圖書漂流活動對提升學生閱讀素養的研究

摘 要：圖書漂流活動起源于二十世紀六七十年代的歐洲，可以大范圍實現圖書的共享和知識的傳播。為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，筆者所在學校依托圖書漂流活動，以班級為單位開展了各項子活動，而這些子活動的開展對激發學生的課外閱讀興趣，提高學生的閱讀效率和語文學科核心素養都起到了積極的作用。文章從圖書漂流活動的靈感來源及實施方法出發，全面闡述了通過圖書漂流活動引導學生提高閱讀興趣和提升閱讀能力的方法，以促進學生內涵式整體發展。

關鍵詞：圖書漂流;小學生;閱讀興趣;實踐研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）02-0042-03

引? 言

足夠的閱讀量能夠提升學生的語文學科核心素養，具體體現在以下幾個方面。首先，大量的閱讀可以使學生積累一些好詞、好句和好段落，掌握一些描寫和修辭的手法，增加知識儲備量，為習作打好堅實的基礎[1];其次，大量的閱讀可以整體提升學生的語文學科核心素養，使學生通過長期的閱讀體驗，潛移默化地掌握各種表達方式和技巧，發展自身的語言表達能力;最后，大量的閱讀可以開闊學生眼界。學生通過閱讀可以從書本中獲取許多課堂上接觸不到的知識，而這些知識可以幫助學生深層次地了解世界、認識世界，解釋生活中的各種現象，并應用這些科學知識去進行創新。因此，開展圖書漂流活動可以擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀量，有效激發學生的課外閱讀興趣，提升學生的語文學習能力。

一、圖書漂流活動的靈感來源及實施方法

（一）圖書漂流活動的靈感來源

漂流瓶是一種信息的傳播方式，其過程是作者將寫上文字的紙條密封在玻璃瓶中，把玻璃瓶放入大海（或者河流），任其漂流[2]。圖書漂流活動借鑒了漂流瓶的內涵，即圖書擁有者將閱讀過的圖書放置到公共場所，而行人可以將圖書帶走進行閱讀。讀者閱讀完圖書后，可以將書放置到公共場所設定的“漂流處”。這種交流性的讀書活動起源于20世紀六七十年代的歐洲，并逐漸流行開來。在圖書漂流瓶活動中，人們不需要借書證，不需要押金，不需要任何手續就可以閱讀到圖書。圖書漂流活動可以看成一種進行知識共享的方式，極具超前性。

（二）圖書漂流活動的實施方法

筆者所任教的學校所開展的圖書漂流活動和歐洲所流行的圖書漂流瓶活動既有相似之處，也有一定區別。相似之處在于圖書傳遞模式，區別在于主體的不同。歐洲的圖書漂流瓶活動主要是個人（漂友）自發實施的，而且圖書交換地點比較分散;筆者所在學校的圖書漂流活動則是借助了學校圖書室的資源優勢，以班級為單位有組織、有計劃地實施的一種多人共享閱讀活動。筆者所在學校的圖書漂流活動具體實施過程為：圖書室為一個年級的每個班級配備一百本左右的圖書，將這些圖書放置在各個班級的書櫥中，而學生可以任意挑選閱讀。在三個月的期限內，書櫥內的書在班級同學間互相“漂流”，而三個月后，圖書開始在班級間“漂流”。整個圖書漂流活動的完整輪期為十二個月，即每個班級的圖書每年可以實現四次漂流。

二、圖書漂流活動對提高學生閱讀素養的實踐方法

圖書漂流活動的開展，為圖書注入了“運動”的能量，得到了學生的普遍喜愛，對增加學生的課外閱讀量起到了積極的作用。為了進一步激發學生的閱讀興趣，提升圖書漂流活動的效果，筆者所在學校在圖書漂流活動中進行了一些嘗試。

（一）設定圖書漂流期限，提升閱讀效率

圖書漂流活動和通常意義上的班級書櫥、圖書角等有所不同。圖書漂流活動實現了班級圖書的有規律“漂流”，設定了閱讀期限。班級圖書漂流期限規定為三個月，當到達時間節點，必須和其他班級進行整體調換（漂流）。有了時間的限制，學生在心理上產生了時間的緊迫感，必須在圖書被漂流到其他班級之前，將圖書閱讀完。因而在圖書漂流的環境中，學生的閱讀動機和閱讀興趣被強烈地激發出來。每個班級都擁有一百本左右的圖書，而學生無法在三個月內把每一本都讀完，需要對圖書進行選擇。他們往往會挑選自己喜歡的、廣受好評的圖書優先閱讀。這種閱讀模式既能夠帶給學生新的閱讀體驗，又能夠提高學生的閱讀效率，使他們在較有限的時間內讀到更多更有價值的書。在圖書漂流活動中，學生讀到了大量高質量的圖書，能夠學習到課本以外的知識，拓寬了知識面，開闊了眼界，這對提高學生的閱讀興趣有積極的作用。由于面臨著圖書“漂流”的實際情況，部分班級還根據實際情況制訂了閱讀章程，其中包括了借閱方式、歸還方式、借閱期限、圖書保護等規定，以保證學生在高效利用圖書的同時，做到愛護書籍。

