初中美術教學中圖像識讀能力培養路徑

江蘇省海安市李堡初級中學 曹曉勇

隨著新課程改革的推進，教師積極落實核心素養培養工作，取得了一定的成效。美術是初中階段的重要科目之一，教師應結合學生實際，制訂明確的圖像識讀能力培養目標以及詳細的培養計劃，充分利用現有教學資源，將圖像識讀能力培養融入各個教學環節中，使學生在牢固掌握教材知識的同時，提高圖像識讀能力。

一、灌輸理論，做好學習引導

圖像識讀建立在掌握專業的美術知識之上，因此學生的圖像識讀能力能否得到有效的培養，很大程度上受學生理論知識掌握情況的影響。若學生掌握美術知識不牢固、不扎實，不僅無法找到識讀的思路，而且在識讀的過程中難以深入。認識到這一點后，為更好地培養學生的圖像識讀能力，一方面，教師應做好美術理論知識的深入講解。眾所周知，初中美術涵蓋很多知識，如色彩、造型、構圖等。在學習的過程中學生僅僅知道、了解這些知識是遠遠不夠的，教師應通過靈活運用多種授課方法進一步加深學生印象，深化學生理解。如應用多媒體技術為學生展示相關圖像，同時進行美術理論的講解，給學生帶來視覺和聽覺上的雙重刺激，既能加深學生的印象，又能增加美術課堂的趣味性。另一方面，教師應做好學生學習過程的引導。為使學生更好地掌握美術理論，并能在識讀的活動中靈活應用，養成深挖圖像內涵的良好習慣，不斷提高識讀水平，教師在教學中應關注學生的學習過程，結合學生實際情況給予針對性的指引。如在觀看圖像時應從整體上進行把握，教師鼓勵學生通過聯系和比較，感知圖像的空間、肌理、材質、色彩等形式特征，能運用所學的專業知識表達自己的觀點。

例如，在進行“美術的主要表現手段”一單元教學時，教師可先為學生系統地講解線條、明暗、體量、空間的相關理論。同時，應用多媒體技術為學生分別展示《朝元仙仗圖卷》（局部）、《塔吉克新娘》《上海世博會中國館》《阿爾讓特伊的大道》等作品，要求學生從整體上進行鑒賞，談談對上述作品的感受，而后要求其積極聯系所學的理論知識，通過相互比較對作品的線條、明暗、體量以及空間關系進行解讀，加深學生對這些概念及其作用的理解，更好地促進其圖像識讀能力的提升。

二、注重互動，激活美術課堂

在美術教學中為更好地激活課堂，調動學生學習的自覺性，充分挖掘學生的學習潛力，教師應做好課堂互動，使學生能靈活運用多種形式識別和解讀圖像的內涵和意義，促進其圖像識讀能力的進一步提升。一方面，教師要做好互動問題的設計。為保證學生真正從圖像中有所感、有所悟，教師應圍繞教學內容設計相關的互動問題，指引學生更好地開展識讀活動，進一步增強學生的自信心。“在觀察圖像的過程中應做好哪些準備？作者為什么要在色彩及構圖上做如此的處理？”從圖像中的某個細節上你想到了哪些內容，圍繞這些問題教師與學生互動，啟發學生在識讀圖像時注意搜索與圖像相關的閱讀材料，了解圖像創作的背景，更好地洞察作者的內心世界和思想情感，深入地把握圖像的內涵和意義。另一方面，教師應注重給學生預留思考和討論的時間。部分圖像要表達的內涵和意義較為隱晦，對學生的識讀能力要求較高。為使學生更好地理解圖像內涵，調動學生參與識讀活動的積極性，教師應在課堂上為學生專門預留一定的思考和討論時間，鼓勵學生相互交流看法，能認識到自己圖像識讀中的不足，尤其要求其抱著虛心向他人學習的態度，不斷學習他人長處。

例如，在進行“美術作品的深層意蘊”一單元教學時，為保證學生能更好地理解該作品的內涵，教師可要求學生在課下運用互聯網先搜索《馬踏匈奴》這一作品相關的歷史背景，做好充分的解讀準備。然后，教師在課堂上應用多媒體技術為學生展示《馬踏匈奴》這一作品，通過設計如下問題與學生進行互動：這一作品中解讀出哪些內容？作品有什么深意？通過搜索相關的歷史背景，學生知道《馬踏匈奴》是漢朝驃騎將軍霍去病墓石刻，是贊頌驃騎將軍在抗擊匈奴戰爭中立下的奇功。

