部編小學語文革命傳統題材作品的教育價值及策略

文∣賴小晶 舒開智

一、革命傳統題材作品的內涵及篇目

學界公認的 “革命傳統”定義是：“在我黨為民族解放事業奮斗時期，被壓迫者推翻剝削和壓迫，力求建立新的政權和社會制度時，體現出來的英勇奮斗百折不撓的革命精神與革命人格；以及革命志士和人民群眾在國家建設過程中涌現的英雄事跡；也應包括近代以來中華民族仁人志士領導和開展的推翻腐朽的封建專制、爭取民族獨立的歷史活動，形成了極具民族色彩和愛國主義價值取向的精神文化。”[1]本文中“革命傳統作品”是指小學語文教材各主題單元中以單篇課文形式呈現，對“革命傳統”進行記錄和歌頌，包括散文、小說、詩歌等被賦予反映中華各族人民追求國家富強、民族振興、人民幸福精神內核的文學作品。以下是部編教材小學語文革命傳統題材篇目的統計情況。

年級冊目篇名分布位置單元及其主題一年級上冊下冊《我上學了》第1課《升國旗》識字10《吃水不忘挖井人》第1課《我多想去看看》第2課適應新的學習環境識字單元第二單元 心愿二年級上冊下冊《朱德的扁擔》第16課《難忘的潑水節》第17課《鄧小平爺爺植樹》第4課《雷鋒叔叔,你在哪里》第5課《神州謠》識字1第六單元 偉人第一單元 春天第二單元 關愛第三單元 傳統文化

(續表)

二、革命傳統作品的教育價值

課堂是教育教學的主陣地。工具性與人文性是語文課程的基本特點。[2]統編教材由“人文”和“工具”兩條主題線索穿插構筑成由淺入深、由易到難、循序漸進的統一整體。在這套教材中，革命傳統教育比重明顯增加，進一步豐富了教材中革命文化和社會主義先進文化的內容。教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》也明確了語文課程中開展革命傳統教育的意義：有助于引導學生深刻體會革命精神，深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質，陶冶性情，堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。[3]

“緬懷歷史，感念現在”是永恒的時代主題。革命作品的歷史相對久遠，而且都是敘述過去發生的事情，如何挖掘這類文本的實用價值，落實愛國主義教育是亟待解決的一大難題。基于此，筆者從道德熏陶、政治認同、思維提升、審美創造四個方面進行辨析。

1．道德熏陶

統編教材中的革命傳統作品選用了有代表性的革命事件，如新中國成立的開國大典、抗日戰爭中的地道戰、歷經艱難險阻的長征等，不但追溯了歷史，而且蘊含啟迪作用。眾多歷史事件涉及許多個性鮮明、品德高尚的革命英雄人物，如開國偉人——毛澤東、犧牲奉獻的老班長、慷慨就義的狼牙山五壯士、永不屈服的梅蘭芳、甘于奉獻的雷鋒，這些革命英雄人物都具有立體而鮮明的形象特點，使得學生在回顧英雄事跡的同時，也能夠繼承和弘揚革命英雄人物身上所具有的堅忍不拔、頑強拼搏的革命精神和愛國精神。再者，循序漸進地滲透革命傳統教育，可以使學生自覺遵守道德和法律的要求，培養社會公德，提升道德修養，貫徹落實“立德樹人，培根鑄魂”的教育目標，留下革命傳統的烙印。

2．政治認同

從認同對象的角度來看，政治認同是指對政治主體、政治規范、政治程序、政治意識形態的認同，是實現祖國和民族統一、和諧穩定的重要來源，是我國發展、壯大的重要依據。[4]小學語文教科書涉及大量政治認同的內容，其中政治主體認同主要表現為對中國共產黨、國家、偉大領袖人物、政治精英以及其他優秀共產黨員的認同和贊賞。五年級下冊課文《青山處處埋忠骨》記錄了為國家和民族的根本利益，毛主席毅然將愛子毛岸英送入抗美援朝一線戰場，最終葬送在異國他鄉。毛岸英的光榮事跡有助于學生形成對革命事業的政治認同。再如二年級上冊課文《難忘的潑水節》描寫傣族人民和周恩來總理共度潑水節，從中表現出周總理和藹可親的品質。在學習這篇課文后，學生不僅能感受到歡樂的場景，而且能感受到各族人民心連心的和諧景象，有利于促進學生形成政治認同感。

