論自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

山東省壽光市渤海實驗學(xué)校 張 玉 張 靜

寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，而自主學(xué)習(xí)策略是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，是當(dāng)下語文課堂教學(xué)的重要改革措施，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中語文寫作教學(xué)目前存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

受到應(yīng)試教育的影響，教師進行教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致教師的教學(xué)方式過于“強硬”，運用“題海戰(zhàn)術(shù)”進行寫作教學(xué)，不同文體、不同主題的文章，教師都進行大量的模板訓(xùn)練，確保學(xué)生在看到類似的題目時可以進行套用，這種教學(xué)方式，在一定程度上的確能幫助學(xué)生提高寫作成績，但它限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的寫作思路局限于“模板”，不能發(fā)揮自己的思維和真實的創(chuàng)作能力，不利于學(xué)生寫作能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生主體地位得不到凸顯

教師在授課過程中往往以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，教師在給學(xué)生進行知識講解時，按照自己的邏輯和教學(xué)進度進行。由于學(xué)生在課堂上的被動性，在教師進行提問時，學(xué)生參與互動性較差，教師詢問學(xué)生是否跟得上進度時，學(xué)生也是敷衍點頭的態(tài)度，導(dǎo)致教師無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)進度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不匹配。

二、自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的重要性

（一）實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)要求

隨著新課改的不斷深入推進，當(dāng)下教學(xué)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，旨在通過學(xué)生的自主思考、自由討論、自我探究進而實現(xiàn)寫作能力提高的教學(xué)要求。這種教學(xué)方式充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生能多方位地進行思考學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)要求。

（二）有效幫助學(xué)生拓展語文能力

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和寫作需求選擇寫作素材，然后進一步對寫作素材進行探究，充分了解掌握，在接下來的寫作過程中可以靈活運用多種寫作技巧。在選擇素材的過程中，學(xué)生進行了大量的閱讀，有利于學(xué)生掌握更多的知識，熟練運用多種寫作技巧，能有效地進行語文知識的拓展，實現(xiàn)語文能力的提高。

三、自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，以教師為主開展課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，恰當(dāng)?shù)貙⒆灾鲗W(xué)習(xí)策略引入到課堂教學(xué)中來，運用創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)手段進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在給學(xué)生進行以“傳統(tǒng)文化”為主題的寫作教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即由教師給學(xué)生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識灌輸，給學(xué)生羅列出一些和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的節(jié)日、習(xí)俗等，再由學(xué)生進行寫作，那么學(xué)生在進行寫作時會不自覺地對教師講解過的內(nèi)容進行創(chuàng)作，這對學(xué)生而言，沒有充分發(fā)揮其自主性，而且學(xué)生也會出于惰性等原因，會直接根據(jù)教師提供的事例進行加工創(chuàng)作，沒有進一步地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，也沒有對寫作素材進行深入探究，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。

因此，在進行寫作教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在講解“傳統(tǒng)文化”知識時，可以圍繞時事熱點和與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的古詩詞、名人傳記等對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生進行自主思考。然后學(xué)生再根據(jù)自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解進行不同角度的深入探究，明確寫作對象，把握寫作主題，構(gòu)思寫作內(nèi)容，從而提高自身進行寫作創(chuàng)作的自主性，充分調(diào)動自身的寫作興趣，在實踐和探究中獲得知識，懂得寫作的意義，豐富自己的寫作素材，讓寫作成為表達自己思想和觀點的一種有益體驗。

（二）營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進行講解之后，緊接著由學(xué)生進行創(chuàng)作，大多數(shù)學(xué)生未能充分了解寫作主題，沒有構(gòu)思出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)，為了能盡快完成教師布置的寫作任務(wù)，便草率地進行寫作。久而久之，學(xué)生寫作的次數(shù)很多，花費的時間也不少，但寫作能力卻不見提高。因此，針對這一問題，教師要改變教學(xué)方式，改善課堂氛圍，增加與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的寫作興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生進行素材分析時，教師可以選擇學(xué)生感興趣的素材進行講解，再由學(xué)生進行自主思考，自由討論。例如，可以選擇《紅樓夢》，講解其中有關(guān)的寫作手法。大多數(shù)學(xué)生對這部經(jīng)典名著的內(nèi)容比較了解，但也有少數(shù)部分的學(xué)生不了解，因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解其中的語句。如第三回，黛玉首次去拜見賈赦，到那之后，坐等他來。此處主要運用了“烘云托月”的描寫手法，作者實寫賈赦；如第二十二回開頭，賈母意欲為寶釵大張旗鼓地慶賀生日，此處運用了暗示的寫作手法，暗示賈母雖對黛玉很好，但卻沒有給黛玉辦過生日，只給寶釵慶生；如第二十八回中寶玉和小紅的大量對話，描寫寶玉的日常生活，此處運用了白描的寫作手法；如第二十五回，在寶玉主要奴仆襲人出現(xiàn)之前，先交代地位低下的女仆活動，當(dāng)她差遣另外一個傭人時，其地位凸顯出來，這是常用的襯貼法。諸如此類的描寫手法在《紅樓夢》中有很多，教師可以給學(xué)生展示幾個范例，然后讓學(xué)生進行自由討論；教師還可以給學(xué)生安排查找任務(wù)，如每人要找到文中至少十個運用寫作手法的句子，并根據(jù)這個寫作手法自己創(chuàng)作造句。學(xué)生討論的過程中可以自由發(fā)揮，從而活躍課堂的討論氣氛和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對進一步的深入探究充滿興趣。良好的課堂氛圍可以增加學(xué)生和教師的互動，拉近師生之間的距離，有利于教師更好地進行教學(xué)、學(xué)生更有效地進行學(xué)習(xí)。

（三）增加學(xué)生閱讀量，積累寫作素材

寫作的基礎(chǔ)是大量的閱讀，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能積累豐富的寫作素材，才能有更多的寫作靈感，才能在進行寫作時更加行云流水。

例如，寫作文體要求大致包括議論文、記敘文、說明文、夾敘夾議文等，不同文體的文章具有不同的特點。學(xué)生要對常見文體的文章進行深入地閱讀了解，才能記住各文體文章的不同特點，并在進行描寫運用時揚長避短，更加熟練。教師可以給學(xué)生提供閱讀資料，每個文體的文章給學(xué)生選擇三到四篇，讓學(xué)生進行閱讀，了解其寫作特點并運用到自己平時的寫作中。

四、結(jié)語

總而言之，自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。一方面，自主學(xué)習(xí)策略改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣、營造良好的課堂氛圍、有效提高教師的教學(xué)水平；另一方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主思考，能夠充分發(fā)揮自身的思維能力，有助于提高自身的語文寫作能力，豐富自身知識儲備，有利于培養(yǎng)自身素養(yǎng)。因此，積極推動自主學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長具有重要意義，能夠有效助推高中語文課堂教學(xué)改革。