音樂(lè)課堂中視唱練耳教學(xué)的多元設(shè)計(jì)

江蘇海安市明道小學(xué)（226600）陳愛(ài)萍

視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本形式，教師設(shè)計(jì)多種視唱練耳活動(dòng)，能夠給學(xué)生感知音樂(lè)創(chuàng)造良好條件。如演奏樂(lè)器、創(chuàng)編演繹、卡農(nóng)互動(dòng)、對(duì)唱接龍、樂(lè)理助學(xué)等活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供音樂(lè)感知的機(jī)會(huì)。教師要做好匹配性教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觸及音樂(lè)作品的核心，在多重感知與體驗(yàn)中形成樂(lè)感，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解還比較淺顯，教師對(duì)此要有清晰、理性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)更多直觀、靈動(dòng)、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體引導(dǎo)，使學(xué)生真正理解所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

一、演奏樂(lè)器，調(diào)動(dòng)生本視唱熱情

小學(xué)生對(duì)音樂(lè)伴奏比較感興趣，對(duì)一些樂(lè)器有特殊情結(jié)。雖然小學(xué)生大多不能演奏樂(lè)器，但教師借助樂(lè)器展開(kāi)教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的感官?zèng)_擊。特別是一些簡(jiǎn)單易操作的樂(lè)器，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。如一些打擊樂(lè)器，學(xué)生能獨(dú)立演奏，自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在視唱練耳活動(dòng)中引入一些樂(lè)器，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，其調(diào)動(dòng)作用也會(huì)更明顯。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材五年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，這是豫劇的經(jīng)典唱段，學(xué)生大多比較熟悉其旋律。課始，教師通過(guò)多媒體播放《花木蘭》的動(dòng)畫(huà)視頻，并搭配上這首歌曲，營(yíng)造了歌曲的學(xué)習(xí)氛圍。為了給學(xué)生提供更多直觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在歌曲播放過(guò)程中，教師以簡(jiǎn)單的身段動(dòng)作進(jìn)行示范表演，吸引學(xué)生的注意力。在視聽(tīng)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從唱腔、伴奏、旋律、節(jié)奏、情感等方面展開(kāi)分析與討論，說(shuō)說(shuō)這首歌曲的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行個(gè)性化解讀，不同的聲音碰撞出不同的思維火花。教師適時(shí)給予引導(dǎo)：“這首歌曲帶有濃重的河南地方口音，唱起來(lái)有地方味道，其中還伴有一些尾音、下滑音、甩腔等，主要用板胡、二胡、笛子等民族樂(lè)器進(jìn)行伴奏，聽(tīng)起來(lái)很有民族文化韻味。”學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)聆聽(tīng)和視唱學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)逐漸走向深入。教師拿出硬木梆子擊節(jié)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)操作，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器伴奏操作時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的接受實(shí)際。學(xué)生演奏樂(lè)器的能力普遍不高，教師可出示一些替代品，讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的打擊伴奏，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師提出：“尋找身邊的物品，先做敲擊嘗試，找到合適的樂(lè)音點(diǎn)，再進(jìn)行歌曲伴奏操作，看看誰(shuí)的伴奏具有更高的契合性?！甭?tīng)說(shuō)可以利用身邊物品做伴奏樂(lè)器，學(xué)生積極響應(yīng)。在實(shí)際操作時(shí)，教師不時(shí)給予指導(dǎo)，解讀歌曲內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的節(jié)奏，凸顯歌曲的情感因素。

上述教學(xué)，教師不僅示范演唱歌曲，還對(duì)歌曲的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行解讀，給學(xué)生帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)啟示，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生視唱練耳的熱情，獲得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生大多不會(huì)演奏民族樂(lè)器，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)硬木梆子擊節(jié)，讓學(xué)生有了操作的機(jī)會(huì)，為視唱練耳學(xué)習(xí)提供了更多的便利條件。