3．思維提升

學生的思維能力主要包括對某一事物的判斷、理解、分析、概括、綜合，這也是學生學習的重點所在。這一能力的培養可以通過文本教學，通過課堂上師生共同的教與學的相互作用，訓練學生對某一事物的感知、理解、吸收、轉換，最終在日常生活和社會實踐中表現出來。小學教材革命傳統作品中選入大量的革命人物、事件，不僅能增強學生對這一歷史時期的認識和理解，而且有利于培養學生運用語言、知識的能力。挖掘革命傳統作品背后的歷史價值，有利于學生從中汲取精神營養，提升思維品質，也有利于塑造學生健康人格。革命傳統作品本身蘊含濃厚的革命精神，通過感悟革命英雄人物、事跡、精神這類具有人文色彩的作品，能夠實現形成學生健全人格的目標。

在開展語文教學的過程中，將文本中革命傳統的人文因素挖掘出來，因地制宜地將革命傳統精神內涵滲透到教學中，對陶冶學生的情操、形成健全人格具有積極作用。

4．審美創造

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”[5]革命傳統作品的內涵和審美，是中國先輩們審美意識形態的凝練，對培養和提升學生的審美創造和創造能力有重要作用。在學習文質兼美的革命傳統作品過程中，通過細節的語言描寫、人物形象的描繪、歷史事件的勾勒，可以讓學生有力感受語言形式之美、人物形象之美以及文化內涵之美，從不同角度感受革命歷史的風貌。六年級上冊《狼牙山五壯士》一文，講述了抗戰時期五位英勇戰士奮力殺敵的故事。通過描寫前進道路的崎嶇、環境的惡劣、物資的匱乏，凸顯人物克服阻撓、英勇殺敵的氣魄，展現崇高的愛國情懷。學習這篇課文，通過對關鍵語句的鑒賞、品讀，對人物個性和心理活動的體認、感悟，能夠深度詮釋革命傳統文化的內涵之美，對提升學生審美感知力，繼承和弘揚中華民族優良革命傳統，形成正確“三觀”有重要作用。

三、革命傳統題材作品的教學策略

革命傳統作品的教學是師生雙方的活動。基于師生對革命傳統作品的文本認識理解和教學的相關情況，結合教育理論和實踐，筆者從以下四個方面提出教學策略。

1.體認革命傳統精神，挖掘深層文化內涵

小學語文教材中革命精神的內涵極為豐富，“在教學革命傳統作品時，要精準把握革命傳統作品的意涵，采用精準適切的教學策略”[6]。這些作品中，有艱苦奮斗的革命精神，有熱愛祖國的愛國主義精神，有不畏困難險阻、勇于斗爭的英雄主義精神，有全心全意為人民服務的奉獻精神，有倡導實踐的延安精神，還有挺身而出、英勇頑強的斗爭精神等。

凸顯愛國主義核心的民族精神的作品有《我上學了·我是中國人》《升國旗》《我多想去看看》《神州謠》《少年中國說》《梅花魂》《七律·長征》。《我上學了·我是中國人》這篇課文呈現雙頁對開的插圖設計，以天安門城樓和五星紅旗為背景，展示了56個身著民族特色服飾的兒童和諧歡聚、團結共處的場景。作為一年級新生學習的第一篇文章，這篇課文使學生第一次體會到熱愛祖國的情感，對民族團結有重大意義，與此情感類似的作品還有《升國旗》《我多想去看看》《神州謠》，它們共同揭示出愛國精神、民族信仰的主題。

凸顯延安精神的作品有《橋》《為人民服務》《青山不老》《千年夢圓在今朝》《延安，我把你追尋》。延安精神的內涵是實事求是、依靠群眾、為人民服務、艱苦奮斗、民主團結。《橋》體現了黨支部書記舍己為民、危難時刻堅持人民當先的精神；《為人民服務》一文用議論的手法論述了中國共產黨全心全意為人民服務的品質，號召奉獻精神；《青山不老》展現的是山野老農默默奉獻，用一生來植樹造林遏制風沙肆虐的奉獻精神；《千年夢圓在今朝》展現的是中華民族勇于探索、勤于實踐的航天精神。

在教學這類作品時，要著力挖掘其中蘊含的革命精神、英雄主義精神、奉獻精神和不怕犧牲精神。將革命文化滲透于教學中，能充分發揮小學語文教材中革命傳統題材作品的育人價值。

2.聯系學生實際生活，增強情感共鳴

現代語文教育專家認為，“學生不是課堂中的聽眾，也不是機械的接受者，而是學習主體，是知識的建構者。”[7]學生是課堂的主要參與者，應充分發揮學生的主體作用。教師在教學這類作品時要著重考慮學生的實際情況，宏觀把握學生的能力點和興趣點，增強學生主動學習革命傳統作品的意識，形成情感共鳴，培養學生認同、珍惜、感恩的意識。

