生活情境在初中生物學教學中的有效應用

山東省鄒城市第八中學 惠艷輝

傳統的生物學教學模式單一，生物學知識點又過于復雜和細化，在教學的過程中難以讓學生產生積極的學習興趣。教師要充分發揮自身的引導作用，及時轉變教學觀念，運用新穎的教學模式優化課堂教學。教師創設生活化的教學情境有利于幫助學生突破教學難點，合理利用信息技術進行輔助教學，進而實現高效課堂。

生活情境式的教學方法是指在授課的過程中，教師以教材為基礎，尋找能利用生活情境來完成教學的因素，而以豐富的教學情境為背景，有利于提高學生的學習興趣，進行自主學習，不斷探索未知世界。初中生物學是一門以實驗為基礎的課程，具有很強的邏輯性和復雜性，大部分內容都透露著生活化氣息。生物學在人類發展史上留下重要的一筆，幾千年來我國農業、林業、漁業甚至醫藥行業都是以豐富的生物學知識為基石，生活中的生物學無處不在。學習生物學在一定程度上能培養學生的理科思維，教師利用生活情境法來進行教學能培養學生的自主學習意識，幫助學生逐漸形成自己的思維體系，建立思維構架，學會用理性和發展的眼光看待問題，用認真嚴謹的態度面對未來的學習和生活。

一、根據教材內容尋找生活素材

“教學源于生活”，對初中生物學課程來說，生活中蘊藏著豐富的教學資源，基本涵蓋了生物學的大部分知識點，由此可見，將生活情境法運用在教學上是合理的。受到長期以來應試教育的影響，使得教師的思想觀念逐漸僵硬化，以成績作為評價學生的唯一標準，片面地重視智育，重視應試學科，同時造成了學生認為只要死記硬背就能得高分的錯誤觀點，使其對學習的認知產生偏差。傳統的生物學教學模式過于單一，認為“題海出成績”，教師只著眼于部分記憶力強的學生，還片面加重學生的課業負擔，這種教學模式逐漸扼殺學生的個性化發展，舍本逐末地追求華而不實的成績單，無法真正實現教育教學的價值。

針對這種現象，教師要及時轉變教學觀念，有效選取生活中的素材來完成教學任務，將教育立足實際生活，積極探尋契合學生學習和發展的教學方式。除此之外，教師還要注意合理運用素材，做到統一教學標準，結合學生的心理發展特點和規律進行教學，創設常見的生活情境并設定合理的課程目標，即從傳統的過于重視理論知識逐漸轉變為與實際相結合的生活化引導教學，引導學生自主觀察和探索，培養自主學習意識。

二、突破教學難點

隨著時代的發展和進步，新課標強調加大改革力度與標準，使理論與實踐相結合，實現真正有價值的教學，而傳統的傳授理論知識已經無法滿足當今教育發展的需要，教師必須融入生物學實驗來促進學生對理論知識的理解。生物學中的實驗課程一直都是教學過程中的重難點，往往具有極強的抽象性和變化性，對學生的抽象思維和邏輯思維能力也有較高的要求。然而有些實驗儀器不能運用于教育領域，目前在校園內現存的設備比較落后，無法進行精準的操作，使得學生在學習的過程中很難掌握實驗重點，對實驗過程的變化也是一知半解。

針對這種現象，教師可以將理論知識進行生活化描繪，利用生活中常見的現象進行類比或對比說明，讓學生在不具備實驗條件的情況下也能理解實驗的實質，進而實現對理論知識的突破。由此可見，將生活情境法運用于實驗教學中，能幫助學生形成良好的學習思路，使其能及時轉換思想，積極探尋生活素材。