三、設計訓練，培養識讀技巧

學生對圖像進行識讀時掌握相關的技巧能避免走彎路，獲得事半功倍的識讀效果。教師應做好教學內容的合理設計，既要做好識讀技巧的講解，又要注重給學生提供訓練的機會。一方面，學生在對圖像進行識讀時應首先對圖像類別加以判斷，從而有針對性地運用所學的美術理論進行剖析。教師在課堂上應注重為學生講解判斷圖像類型的相關技巧，如需要從圖像的風格、技法、材料、形態等方面進行分析。并在課堂上為學生逐一展示相關的圖像，要求學生從整體上進行感受，更好地把握不同圖像的區別和聯系。尤其為使學生掌握相關的理論，教師應注重針對圖像的風格、技法、材料、形態繪制相關的思維導圖，幫助學生構建系統的知識脈絡。另一方面，為使學生能靈活運用所學技巧識讀不同圖像，總結出適合自己的識讀技巧，課堂上教師應注重為學生展示相關的圖像，要求學生根據自己的理解進行識讀。同時，教師應認真傾聽學生的發言，了解其識讀圖像是否專業，是否有深度，并根據學生的發言情況給予針對性的鼓勵和點撥，增強其自信心，同時使其認識和及時改進圖像識讀中的問題。

例如，在進行“獨樹一幟的中國畫”的教學時，教師應為學生講解中國畫的具體分類以及不同時期中國畫的風格。如從題材上可將中國畫分為動物畫、人物畫、花鳥畫和山水畫等。其中在不同時期這些作品的風格也有所不同，教師可以時間為標準為學生進行系統的講解。同時，注重在課堂上為學生展示不同時期、不同風格的作品，要求學生根據自己的理解進行合理分類和解讀，更好地鍛煉學生的圖像識讀能力。

四、聯系生活，鼓勵學以致用

圖像識讀還包括“知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現實生活中的視覺文化現象和信息”。在美術教學中，為使學生能更好地意識到這一點，教師應注重聯系生活創設相關的問題情境，鼓勵學生學以致用，促進其圖像識讀能力的提升。一方面，教師在平時應處處留心，積累生活中的圖像素材。開展教學活動時應注重展示生活中熟悉的圖像以更好地吸引學生的注意力。在課堂上教師通過對圖像的剖析既能使學生更好地掌握美術知識，認識圖像的重要價值，激勵其更好地學習、掌握相關的美術知識。另一方面，為給學生提供學以致用的機會，教師應結合學生所學以及現有美術知識儲備，在課堂上為學生介紹生活中的視覺文化現象，要求學生運用所學知識對視覺文化現象進行辨析和和解讀，鞏固學生所學知識，同時更好地鍛煉學生的圖像識讀能力。尤其為調動學生的積極性，教師可組織學生開展小組間的比賽活動，比一比看哪個小組能對生活中的視覺文化現象分析得更全面、深刻、到位，并在課堂上提出表揚。如此能營造活潑的課堂氛圍，給學生帶來學習的新鮮感。

例如，在進行“美術是創造性勞動”一單元教學時，為更好地提升學生的圖像識讀能力，教師可應用多媒體技術為學生展示與生活相關的圖像，如唐老鴨、米老鼠的形象，增加學習趣味性，降低學生學習的陌生感，使學生更加深刻地體會到美術來源于生活，但又高于生活。同時，為使學生能掌握辨析和解讀生活中的視覺文化現象，教師可在課堂上列舉大街上的廣告牌，要求學生從美術角度進行解讀。同時，思考不同廣告牌與銷售產品之間的關系，進一步體會美術在人們生活中的重要價值。

五、結語

在初中美術教學中培養學生的圖像識讀能力時，教師既要善于總結高效的培養思路和方法，積極改進不足，又要注重與其他教師共同探討培養工作中的問題，加強自主學習，通過上網查詢學習相關資料，不斷豐富自身的理論知識，敢于實踐新的培養路徑，進一步提升培養水平。