本科生導師制在創新型人才培養中的應用和實踐研究

李小英 管麗紅 井長勤 林俊堂 楊慈清

摘要：起源于英國牛津的本科生導師制已經是我國高校普遍采用的人才培養制度。目前，本科生導師制在創新型人才培養中主要采用創客教育、以賽促培、項目促培三種應用方式。其優勢是：個性化培養體現“因材施教”;能力提升與綜合素質培養結合。但在應用過程中也存在一些瓶頸問題，如導師數量和質量不足、批判性思維培養欠缺、獎勵扶持力度不夠等。根據本科生導師制在新鄉醫學院生命科學技術學院的運行實踐，提出建議和措施：（一）本科生導師可通過學院擇優選聘和學生推薦相結合的方式進行聘任，確保導師的質量。（二）定期舉辦本科生導師培訓，吸納更多的一線教師加入導師隊伍，確保導師的數量。（三）通過制度規范導師的職責、任務和工作量評價標準，切實提高導師的工作積極性和學生培養質量。

關鍵詞：本科生導師制;創新型;人才培養;實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）04-0105-05

引言

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，2015年6月，國務院發布《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。全民創業、萬眾創新已成為當代社會個人職業發展的主流方向。本科生作為社會群體中文化水平、綜合素質和創新潛力最高的大群體，必將成為創新創業的生力軍。本科生導師制作為助力學生自我職業規劃、個性化培養[1]和實踐創新能力孵育的人才培養制度， 已經在我國高校中普遍應用。本文通過分析本科生導師制在創新型人才培養中的應用方式、優勢和面臨的問題，并結合本科生導師制在新鄉醫學院生命科學技術學院的應用實踐提出相應的建議和措施。

一、本科生導師制新型應用方式

導師制最早起源于英國牛津大學。14世紀威廉·威克姆大主教在牛津大學“新學院”中首次實行導師制[2]，由學院出資聘任品學兼優的教師，對學生在學校的生活、品德、學習和心理等方面進行個性化指導。7個多世紀以來， 導師制作為牛津大學本科教學的核心和基礎，以培養學生的批判性思維、獨立思想和良好品德為宗旨，一直被認為是促成卓越教學水平的關鍵因素[3]。因此，牛津大學本科生導師制被全世界許多大學引用和借鑒。我國最早引入本科生導師制的高校是浙江大學[4]。從本土誕生的顧問制到西方引入的導師制，我國高校應用本科生導師制的過程[5]（圖1）經過了近百年的探索和實踐，這也反映出我國高校在本科生培養模式和培養目標方面與時俱進的變化趨勢。當前我國高校引入的本科生導師制經過本土化應用后，主要形成五種模式[6]（表1），并被賦予了許多新的功能和使命，例如，學業規劃、畢業論文指導和創新型人才培養等。

模式指導內容特點全程導師制生活、學習、專業、科研和就業等本科階段全程指導半程導師制生活或學習或考研或論文撰寫等特定年級指導精英導師制強化培養精英學生的實踐能力精英學生針對性指導階梯導師制根據各年級學生需求確定指導內容各年級分別配備不同導師并銜接專業導師制根據導師特長進行管理和專業輔導以導師團隊形式進行指導創新型人才是當代社會對本科生培養的要求和期望。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）也提出了遵循人才成長規律，培養創新型人才的要求。創新型人才需要具備獨立的思想、嚴謹的工作作風和堅毅樂觀的品質等。本科生導師制作為培養學生獨立思想、批判性思維的個性化人才培養制度，在創新型人才培養中具有重要的推動作用。目前，本科生導師制在創新型人才培養中主要采用以下三種應用方式。

