以圖導思 以圖導學
——思維導圖為高中生物學教學助力

福建省泉州外國語學校 戴金躍

隨著課程改革的深入，思維導圖廣泛應用教學之中，利用思維導圖能架構(gòu)知識體系，梳理知識框架，突出教學難點，促進師生、生生互動以及學生思維發(fā)展，是提高教學效率的有效工具。因此，廣大教師開始分析思維導圖在教學中的具體應用模式，力爭借助思維導圖引導學生多思多想多學，讓學生的思維更加靈活發(fā)散，學習積極性更高，從而提高課堂教學效率。

一、以圖導思：巧借思維導圖發(fā)散學生思維

在高中生物學教學中，教師可以結(jié)合思維導圖的特點開展多樣化的教學活動，將思維導圖助力學生思維發(fā)散的價值最大化。

一方面，教師可以借助思維導圖呈現(xiàn)問題，以問題啟發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)散。例如，在教學“細胞中的糖類和脂肪”這一節(jié)內(nèi)容時，為了引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以提出如下問題：①糖類由哪些元素構(gòu)成？②糖類可以分為幾大類？③每一種類型的糖類有哪些具體的糖？④它們主要存在于哪種生物體上？⑤每一種糖具有什么功能？請學生自主閱讀教材相關內(nèi)容，并且歸納整理出一個簡單清晰的思維導圖。為了讓學生發(fā)散思維，建構(gòu)出比較完整的思維導圖，教師可以給予學生提示，出示如圖1。顯然，“糖”就是整個導圖的“核心關鍵詞”，每一個問題的關鍵詞就是導圖的“節(jié)點”，初步給學生提供一個繪圖方向，鼓勵學生自主完成思維導圖，完善糖的分類，自主歸納出不同類型糖的分布情況及具體功能。如此，學生通過簡單的導圖結(jié)構(gòu)，使思路更加清晰，思維更加完整。

另一方面，教師可以借助思維導圖引導學生小組討論，以合作探究的形式促使學生在課堂上集思廣益，以此激活學生思維，給學生營造自由表達、各抒己見的學習氛圍。以“細胞的癌變”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可在教學環(huán)節(jié)增加一個“合作探究”學習活動，請學生以小組為單位，合作探究癌細胞的主要特征，找出致癌因子和致癌機理，同時繪制出相應的思維導圖，最后由小組代表陳述自己小組的探究結(jié)果，教師應用多媒體展示小組合作繪制的思維導圖，預設導圖如圖2所示。

圖2 癌細胞的特點

實踐證明，借助思維導圖開展自主學習活動和合作探究學習活動，既能讓學生從“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，同時能提高學生的課堂參與度，讓學生真正成為課堂教學的“主人”，在課堂上與教材、教師、同學對話，學會自主、多角度思考，思維更加靈活，思考問題也更加全面。

二、以圖導學：巧借思維導圖提高學生學習效率

課堂教學效率源于學生的學習效率，學生學習效率越高，課堂教學效率自然也越高。新課改背景下，教師與其“挖空心思”地構(gòu)建高效課堂，不如深入探究如何提高學生的學習效率。因此，筆者認為思維導圖無疑是最好的幫手。

一是巧借思維導圖指導學生做好課堂筆記。生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，包括動物學、植物學、微生物學、生理學、遺傳學、生態(tài)學等，知識系統(tǒng)龐雜，需要學生理解記憶的知識也非常多。很多學生認為學習生物學最大的難點就是找不到重點，認為所有知識都是重點。但要想提高學習效率，就不能“胡子眉毛一把抓”，必須有詳有略，找準要點知識和核心知識。而思維導圖恰好能幫助學生將這些重難點知識展示得更清晰和直觀，從而有針對性地展開學習。例如，學習“抗原與抗體”時，知識點繁雜，很多學生極容易混淆，且記憶效率低。為了提高學生的記憶效率，教師鼓勵學生應用思維導圖記筆記，以“抗原”和“抗體”為導圖的“核心關鍵詞”，并且在導圖上標注出二者關系，從“抗原”可以次級延伸出“概念”“性質(zhì)”“抗原決定簇”等關鍵詞；從“抗體”可次級延伸出“概念”“特點”等關鍵詞。而“抗原”的“性質(zhì)”又可以再延伸出“異物性”“大分子性”“特異性”；“抗原決定簇”可進一步延伸出“概念”和“特點”。在課堂上教師只需要鼓勵學生先在導圖上清晰地呈現(xiàn)這幾大關鍵詞和節(jié)點即可，再鼓勵學生課后自主完善其他相關內(nèi)容。如此，既有效減少了學生課堂記筆記占用的時間，也為學生課后自主鞏固和復習提供了方便，間接促使學生課后自主學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的學習效果。

二是巧借思維導圖引導學生做好新授課小復習。高中生物學有“理科中的文科”之稱，這不是“空穴來風”，而是源于生物學這門課程的確有很多知識點需要學生理解記憶，許多零零散散的知識點更需要學生主動建構(gòu)知識體系，否則學習效率將會大打折扣。課堂教學實踐證明，思維導圖在幫助學生建構(gòu)知識體系上的作用是不可替代的。教師若能指導學生合理應用思維導圖，將散落在教材里的各種知識建立聯(lián)系，并且梳理成知識框架，不僅有利于實現(xiàn)生物學教學的多元化，同時是提高學生學習效率的重要手段。例如，在“細胞的生命歷程”這一內(nèi)容教學結(jié)束后，教師可鼓勵學生將整章知識點以導圖形式建構(gòu)成體系，如圖3所示，通過繪制思維導圖，幫助學生實現(xiàn)新課復習，提高學生的新課學習效率，同時促使學生在課后自主學習。

三是借助思維導圖指導學生進行章節(jié)總復習。思維導圖除了可用作課堂教學筆記和新授課小復習之外，最重要的用途就是幫助學生實現(xiàn)總復習，將一整章知識從前至后地厘清復習重點。例如，在教學了“細胞的能量供應和利用”這一章內(nèi)容后，為了幫助學生實現(xiàn)鞏固復習和拓展延伸，教師也可以鼓勵學生課后自主繪制這一章內(nèi)容的概念圖（如圖4），以“概念”為核心將一整章知識有效串聯(lián)，學生在繪制過程中，可以通過導圖重點標記疑惑知識點，進行重復性回顧；也可以利用思維導圖進行概念知識重難點劃分，標記出一章內(nèi)容的重點知識，讓學生的生物學知識復習側(cè)重點更為清晰流暢。除了整章的總概念圖之外，為了進一步深化學生對重難點知識的理解，教師還可鼓勵學生繪制每一節(jié)的子概念圖，從大到小，一步步細化知識，逐步突破難點知識，讓學生掌握整章內(nèi)容的重難點，提高復習效率。

圖3 細胞的生命歷程知識框架

圖4 細胞的能量供應和利用概念圖

三、結(jié)語

綜上所述，思維導圖在高中生物學教學中的應用價值是不言而喻的。當然，思維導圖在高中生物學教學中的應用模式遠不止上文提及幾點，更多相關模式需要廣大教師持續(xù)探索和研究。