優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

山東省淄博市高青縣青城學(xué)區(qū)中心小學(xué) 胡 軍

山東省淄博市高青縣青城學(xué)區(qū)成安小學(xué) 王 朝

小學(xué)階段的學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往很難直觀(guān)地理解。在日常教學(xué)中，經(jīng)常是教師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)。大多數(shù)學(xué)生課后都無(wú)法消化課堂中的知識(shí)。因此，教師如果可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的例子結(jié)合起來(lái)，就可以幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生做到學(xué)以致用。學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到提高，成績(jī)也會(huì)提高，自信心會(huì)得到增強(qiáng)，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不足的原因

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍枯燥

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)課堂的主體地位。教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，這門(mén)課程具有特殊性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高教學(xué)效率，長(zhǎng)此以往只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興致下降，難以打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)教師理論結(jié)合實(shí)際的意識(shí)不足

部分教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，缺少更新教學(xué)理念的意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變，很少將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系。這樣小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)，無(wú)法用書(shū)本上的知識(shí)解決生活中的難題。

（三）數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與社會(huì)實(shí)踐的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)還沒(méi)有形成，需要教師的正確引導(dǎo)，如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到將數(shù)學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的重要性，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的意識(shí)也會(huì)不足。隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，落后的教育模式已經(jīng)不適合小學(xué)生了。教師要從自身出發(fā)，打破自己的定式思維，推陳出新，從自己開(kāi)始改變。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的措施

（一）結(jié)合生活增強(qiáng)課堂趣味性

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的趣味性。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)學(xué)生的好奇心，通過(guò)教具講解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。數(shù)學(xué)課本中很多抽象的概念，教師如果能將其與實(shí)際的教具結(jié)合，就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以帶一臺(tái)實(shí)驗(yàn)室天平來(lái)到教室，提問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這三個(gè)計(jì)量單位。教師引導(dǎo)學(xué)生熱烈地討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后教師拿出幾種學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品。在講到“克”這個(gè)單位時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生稱(chēng)一下小物品的重量，一克約等于一枚2分錢(qián)的硬幣的重量，一克約等于2粒花生米的重量。1千克＝1000克，1噸＝1000千克。這個(gè)過(guò)程相對(duì)于單純的講解書(shū)本上的知識(shí)，更加能使學(xué)生直觀(guān)地感受到抽象重量單位的具體含義。又如，教師在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊形”一課時(shí)，給學(xué)生展示各種多邊形教具，得出各種多邊形的屬性。教師可以拍攝一段生活小視頻，讓學(xué)生找出視頻里邊出現(xiàn)的多邊形，找出這些多邊形存在的意義，探討各個(gè)多邊形的特質(zhì)。如人們將三角形穩(wěn)定的特性，廣泛運(yùn)用在三腳架、空調(diào)外掛機(jī)等設(shè)備中；人們將平行四邊形易變型的特性廣泛應(yīng)用小區(qū)的推拉門(mén)中。

（二）開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境化學(xué)習(xí)，教師將需要教學(xué)的知識(shí)融入特定的教學(xué)情境當(dāng)中，將所要教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相結(jié)合。學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中，更能深入地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，并與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以加深知識(shí)理解。

例如，教師在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“富饒的大海——三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，就可以聯(lián)系生活實(shí)際。教師可以組織同桌二人為一個(gè)小組，一位學(xué)生扮演顧客，另一位學(xué)生扮演商販，模擬交易。“已知一筐螃蟹400元，請(qǐng)問(wèn)購(gòu)買(mǎi)2筐螃蟹要多少元？”扮演顧客的學(xué)生可以算出2筐螃蟹要付800元。模擬市場(chǎng)上的交易，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，又可以學(xué)到知識(shí)，還可以增加趣味性。又如，教師在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“奇異的克隆牛——小數(shù)加減法”一課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)成小組，互相出題，然后計(jì)算，教師協(xié)助檢查結(jié)果。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

因?yàn)檎n堂時(shí)間寶貴，教師會(huì)在課堂上抓緊時(shí)間講課，很難帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)玩耍談心，學(xué)生可以通過(guò)與教師的互動(dòng)，加深對(duì)教師的了解，增進(jìn)師生情誼。師生關(guān)系越好，課堂上的配合度就會(huì)更高，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在完成青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“校園藝術(shù)節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)后，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課下時(shí)間開(kāi)展一次班級(jí)數(shù)學(xué)藝術(shù)節(jié)。教師讓學(xué)生就“把1個(gè)西瓜和6個(gè)蘋(píng)果分給6個(gè)學(xué)生，把12根香蕉分給3個(gè)學(xué)生”這一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和回答。教師引導(dǎo)提問(wèn)的學(xué)生問(wèn)出有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，如每個(gè)學(xué)生得到了多少水果等，另一組學(xué)生給出答案。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，也在實(shí)際的生活中應(yīng)用了分?jǐn)?shù)。

例如，教師在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“剪紙中的數(shù)學(xué)——分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起剪紙。教師提出問(wèn)題：“一張紙長(zhǎng)24厘米，寬18厘米，如果想剪成邊長(zhǎng)是整厘米的正方形，可以剪多少個(gè)正方形呢？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，教師可以追問(wèn)：“要想剪完后沒(méi)有剩余，正方形的邊長(zhǎng)可以是多少厘米呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別用邊長(zhǎng)1厘米、2厘米、3厘米的正方形紙片擺一擺。學(xué)生在探索中學(xué)到知識(shí)，課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中得到了應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的工具性學(xué)科。教師可以觀(guān)察生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，找到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，傳授給學(xué)生。教師也要打破思維定式，尋求教育的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生不要一提數(shù)學(xué)就認(rèn)為枯燥難懂，難以掌握，明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活，要從書(shū)本中走出來(lái)，結(jié)合實(shí)際的例子，找到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，將書(shū)本中的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。