（一）創客教育方式

創客是指那些基于自己興趣愛好努力把創意變為現實的人[7]。以信息交互為基礎的創客教育是將“創客”理念融入高等教育以培養學生的創新能力、創業思維和實踐能力的一種教育方式。國內多所高校都采取了形式多樣的創客教育，如建立創客空間或協會[8]、開設創新創業實驗班[9]、舉辦創客大賽等。通過創客教育將創新能力與實踐能力結合起來;將教學改革與創新型人才培養聯系起來;將高等教育與科技、經濟和社會發展的需求聯系起來。“開放創新、探究體驗”的創客教育理念需要本科生導師從創新思維啟發、新型信息技術與專業的融合以及實踐轉化等多方面對學生進行指導。如此一系列跨學科、多專業領域的指導，很難由一名導師獨立完成。專業導師制恰好滿足了這種指導需求，每位導師根據自己的特長對學生進行專業指導。以導師團隊形式對學生進行全程指導，使本科生導師制的作用最大化。

（二）以賽促培方式

創新型人才的培養可依托本科生參與的各種學科競賽如互聯網+創新創業大賽等，培養學生的創新能力和實踐能力。2017年教育部明確提出把學科競賽納入人才培養模式改革工作。通過學科競賽導師可以引導學生發現科學問題，思考其本質并利用專業知識解決問題。實際上從參賽選題、創新點凝練到項目實施就完成了一個從創新思維啟發到實踐體驗的全過程。另外，參加學科競賽還可以激發學生的專業學習興趣和積極性，培養其團隊合作意識和嚴謹踏實的工作作風。因此，需要配備具有較高專業水平的指導教師，對其進行針對性指導。精英導師制能夠充分發揮導師在專業領域的優勢，對學生進行強化訓練和指導，培養學生的創新能力和實踐能力，提高參賽成績。崔立魯等[10]提出了依托學科競賽的測繪專業創新型人才培養模式。

（三）項目促培方式

2016年教育部發布高等學校“十三五”科學和技術發展規劃，指出支撐人才培養是高校科技工作的內在要求。楊宇[11]等提出將科研與教學緊密結合，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節的創新人才培養。由學校選聘教學經驗豐富且科研能力出眾的教師作為學業導師。大學一年級，學業導師通過專題講座等形式對學生進行科研方向啟蒙。大學二年級，學業導師引導學生依托學科競賽或畢業論文進行項目申報和實施。大學三年級，指導學生畢業論文撰寫或項目總結。因此，以項目開展為依托，利用全程導師制逐步引導本科生參與科研項目，培養其創新思維能力和實踐能力也是創新型人才培養的一種有效方式。鄭淘等調查表明72%的學生期望通過畢業論文提高自己的科研素質[12]。

二、本科生導師制應用優勢

聚焦創新型人才培養目標，本科生導師制在創新型人才培養中的優勢顯現：

（一）個性化培養體現“因材施教”

個性化培養是根據“以人為本”的理念，結合學生自身特點和學業目標制定的精準化培養模式。這種模式在充分了解發掘學生個性特征的基礎上，針對每個學生“量身定制”培養方案并分別指導，以期達到最佳培養效果。本科生導師制的優勢表現為：（1）本科生一入校就有指定或雙選的導師與學生進行對接，能夠及時了解學生在學習和生活方面的意愿與目標，為個性化培養方案的制定奠定基礎。（2）為期4—5年的本科學習期間，導師可以根據實際情況及時對其指導學生（一般為5—10名）的培養方案進行調整，使個性化培養能夠適應不斷發展的人才培養要求。（3）導師可以根據需求對學生進行實踐能力和創新能力的針對性訓練與強化，提高本科生培養的質量和“含金量”。例如，通過組織學生參加創新創業大賽，培養學生的創新創業能力;通過參與專業科研訓練，培養學生的創新意識等。由此可見，本科生導師通過早期、靈活、精準地干預培養過程，在學生的個性化培養中發揮重要作用。

（二）能力提升與綜合素質培養結合

創新型人才培養的目標是培養學生的創新能力、創業思維和實踐能力。同時需要對學生的綜合素質進行培養，即在專業能力提升的同時，提高學生的綜合素質，包括道德品性、溝通交流能力和組織協調能力等[13]。本科生導師制的優勢表現為：（1）導師會對學生進行一對一愛國愛校教育，學術誠信教育和專業思想教育等。這將有助于本科期間學生思想道德品性的塑造和人文素養的提升。（2）本科生在二年級會進入相應的科研平臺，在導師的指導下進行學科競賽或創新創業比賽等。這是一個培養學生創新能力、創業思維和實踐能力的過程，也是一個鍛煉毅力、培養團結協作能力、提高表達與溝通能力的過程。賀武華[14]也指出本科生導師的兩大基本職責為“育德”和“導學”。