二、創(chuàng)編演繹，延伸生本視唱思維

教師設(shè)計(jì)一些創(chuàng)編演繹的活動(dòng)任務(wù)，能夠給學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的啟示。如改編歌詞、創(chuàng)編音樂(lè)劇、集體演繹、歌唱比賽等，可以為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，組織學(xué)生參與多種形式的演繹活動(dòng)，以有效提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。如獨(dú)唱、合唱、歌伴舞等課堂演繹形式，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

視唱練耳活動(dòng)有太多的形式可以選擇，教師要有對(duì)接意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)唱兒童歌曲《梨園英秀》時(shí)，教師利用多媒體播放相關(guān)的視頻材料，組織學(xué)生展開(kāi)聆聽(tīng)活動(dòng)：“視頻中有小朋友表演，仔細(xì)聆聽(tīng)，你能夠發(fā)現(xiàn)其中使用了哪些樂(lè)器嗎？你能夠說(shuō)出京劇的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生開(kāi)始欣賞小朋友的表演，并情不自禁地律動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。教師要求學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生念白，或者借助一些樂(lè)器進(jìn)行操作。學(xué)生的參與熱情高漲起來(lái)，展示表演成為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。為激發(fā)學(xué)生的模仿意識(shí)，教師進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿演唱，開(kāi)展課堂演繹活動(dòng)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)編動(dòng)作，增加演繹內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生沒(méi)有演繹京劇的經(jīng)歷，自然出現(xiàn)不少問(wèn)題，教師適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)課外信息搜集任務(wù)：“在我們身邊很少聽(tīng)到京劇唱段了，請(qǐng)同學(xué)們深入到社區(qū)，特別是文化廣場(chǎng)等地方，尋找一些京劇票友的活動(dòng)蹤跡，利用手機(jī)拍攝一些唱腔視頻，并發(fā)送到微信群，我們要做篩選展示?！睂W(xué)生接受任務(wù)后都能夠積極響應(yīng)，尋找素材拍攝視頻。雖然這只是一個(gè)探訪活動(dòng)，但其教育意義不小，因?yàn)閷W(xué)習(xí)京劇、研究京劇的唱腔特點(diǎn)要有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，所以其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的價(jià)值是極高的。

上述教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)編、演繹等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供了直接參與的機(jī)會(huì)，獲得了較好的教學(xué)效果。京劇是國(guó)粹，亟待傳承。教師從模仿操作的角度展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生提供了視唱練耳的機(jī)會(huì)，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。在演繹活動(dòng)中進(jìn)行視唱訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得了豐富的感知。

三、卡農(nóng)互動(dòng)，強(qiáng)化生本視唱體驗(yàn)

視唱練耳的方法眾多，有節(jié)奏變奏、節(jié)奏問(wèn)答等，這些屬于卡農(nóng)唱法，因?yàn)閹в杏螒驅(qū)傩?，深受學(xué)生青睞。教師要靈活運(yùn)用視唱練耳的方法，設(shè)計(jì)適合的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)行視唱練耳，發(fā)展學(xué)生的感知力和記憶力?？ㄞr(nóng)唱法注重訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，教師據(jù)此設(shè)計(jì)一些節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，與音樂(lè)游戲形成對(duì)接，能夠使學(xué)生獲得豐富的訓(xùn)練體驗(yàn)。