三、生活情境進行課前導入

精彩的課前導入是良好教學的開始，初中階段是學生思維方式形成的重要階段，對學生未來的發展具有重要的奠基作用。為了能更好地培養學生的思維意識和學習習慣，教師可以利用生活化情境來進行課前導入。初中學生的行為意識雖然已經成型，但是依舊無法時刻掌控自己的注意力，有時會發生走神兒、注意力不集中、交頭接耳等現象，這在一定程度上影響了學生的聽課效率。生物學課程具有很強的銜接性，學生若一節課聽不懂會導致后續與之相關的內容都一知半解，無法很好地掌握知識要點。新學的知識點又被忽視，久而久之會形成惡性循環。

針對這種情況，教師可以利用生活情境進行課前導入，以此來吸引學生的注意力，使學生在課堂教學開始時就能集中精力。在具體的實施過程中，教師可以設置一些具有銜接性、層次分明的生活問題并穿插于課堂教學中，根據教學進度來逐步引導學生思考，也可以對一個知識點進行剖析，分成若干個環環相扣的小問題，牢牢抓住學生的注意力，進而實現高效課堂。

四、信息技術支持

如今的初中生已經不再滿足于教師轉述學術語言，而是希望能以更清晰、直觀的形式來接受新知識，通過視聽結合的方式領悟生物學的奧秘。作為新時代的教師，要學會合理利用客觀條件開展教學活動，如以信息技術為依托整合生物學知識點，創設生活化的教學氛圍，利用多媒體技術向學生展示不同環境下的生物學課堂，使其產生身臨其境之感，進而激發學生的學習積極性。

生物學是抽象的，在日常生活中我們很難發現一些微觀細節化的內容，而初中生的思想模式以具象為主，很難理解抽象知識，這在一定程度上限制了學生的思維，很不利于開展教學。針對這種現象，教師可以合理應用信息技術，以生活實際作為素材并進行信息化處理，將抽象的知識點進行細化，讓生物學教學融入現代化色彩，增加課堂趣味性，提高學生的學習興趣。

五、利用諺語營造生活氛圍

諺語在我們生活中常用到，是通過長期的生活經驗總結出的，用簡單的句式來反映深刻的知識和人生道理，是對生活的內容的趣味性總結。將諺語融入生物學教學中，在一定程度上能幫助學生加深對知識的理解，增強課堂趣味性，使課堂變得活潑風趣。為了活躍課堂氛圍，教師可以合理利用生活化諺語來進行課前導入。例如，“種瓜得瓜，種豆得豆”可以說明生物具有遺傳性；“一山不容二虎”可以反映種內斗爭；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”可以解釋人體條件反射的持續性。由此可見，將生活化的諺語融入生物學教學中，能激發學生的學習積極性，培養其對知識的理解能力。

六、利用生活實物強化教育

在新課改背景下，初中生物學實驗教學目標也逐漸趨于生活化，實驗是最基本的教學手段，許多知識點和現象必須通過精準的實驗才能得到解釋。因此，教師必須注重以生物實驗來傳授相關知識，增加課堂的科學性，不斷探索新的教學方式，讓學生在學習的過程中不斷體會，拓寬視野，進而提高學習效率。

部分教師的教學觀念逐漸現代化，能將所有的知識點的實驗反應過程和現象加在課程設計中，雖然能直觀地展示實驗過程并且相對精準，但是過于詳細的內容會導致學生產生不勞而獲的心理，不會再進行自主學習，在一定程度上阻礙了學生動手實踐能力的培養。由于這種片面的心理使得實驗逐漸機械化、單一化，一成不變的教學方式很難激發學生的積極性，他們只是盲目地將實驗變化流程抄寫在筆記上，按部就班地完成任務，無法實現高質量教學。針對這種現象，教師要學會利用生活中的實際物品進行教學，培養學生的動手能力，開發生活中的實物進行教學，就地取材，提高教學質量。

綜上所述，將生活情境融入初中生物學教學中，在一定程度上能激發學生的學習興趣，進而促進學生的自主學習。作為新時期的教師，要充分發揮引導者的作用，認真研讀教材，對知識點進行整合與分析，合理運用客觀條件進行輔助教學，培養學生的自主探究能力，構建嚴謹的思維邏輯，促進學生全面發展。