（二）圖書閱讀點評共享，溝通閱讀感受

一百個觀眾心中有一百個哈姆雷特。即使閱讀同一本圖書，每個學生心中也會產生不同的感受。學生交流讀書感受，一方面可以通過相互溝通獲取更多的閱讀經驗，培養課外閱讀興趣;另一方面，可以從不同的視角解讀同一本書，并進行深度思考和延伸創新。在傳統課外閱讀環境中，學生交流讀書感受的機會相對較少，而在漂流活動中，筆者所在學校針對性地提出了讀后點評共享活動。點評共享活動是指學生把閱讀時產生的情感、思考、觀點和疑惑以便利貼的形式記錄下來，并將其貼在圖書的相應位置。當圖書進行漂流時，這些記載著學生閱讀感想和思考的便利貼同樣會隨之漂流。這種方式實現了一個年級中不同班級學生之間的閱讀交流。當學生拿到圖書時，書中已經貼上了許多點評便利貼，因而他們可以根據便利貼上的內容了解其他學生的閱讀看法，并帶著問題去閱讀、去感悟，以產生思想的碰撞，獲得新的閱讀體驗。以《一周一首古詩》的閱讀為例，許多學生在閱讀古詩后，在書中貼上了記錄自己對古詩感想的便利貼。在漂流過程中，這本圖書在學生之間掀起了對古詩的探討，使學生從不同角度理解故事。通過圖書閱讀點評共享活動，許多不同班級的學生成了好朋友。他們本來不是十分熟悉，但是在圖書點評中相知相識，并成為有共同閱讀愛好和志向的朋友。

（三）組織“最受歡迎圖書”評選活動

學生要做到好讀書，讀好書，而高質量的圖書能更高效地引領學生全面成長。圖書的選擇是存在差異性和相對性的，因為有些圖書對成人而言是一本好書，但是對小學生而言，未必適合他們閱讀。教師站在成人角度選擇的圖書不一定適合學生閱讀，因此，為了挖掘出適合學生的圖書，學校可以舉辦“最受歡迎圖書”評選活動。圖書漂流活動開始后，“最受歡迎的圖書”評選活動也同步開始。活動以班級為單位，要求學生從本班擁有的圖書中評選出十本最受歡迎的圖書，而學校會將評選結果通過布告欄、電子大屏幕等方式展示出來。依托這個活動，學生能夠閱讀到高質量且適合他們的圖書。許多學生在了解了各個班級最受歡迎的圖書目錄后，急切地希望讀到這些好書。學生在讀到這些圖書后，也可以從這些書中學到知識，看到不一樣的世界，也會進一步喜歡閱讀圖書。“最受歡迎的圖書”評選活動，讓學生自己評選出心目中的好書，進一步增強了學生對好書的認同感，提升了他們閱讀好書的興趣，為他們長期的閱讀能力的提升奠定了良好的基礎。

（四）融入趣味閱讀任務，實現小組合作閱讀

為了更好地提升圖書漂流活動的趣味性，教師應嘗試在學生尋找漂流圖書的過程中增設一些趣味的游戲，適當地通過小組合作的方式讓學生共同開展漂流圖書的尋找活動和后期的閱讀活動。在設計相關趣味游戲環節過程中，教師可以結合學生近期的興趣愛好來進行，激發學生對尋找圖書的興趣。教師可以通過巧妙地布置暗號、繪制藏寶圖、猜字謎等方式讓小組學生共同參與其中，并要求學生在規定的時間內找到圖書，共同完成圖書閱讀的任務。當小組學生完成對應的閱讀任務后，教師還應讓學生模仿教師的做法給下一組同學設計對應的“難題”，從而保證書籍持續“漂流”。另外，教師也可以把一些項目式研學活動和主題探究活動融入閱讀中，使學生帶著趣味性的任務去閱讀圖書。以“文化研學旅行活動”為例，教師讓學生積極參與其中，從目的地的確定、小組出行海報的設計、出行的路線、交通工具、安全保障等方面為自己的出行做規劃設計。文化主題信息的收集方法和成果展示等都需要通過查閱大量的資料來獲取。因而他們先從漂流到本班級的圖書中搜索查閱，最終找到解決問題的方法。研學任務的驅動讓學生閱讀的速度和閱讀技能得到了提升。再以“主題探究式活動”為例，這個活動主要以教材內容為研究觸點展開。例如，在教學部編版語文五年級（上冊）的《示兒》這首詩時，教師可以詩為起點設計探究主題——時代背景下陸游的愛國情懷。學生在主題導學單的引導下由《示兒》轉移到詩人陸游的所有作品，從注釋譯文、創作背景、鑒賞感知、歷史評價多個層面仔細品讀，深入挖掘陸游所處的時代背景的特殊性，深度感受詩句所要真切表達的思想情緒與愛國情懷，進而學習用樸素、平淡的語言來表達深厚、強烈感情的藝術手法。為了進行這樣的導學探究，學生要閱讀、查閱大量的圖書資料。而一個班級漂流的書籍是遠遠不夠的，因此學生可以把期待放在其他班級漂流的書籍上。與此同時，項目式研學和主題探究活動，都要求學生以小組合作形式完成。這既增進了小組內和小組間的合作與交流，也使書籍自身在組內、組間的閱讀流動速度更迅速，在一定意義上加快了圖書的漂流速度，提高了學生的閱讀效率。