音樂(lè)課堂的互動(dòng)形式眾多，教師需要精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)視唱有清晰的認(rèn)知。例如，《紅蜻蜓》是由日本著名詩(shī)人三本露風(fēng)做詞，由日本曲作家山田耕筰譜曲的一首民謠，在日本廣為流傳。這首歌曲的旋律起伏較大，音域?qū)拸V，再加上是作者在晚霞中看見(jiàn)紅蜻蜓，引起了童年的回憶，所以歌曲采用和聲式演唱，顯得委婉動(dòng)聽(tīng)，感染力很強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師先播放這首歌曲，要求學(xué)生利用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行演唱音階并轉(zhuǎn)調(diào)，形成卡農(nóng)互動(dòng)；然后進(jìn)入學(xué)唱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二聲部演唱，將課堂視唱學(xué)習(xí)推向高潮。為讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在圖形譜上做力度記號(hào)并示范演唱，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，教師運(yùn)用手勢(shì)強(qiáng)調(diào)力度強(qiáng)弱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握演唱的要領(lǐng)。在學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方式進(jìn)行視唱后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演繹活動(dòng)，課堂互動(dòng)交流氣氛熱烈起來(lái)。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。特別是信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多表演體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課尾，教師設(shè)計(jì)課外電子作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生回家之后，在家長(zhǎng)協(xié)助下制作自己的音樂(lè)視頻，并傳輸?shù)綄W(xué)科交互平臺(tái)。學(xué)生接受任務(wù)后開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，教師與家長(zhǎng)協(xié)商溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)給予一定的輔助支持，確保學(xué)生順利完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)一番的準(zhǔn)備和操作后，學(xué)生制作的音樂(lè)視頻源源不斷地傳輸過(guò)來(lái)，教師篩選作品并予以展示，激勵(lì)學(xué)生更加積極地完成音樂(lè)視頻的制作。

上述教學(xué)，教師借助手勢(shì)、符號(hào)等手段，引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲的樂(lè)理，掌握歌唱的力度和速度，這是比較典型的視唱練耳訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)有特殊的參與興趣，教師適時(shí)給予針對(duì)性引導(dǎo)，能使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此建構(gòu)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為突出。因此，教師需要巧妙設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，通過(guò)交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、對(duì)唱接龍，豐富生本視唱形式

視唱練耳有諸多學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可從聽(tīng)力角度展開(kāi)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在音高辨識(shí)中掌握視唱技巧。學(xué)生有比較豐富的想象力，教師借助聽(tīng)力訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，能夠讓學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生喜動(dòng)不喜靜，教師設(shè)計(jì)音樂(lè)接龍比賽，或者根據(jù)音高進(jìn)行視唱練習(xí)，能夠獲得好的訓(xùn)練效果。這樣學(xué)生在活動(dòng)中的注意力會(huì)更為集中，視唱練耳的效果也會(huì)更加突出。

設(shè)計(jì)視唱練耳訓(xùn)練時(shí)，教師要注意傳授樂(lè)理知識(shí)，設(shè)計(jì)適合的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)行訓(xùn)練，在親身體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，教唱《劃船歌》時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放這首歌曲，要求學(xué)生聆聽(tīng)欣賞：“這首歌曲歌唱了瀏陽(yáng)河地區(qū)人民開(kāi)拓進(jìn)取的精神，采用對(duì)答形式予以呈現(xiàn)，所以練習(xí)時(shí)要先了解對(duì)答的形式，然后進(jìn)行小組對(duì)唱，看哪個(gè)小組的對(duì)答更為和諧?！甭?tīng)說(shuō)有對(duì)歌的機(jī)會(huì)，學(xué)生非常興奮。教師要求學(xué)生先熟悉歌曲的旋律，跟隨多媒體學(xué)唱歌曲，再?lài)L試對(duì)唱展示，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)階段。在對(duì)唱環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自行選擇對(duì)唱對(duì)手，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。對(duì)唱活動(dòng)給學(xué)生提供了視唱練耳的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲，教師再對(duì)其特點(diǎn)展開(kāi)細(xì)致解析。這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)中練耳、在演唱中視唱，自然能夠獲得好的訓(xùn)練效果。視唱形式眾多，教師選擇對(duì)唱形式，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，學(xué)生接受起來(lái)自然，使視唱練耳活動(dòng)順利展開(kāi)。如果教師能夠設(shè)計(jì)一些音樂(lè)接龍的游戲活動(dòng)，其助學(xué)效果會(huì)更為突出，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)有較高的認(rèn)同感，自然會(huì)主動(dòng)參與其中。如小組內(nèi)開(kāi)展歌唱接龍游戲，讓小組成員輪流演唱歌曲，誰(shuí)出現(xiàn)了失誤就要接受懲罰。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲活動(dòng)比較感興趣，都能夠主動(dòng)參與其中。

