于純知識性的內容，如時代背景、文言知識、固定的情感搭配等。這樣的目標設計使得整個教學過程枯燥乏味，也不利于學生核心素養的提升。“對于一個學生的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能。”[3]因此，基于多元智能理論和語文核心素養的相關要求，對教學目標提出以下幾點要求：

1.擴展學生獲取知識的渠道，豐富教學內容，支持學生利用互聯網和圖書館獲取如作者、時代、背景等相關知識，鍛煉學生的知識檢索甄別和整合能力，鼓勵學生以多種方式展示自己的成果。

2.組織多種教學活動，如配樂朗誦、課本劇、辯論賽、分組討論問題等，引領學生合作探究，提高學生的參與度和主體性，使學生的多方面能力在活動中得到鍛煉。

3.引導學生實現自己的獨立思考，鼓勵學生之間提出問題并互相討論，在討論中提升自己的交流和思辨能力，支持學生表達自己的思想。

4.引入現代聲、光、電技術，創設不同的情境，讓學生在情境中獲得審美和情感體驗，使學生情感得到升華，審美水平得到提高，加深學生對古詩文中傳統文化的理解與領悟。

（二）內容多元化

在傳統的教學過程中，課程內容基本集中在教材中，即“教教材”。在教育改革后，高中語文教學強調對學生核心素養的提高，教材也不再是唯一的教學內容。除教材以外，教師還應該引入其他教學資源對教材進行補充與完善，也就是現在所說的“用教材教”。如此，教材不再是單一的教學內容，多元化的教學內容不僅可以拓寬學生的知識面，還可以給學生提供不同的發展方向。

對于教學內容的選擇，可以根據具體情況靈活變通。例如，可以根據古詩文的時代背景和作者經歷引入相關文獻和歷史資料，甚至是紀錄片的節選，幫助學生加深理解，鍛煉邏輯智能;也可以將同一作者的作品進行對比，如將李清照的《聲聲慢》和《一剪梅》進行對比分析，結合時代背景，了解李清照在不同時期的作品風格和情感變化;還可以引入相關的音樂和視頻，加深學生對于詩文音律美的審美體驗。總之，教學內容需要滿足學生多方面的學習需要。

（三）方法多元化

在高中古詩文的教學中，傳統的教學方法多數以講解為主，提問和簡單的朗讀討論為輔，更加注重知識的灌輸，這不利于學生自身能力的鍛煉和發展。因此，在當前的古詩文教學中，要采用多種方法，以學生為主體，調動學生多種智能，摒棄機械式灌輸的教學方法。

例如，對于思辨類的內容，可以提供相應的資源，讓學生分小組學習，互相提問并進行分析探討，甚至開展辯論賽，展示學習結果后再由教師進行總結指正。利用活動帶動學生學習熱情，加深學生的理解。對于審美類的內容，可以舉辦情境短劇或者誦讀比賽，利用多媒體，再利用啟發性的導語和設問，使學生進入一個無比美妙的境界，把文字蘊含的感情朗讀得淋漓盡致[4]。讓學生獲得更加深入生動的審美經歷。給學生帶來成功的體驗、創造的快樂[5]。

（四）評價多元化

教師在課后要指導學生進行討論與評價，主要包括學習成果評價和課堂表現評價，自我評價和互相評價兩個維度。學習成果評價可以讓學生鞏固所學知識，課堂表現評價可以讓學生對自己的行為進行反思和改善。在自我評價和互相評價過程中，學生之間也可以互相補充和反駁，調動鍛煉學生的人際交往和自我認知智能。達到評價對象和方式的多元化。

四、多元智能在指導教學過程中需注意的問題

將多元智能理論融入高中古詩文教學，目的在于充分調動學生智能，培養學生的核心素養，使學生對于傳統文化能夠產生更加深刻的感悟和思考。因此，在引入資源，組織各種教學活動過程中，要將著重點放在培養學生能力和提高學生水平上。不能引入過多和培養學生能力無關的內容，否則無效教學占據大部分時間，反而舍本逐末。

結語

“工欲善其事，必先利其器”。面向新時代，要開拓新思路，打開新格局。在積極強調對傳統文化進行繼承和弘揚的大背景下，古詩文教學將成為面向學生宣揚傳統文化的重要陣地。多元智能理論的引入，可以給高中古詩文教學提供新的思路，注入新的活力。

注釋：

①語文教學中四維目標是指：（1）語文的課堂教學;（2）語文興趣小組活動和興趣課;（3）語文的社會實踐應用;（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中教育語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：78.

[4]覃慶彬.現代多媒體技術與語文教學的有效整合[J].現代閱讀（教育版），2010（23）

[5]張棣華.語文教學中的美育與思維訓練[J].中學語文教學，1983（10）.

作者簡介：李麗鑫（1997—），女，漢族，吉林四平人，單位為吉林師范大學研究生院，研究方向為學科語文教學。