三、本科生導師制應用瓶頸

隨著本科生導師制的不斷成熟和完善，本科生導師制在人才培養中被賦予了許多新的使命和任務。但是在應用過程中也存在一些瓶頸問題。

（一）導師數量和質量不足

2019年我國高等教育毛入學率已超過50%[14]，在校本科生數量激增。在本科生中實現導師制全覆蓋面臨一些現實的難題，如導師數量不足，在某些專業一名導師需要指導10—20名本科生的日常學業和畢業論文，導師無論是在時間還是精力方面都很難做到全程“因材施教”的個性化培養。此外，導師質量良莠不齊也是影響本科生導師制在創新型人才培養中實施效果的重要因素。例如，有些導師不從事相關科研工作多年，不了解最新的學科前沿發展趨勢和動態;有些導師因工作繁忙，將本科生指導和培養的工作轉交給自己的研究生;還有些導師對本科生的指導缺乏規劃和連續性。可見，導師數量和質量的不足，會影響學生創新能力和實踐能力培養的預期結果。

（二）批判性思維培養欠缺

本科生導師制的特色之一在于培養學生的批判性思維。批判性思維強調個人對事物的洞察力、解決問題的能力和有目的地自我調節和判斷原認知[15]。學生需要具備將一系列混合信息進行分析整合，充分佐證自己觀點，并據此解決實際問題的能力。然而受傳統文化思維方式和當前本科生課堂教學模式的影響，大部分學生已經習慣了以教師為主導的被動學習模式，習慣于直接接受教師傳遞的信息和解決問題的方法，導致學生批判性思維的欠缺。在科研工作中則表現為：不善于通過查閱資料、對比分析、辯證地看待自己研究工作中的問題，找出解決問題的最佳方案，依賴于導師去解決自己面臨的研究難題。因此，限制了學生創新思維啟發和創新能力培養的實施效果。

（三）獎勵扶持力度不夠

本科生導師制在學生創新創業能力培養過程中有諸多優點，但也需要導師付出更多的時間與精力。目前，高校對本科生導師工作量核算多采用學時量化的形式，一般是按照學生人數進行有限量化。然而學生創新創業能力培養過程具有特殊性，主要表現為：（1）大部分指導工作需要在寒暑假或周末進行，因為學生平時需要進行必需的理論課和實驗課學習。（2）參加各種學科競賽或創新創業類比賽時，還需要導師對學生進行答辯PPT①制作、演講和禮儀等方面的培訓與指導。總之，本科生導師的工作量遠遠大于核算的工作量，這影響了導師的工作積極性。此外，學生參加各類比賽通常由導師提供研究經費、場地、材料，這也制約了部分導師參與本科生培養的積極性。

四、本科生導師制應用實踐

新鄉醫學院生命科學技術學院自2016年開始實行本科生導師制，經過五年的應用和實踐既收獲了寶貴的經驗，也發現了一些不足。本文以本科生參與全國大學生生命科學競賽為例，統計了該院2014級至2019級共計484名本科生參與2017—2020年全國大學生生命科學競賽的情況（圖2），分析了本科生創新能力培養的最佳階段。統計結果顯示：在4屆全國大學生生命科學競賽中，本科二年級參與學科競賽的比例最高，平均為參賽學生總人數的56%;其次是本科三年級，約為31%;最后是本科一年級只有12%。這個結果真實地反映了各年級本科生參與學科競賽的狀態，符合本科生專業能力提升的客觀規律。本科一年級主要進行通識課程的學習，尚未進行相關專業課的學習，也沒有掌握一定的專業實驗技能。而創新能力培養要求學生具有一定的專業知識儲備并熟練掌握研究相關的實驗操作技術。因此，一年級本科生通過學科競賽啟發創新思維、培養實踐能力的目標很難完成。相反，本科二年級開始進行系統的專業基礎課和專業課學習，學生的實驗操作技能得到迅速提高。這個階段參加學科競賽，導師可以根據學生的專業知識背景設計研究內容并把握課題的深度。在競賽實驗研究過程中，導師可以充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，啟發學生的創新思維并鍛煉其實踐能力。本科三年級的學生在專業知識儲備和實驗操作技能方面均優于本科二年級，但是大部分本科生在三年級開始準備考研，投入學科競賽的時間和精力不足。因此，創新能力和實踐能力培養效果不佳。