（五）分享讀后感，衍生綜合趣味活動

對于課外閱讀來說，分享讀后感想的方式可以加強學生與學生之間的溝通，激發學生課外閱讀興趣，培養學生課外閱讀理解能力。同時，分享讀后感想也是衍生更多趣味活動的一把“開門斧”。因此，當學生在規定的時間內完成了幾輪漂流活動后，教師應將學生聚集在一起開展相關的閱讀感想交流會。交流會應涉及如下內容。第一，教師要鼓勵學生將自己閱讀某本圖書后的感想表述出來，與其他同學分享，并讓與他閱讀過同一本書的學生進行評論，同時，讓沒有閱讀這本書的學生了解這本書的基本內容，從而產生閱讀這本書的興趣。第二，教師應在交流會中衍生更多充滿趣味的活動，讓學生更好地感受讀書給他們帶來的快樂。教師可以組織學生進行“聽片段猜書名”的活動，以加深學生對某本書的印象;或者組織學生“表演片段中的某一故事場景”，用自己的方式演繹故事中的某一精彩片段，以加深學生對故事某一主人公的理解。教師還可以開展“看圖說話”的活動，使學生充分發揮自己想象力，用自己的方式將書籍中的某一場景表述出來;或者通過“發揮想象，填補空白”的方式將故事中沒有涉及的“空白情景”編寫出來，充分鍛煉學生的創新能力，豐富學生的想象空間。

（六）科學實施閱讀評價，促進學生閱讀能力發展

為了檢驗圖書漂流活動的實施效果，教師有必要對活動的過程和結果進行科學的評價，通過評價的激勵和導向作用，讓學生在參與閱讀的過程中更加注重自身個性成長。與此同時，通過圖書漂流這個形式，教師也能轉變閱讀教學模式，更加關注學生閱讀素養的發展，全面評價學生的閱讀狀況。學校可以通過開放式的閱讀評價策略，利用教師、家長、學生三個評價主體，以在線測評、口頭表達、現場展示、現場評測等多種形式對學生進行盡可能全面的閱讀評價，最終評選出班級、校級“小小朗讀者”“背誦小超人”“閱讀小冠軍”等讀書達人，用學生身邊的榜樣去引領他們不斷去閱讀、不斷去積累，形成“你追我趕”的閱讀氛圍。

結? 語

圖書漂流活動不僅提高了學校圖書資源的利用率，還給學生帶來了完整的閱讀體驗。在圖書漂流活動中，學校可以開展多項子活動來激發學生的閱讀興趣，讓學生在漂流中汲取知識、分享知識、傳遞知識。在活動開展中，教師要設定好圖書漂流期限，提升全員的閱讀節奏;要通過舉辦圖書閱讀點評共享活動，使學生溝通閱讀感受;要積極鼓勵學生參與“最受歡迎圖書”評選活動，給每個學生提供參與的機會;要在閱讀過程中融入趣味閱讀任務，使學生實現小組合作閱讀;要組織讀后的思考分享活動，培養學生對閱讀的濃厚興趣;要實現科學的閱讀評價，促進學生的閱讀成長。筆者所在學校圍繞圖書漂流活動，營造了一種愛讀書、好讀書的書香氛圍，使全校范圍的閱讀活動順利開展下去，使每屆新學生都會被這種讀書氛圍所感染。新的學生傳遞新的故事，然而不變的是那份一直傳遞下去的愛讀書的熱情。圖書漂流活動讓書香充實了我們的校園，豐富了學生的課外生活，激發了學生的課外閱讀興趣，提升了學生的語文學科核心素養。

[參考文獻]

盧潔.引導與培養小學生課外閱讀興趣的理論與實踐研究[J].教育科研論壇，2008（09）：71-73.

李志強.小學生課外閱讀興趣的調查研究[J].教育研究，1983（01）：33-36.

作者簡介：單菊紅（1982.3-），女，甘肅武威人， 任教于甘肅省武威市涼州區棗園小學，一級教師，武威市小學語文骨干教師。