要在教學中有效增強學生的情感共鳴，充分發揮革命傳統作品的最大價值，就必須充分立足于學生，建構學習支架和情感，要從故事、人物、語言三個角度深入開展教學。[8]可以從以下方面著手：一是聚焦革命傳統題材作品相關的故事，以學生的閱讀興趣為出發點，根據不同文體的特點，選取適合學生的小故事，使學生感受豐富的革命故事，形成看法和認識。二是聚焦革命傳統作品的人物特色，通過外貌、心理、神態、語言等描寫方式抓住主要人物的突出特點。三是要抓住關鍵語段，反復揣摩、品讀，體會其蘊意。強化語言訓練，從而落實革命傳統作品育人的人文目標。可借助媒介輔助教學，選取符合學生心理特點的資源，如圖片、畫冊、視頻、音樂等。合理運用現代教學手段，不僅能拓寬獲取信息的渠道，擴大學生的知識面，還能吸引學生的注意力，提高學習興趣，提升教學效果。

3.開展綜合實踐活動，激發學生興趣

由于革命傳統題材作品形成的年代相對久遠，多數學生對特定時代背景下強烈的愛國精神和具有歷史韻味的革命作品難有深刻理解和認同，因而缺乏興趣。所以教師在教學時，首先要緊扣現實，讓學生在生活中接受來自社會、家庭、學校的革命傳統教育。例如，在升國旗儀式和九一八防空警報演練的活動中，讓學生銘記歷史教訓、勿忘國恥，并且和同學、老師、父母交流自己對革命傳統作品的理解，發揮主觀能動性，增強學習革命傳統題材作品的興趣。

其次，在時間和經濟條件允許的情況下，可以利用課余時間參加課外活動，汲取革命傳統文化知識，如參觀革命教育基地和紅色文化博物館，讓學生在實踐中感受和體驗革命傳統文化，深入理解革命傳統文化知識，為學習這類作品做情感鋪墊。還可以充分利用地方紅色資源，如井岡山革命基地、黃麻起義和鄂豫皖蘇區革命烈士陵園等，這在一定程度上能使學生受到愛國主義精神和民族精神熏陶，陶冶革命情操。最后，讓學生將參觀革命教育基地的感受寫下來。學生在寫作能力得到訓練的同時，也獲得了革命精神的滋養。

此外，教師還可以就不同的文本組織課后實踐活動，如學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，開展學習雷鋒的志愿者服務活動；學完《延安，我把你追尋》，繪制關于長征的紅色革命地圖；學完《冀中的地道戰》，可以排演情景劇，模擬與敵人奮戰的場面；學完《橋》，可以訪談在抗擊疫情中做出突出貢獻的代表。通過實踐活動，切實激發學生的學習興趣。

4.有效運用影視資源，豐富教學內容

革命傳統作品內容由于與現實相距甚遠，學生難以準確理解和把握文章內容，而且作品中蘊含著熱愛祖國、無私奉獻、艱苦奮斗的革命精神，特別是特定時期背景下的家國情懷，又是學生所不熟悉的，無疑會加重學生的學習負擔。因此，可以利用影視資源，挑選合適的革命題材的短片、電影、電視劇，如《閃閃的紅星》《小兵張嘎》《黃河少年》《建黨偉業》《覺醒年代》《長津湖》等，根據學生的興趣和教學實際選擇播放片段。如在2021年建黨一百周年之際，舉行師生共同觀看《建黨偉業》的活動，使學生了解共產黨的發展歷程，增強對革命歷史的感受體悟，立體把握革命人物形象特征，在一定程度上降低了革命傳統題材作品學習的難度。教師也可以趁機選擇合適的歷史資料進行補充，拓展學習內容的深度。

教師還可以適度拓展歷史資料，豐富學生的閱讀視域。[9]在教學《十六年前的回憶》時，教師可以借助《獄中自述》這一文章，采用課堂播放音頻片段或者課外自主閱讀的方式，感知李大釗這一歷史人物形象，感受革命英雄人物堅定的理想信念，深刻理解課文的內容。除此之外，教師還可以在不影響教學安排的情況下，開展拓展活動，如朗誦會、故事會、課文改編和話劇表演等，豐富革命傳統作品學習內容。但要注意的是，教師要正確指導學生對相關文本的演繹，引導學生準確把握文本傳遞的革命精神品質，讓學生在活動中真正取得收獲，而不能流于形式。

綜上所述，部編小學語文革命傳統題材作品不僅蘊藏豐富，而且對語文教師也提出了更高的要求，需要教師在語文教學中利用好紅色文化資源，緊扣單元目標和課程標準的要求，最大限度地發揮革命傳統題材的應有價值，使得革命傳統文化的內涵和價值能夠被深度挖掘并且得到繼承和弘揚。