上述教學(xué)，教師開(kāi)展視唱展示和游戲活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了展示體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理組織教學(xué)，成功激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。只有教與學(xué)和諧統(tǒng)一，才能生成更多的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)，才能更好地提升教學(xué)品質(zhì)。

五、樂(lè)理助學(xué)，培養(yǎng)生本視唱能力

樂(lè)理與視唱練耳聯(lián)系緊密，教師要有對(duì)接意識(shí)，將視唱練耳與樂(lè)理學(xué)習(xí)相融合，借助樂(lè)理設(shè)計(jì)視唱練耳活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的視唱能力。如樂(lè)理知識(shí)與音高辨識(shí)對(duì)接、樂(lè)理知識(shí)與歌唱速度力度對(duì)接、樂(lè)理知識(shí)與調(diào)式對(duì)接、樂(lè)理知識(shí)與節(jié)奏節(jié)拍對(duì)接、樂(lè)理知識(shí)與音程和弦對(duì)接等，都能夠?qū)σ暢毝鸬酱龠M(jìn)作用，給學(xué)生帶來(lái)不同的訓(xùn)練體驗(yàn)。

例如，《外婆的澎湖灣》是一首校園歌曲，曾廣泛流行。課堂上，教師先進(jìn)行示范演唱，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，分析歌曲的旋律和情感，再對(duì)歌曲的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行梳理和解讀：“這首歌曲為宮調(diào)式，二段體結(jié)構(gòu)，從低音區(qū)緩緩進(jìn)入，曲調(diào)顯得很平穩(wěn)，到了后面有六度跳進(jìn)的設(shè)計(jì)，讓人浮想聯(lián)翩。歌曲中有重復(fù)符號(hào)、連音線(xiàn)、切分音符號(hào)等，大家歌唱時(shí)需要加以關(guān)注?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求，對(duì)歌曲進(jìn)行視唱訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。在學(xué)生對(duì)歌曲的旋律熟悉之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行多種形式的歌唱比賽，學(xué)生的參與熱情很高。進(jìn)入演繹展示環(huán)節(jié)后，學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞被激活，積極行動(dòng)起來(lái)。教師組織學(xué)生小組之間開(kāi)展比賽活動(dòng)，學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，做好準(zhǔn)備后主動(dòng)進(jìn)行展示。教師對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)整齊度方面提出要求。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，教師在課堂結(jié)束時(shí)布置一個(gè)課外訓(xùn)練任務(wù)：“校園歌曲曾經(jīng)流行一時(shí)，回家之后做一個(gè)調(diào)查，讓父母推薦一首曾流行的校園歌曲，然后與家長(zhǎng)一起合唱，并將拍攝的視頻或者音頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要制作音樂(lè)視頻，頓時(shí)興奮起來(lái)。教師與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交流學(xué)生要完成的訓(xùn)練任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予必要的配合，以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被成功點(diǎn)燃，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

上述教學(xué)，教師借助樂(lè)理開(kāi)展視唱練耳教學(xué)，要求學(xué)生展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)、制作視唱視頻，給學(xué)生視唱練耳提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊的參與興趣，且學(xué)生家長(zhǎng)大多有校園歌曲情結(jié)，教師將家長(zhǎng)引入學(xué)生視唱練耳的實(shí)踐活動(dòng)之中，給學(xué)生訓(xùn)練提供了豐富的動(dòng)力，讓課外訓(xùn)練變得更加充實(shí)、有趣起來(lái)。

總之，視唱練耳是音樂(lè)學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生提供更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)游戲、課堂演繹等活動(dòng)比較感興趣，教師需要遵循寓教于樂(lè)的原則，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，以贏得視唱練耳教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。