高中語文教學微課應用分析

山東省濟寧市微山縣第二中學 房會勤

隨著社會的快速發展，高中教育逐漸呈現出多元化特征。在高中語文教學時，教師通過采用微課的方式，能不斷提高學生學習理解能力，逐漸優化和完善傳統高中語文課堂上存在的不足，逐漸提高語文課堂教學效率。在高中語文教學過程中，教師應明確語文教學目標，靈活運用多種教學模式，積極培養高中生語文學習能力，提高學生語文學習效率，同時對學生語文綜合素養進行全面培養。

一、高中語文課堂教學中運用微課的作用

（一）靈活運用教學資源，確保語文課堂教學質量

微課為語文教師提供了豐富的教學課件、教學設計等語文課堂教學資源，教師通過觀看，可以不斷提高自身專業素養，并豐富語文教學經驗。語文知識較為煩瑣，學生在學習過程中會出現盲目積累知識的情況，從而加大了語文課堂教學難度。教師對微課進行靈活運用，有利于豐富課堂教學內容，為學生詳細講解語文知識點，逐漸提高學生的文章理解能力，同時提高學生語文學習信心，幫助學生打下良好的語文基礎。

（二）調動學生學習積極性，促進學生個性化發展

在傳統的高中語文課堂中，學生常常處于被動學習狀態，對培養學生語文學習興趣以及自主學習能力等造成很多的阻礙，并會對語文課堂教學效率帶來很大影響。通過微課的方式，教師給學生創建良好的學習語文知識平臺，學生根據自身實際情況，自主選擇學習內容，并突破時間以及空間的限制，可以更好地把握語文課程學習進度，能滿足自身個性化的語文學習需求。對于學生的一些薄弱知識點，教師通過優化微課內容，構建完善的語文教學計劃，能確保語文課堂教學活動更具合理性，充分展現出微課價值。在語文教學時，教師在課堂上采用微課的方式，給學生構建良好的語文學習情境，學生能深刻地理解文本內容，并感受到人物在情感上產生的變化。同時教師在課堂上組織學生開展演講以及討論等相關活動，能充分調動學生參與課堂活動的積極性，并積極培養學生的學習能力，從而促進高中語文課堂教學活動的開展。

（三）加強教師與學生之間的溝通交流

如果在開展高中語文課堂教學時，教師采用單調、死板的教學方式，教學氛圍比較沉悶，會使學生在學習語文時產生抵觸情緒，直接影響到語文課堂教學效率。針對這種情況，教師采用微課的方式，可以幫助學生充分理解課程，構建良好的語文學習情境，有利于給語文課堂教學活動注入更多新鮮活力。同時，可以加強教師和學生之間的溝通交流，教師能更好地了解學生語文學習情況，從而合理調整語文教學方案，不斷提升高中生語文學習效率。

二、高中語文微課教學具體應用措施

（一）合理應用微課完善課前導入環節

高中語文教學過程中，教師需要合理運用微課的方式，確保課前導入環節教學效率。教師完善課前導入教學環節，可以激發學生對語文知識的學習欲望，引導學生自主探索更多語文知識。教師注重完善課前導入環節，能根據文章內容創設相應的教學情境，積極培養學生自主學習能力，從而順利開展接下來的語文學習活動。例如，在課堂上對《我與地壇》文章講解時，教師需要引導學生對文章作者有一定了解。因此，在教學前，教師應事先為學生收集有關作者的一些背景資料，并制作完善的微課課件在課堂上給學生進行展示，需要學生深入了解《我與地壇》的創作背景，并加深學生對文本內容的理解。《我與地壇》主要講的是珍愛生命、熱愛生活，因此在開展課前導讀環節時，教師采用微課的方式，能使學生明確本節課的語文學習重點，加強學生對文本知識的理解能力，并在教師創建的完善語文教學情境當中，有效保障課堂教學質量。

（二）通過微課教學模式合理創設語文教學情境

在高中語文教學過程中，教師采用微課的方式，可以提高學生對文本內容的理解能力。教師在語文教學時，如果采用傳統語文教學方式，只是為學生分析課文內容，并不利于培養學生的自主思考能力。應用微課教學模式開展語文教學活動，可以給學生留出更多的思考時間，并給學生創設良好的語文教學情境，通過游戲情境、問題情境以及生活情境三種方式，并配以相關圖片和視頻，可以逐漸提高語文課堂教學效果。例如，在給學生講解《荷塘月色》文章時，教師在語文課堂上通過動畫的方式，為學生展現生活中的荷塘月色，并給學生播放荷塘月色歌曲，為學生創設生動的語文教學情境，然后合理提出一些問題，如“作者筆下的荷塘月色是一個怎樣的景觀？”通過問題，學生可以更好地了解作者情感上產生的變化。在語文課堂教學過程中，合理運用微課，能使學生更好地跟上教師思維，有效保障語文課堂教學的實效性，同時逐漸培養學生的理解能力。

（三）通過微課給學生講解語文重難點知識

學生在學習語文知識時，部分重難點知識掌握起來比較困難，會花費學生大量的精力和時間，并通過反復的學習和鞏固才能掌握好這些知識。為了提升學生語文學習效率，教師需要引導學生合理利用時間熟練掌握語文重難點知識。通過微課的形式，優化語文課堂教學內容，可以避免學生長時間處于枯燥的學習狀態當中，提高學習積極性，有利于不斷提高課堂學習效率。由于傳統語文課堂教學過程中，教師很少給學生總結語文知識點，直接影響了學生的學習質量。為了更好地開展語文課堂教學活動，教師需要合理應用微課開展語文教學活動，為學生展示語文知識點，引導學生了解文章的中心思想，這將節省很多的板書時間。例如，在給學生講解《邊城》一課時，學生很難找尋翠翠形象的線索，不利于分析人物形象，教師通過微課的方式給學生展現一些關鍵句和關鍵詞，能幫助學生快速對翠翠這個人物形象進行了解，并有效突破語文教學中的難點和重點知識。

（四）通過微課拓展學生語文知識面

教師采用微課的教學形式能打破在空間和時間上的限制，有利于積極培養學生思維，并拓寬學生視野，引導學生逐漸掌握更多的語文知識。例如，在給學生講解《雷雨》一課時，教師通過微課的方式給學生展示《雷雨》相關話劇片段，并給學生展示更多的話劇表演片段，如賴聲川的《暗戀桃花源》、老舍的《茶館》等。通過這些話劇加強課文之間的聯系，并引導學生通過話劇對《雷雨》創作背景進行深入了解，有助于提高學生文學鑒賞能力。又如，在講解朱自清《荷塘月色》一課時，教師通過微課可以給學生介紹更多作品，以幫助學生更深入地了解朱自清。因此，合理運用微課，有利于培養高中生良好的語文素養。

三、結語

綜上所述，新課改背景下，在開展高中語文課堂教學時，教師需要充分意識到運用微課教學模式的意義，并結合高中生實際情況以及語文教材內容，合理運用微課教學模式，從而發揮微課教學的價值。在語文課堂教學中應用微課，能給高中生創設良好的語文學習氛圍，有利于逐漸培養高中生的學習能力，充分調動學生學習語文的積極性，加強高中生語文綜合素養，從而更好地完成語文教學目標和教學質量。