本科生導師制在該院以學科競賽促培養方式參與創新型人才培養。通過五年運行已初步展現出優勢。首先，通過實行本科生導師制，使學生的本科學業有計劃、有目標、有預期結果。其次，通過實行本科生導師制，學生的專業學習興趣大大提高，學生通過學科競賽可提前1—2年完成畢業論文，有充足的時間準備考研和求職。而參與專業學科競賽的經歷和競賽獲獎也為學生考研復試或求職面試“錦上添花”。最后，通過實行本科生導師制，推動了年輕教師將最新的科學研究思維方式、方法傳授給本科生，為創新型人才培養注入了新的活力。然而，該院在本科生導師制運行中也發現了一些不足。例如，不同導師的本科生培養質量相差懸殊;本科生導師指導學生的方式方法和評價指標均缺乏精準的制度規范;部分導師工作積極性不高等。因此，根據本科生導師制在該院的運行實踐，提出以下建議和措施：

（1）本科生導師可通過學院擇優選聘和學生推薦相結合的方式進行聘任，確保導師的質量。

（2）定期舉辦本科生導師培訓，吸納更多的一線教師和專業管理崗教師加入導師隊伍，確保導師的數量。

（3）通過制度規范導師的職責、任務和工作量評價標準，切實提高導師的工作積極性和學生培養質量。

結語

起源于牛津大學的本科生導師制，以培養學生獨立思考和批判性思維為宗旨，以培養社會精英為目標。在高等教育大眾化，以創新型人才培養為目標的中國高校，這種人才培養制度經過本土化轉變，被賦予新的功能和使命，必將成為一種有效的創新型人才培養制度。

注釋：

①PPT：即Microsoft Office PowerPoint，是指微軟公司的演示文稿軟件。用戶可以在投影儀或者計算機上進行演示，也可以將演示文稿打印出來，制作成膠片，以便應用到更廣泛的領域中。

參考文獻：

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[14]賀武華.我國本科生導師制演進發展的新時代要求及其實踐創新[J].中國大學教學，2021（3）.

[15]譚章斌，張雙偉，劉斌，等.本科生導師制對醫學生批判性思維的培養[J].中國中醫藥現代化遠程教育，2021（6）.

作者簡介：李小英（1979—），女，漢族，甘肅臨澤人，博士，新鄉醫學院生命科學技術學院副教授，研究方向為生物化學。

管麗紅（1986—），女，漢族，山東文登人，博士，新鄉醫學院生命科學技術學院副教授，研究方向為細胞生物學。

井長勤（1972—），男，漢族，河南新鄉人，博士，新鄉醫學院生命科學技術學院教授，研究方向為生物化學。

林俊堂（1976—），男，漢族，河南濮陽人，博士，新鄉醫學院生命科學技術學院教授，研究方向為發育神經生物學。

通訊作者：楊慈清（1979—），男，漢族，甘肅岷縣人，博士，新鄉醫學院生命科學技術學院教授，研究方向為發育神經生物學。

基金項目：本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“基于學業導師制的生物工程專業創新人才培養模式改革研究”（編號：2020YB0132）、河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“健康需求為導向的生物技術專業創新型人才育人體系的構建”（編號：2019SJGLX113）、河南省教育科學“十三五”規劃課題“智能醫學背景下醫學工程人才培養模式的研究與實踐”（編號：[2019]-JKGHYB-0128）階段性成果