引導學生反思，實現學習從課內走向課外
——《里面是怎樣連接的》教學實錄與點評

浙江海寧市 長安鎮鹽倉學校 （314400） 周莉莉

實 驗 小 學 顧建鋒

一、教學分析

《里面是怎樣連接的》是教科版小學科學教材四年級下冊第二單元《電路》的第5課，旨在借助導線、燈泡、電池等電器元件和有趣的探究活動，幫助學生初步建立電是可以在特定的物質中流動的、電是生活中重要能源的概念，促進他們對科學探究的理解，實現探究能力的發展，并學會安全用電。

電路中各個部件都是以不同的方式連接的，如果看不到電路，學生能知道各個部件是怎樣連接的嗎？用電路檢測器探究接線盒內部的電路是怎樣連接的，并探究不同電路連接方式的區別，觀察、描述、發現不同電路的特點，是學生這一課學習的實踐要求。這對學生后面學習導體和絕緣體、做小開關、模擬安裝照明電路起到承接作用。

不管多么復雜的電器，都是由一些簡單電路通過不同的連接方式組合而成的。相同的表現形式，內部的連接方式有多種。電路暗盒的檢測方法實際上就是組合，需要學生在檢測時不遺漏任何一個接觸點。課程教學的重點在于讓學生通過檢測反思自己的方法，從而形成嚴謹的檢測態度，掌握系統科學的檢測方法，同時能根據看到的現象推測本質。

基于以上思考，制訂以下教學目標。

1.科學概念目標

（1）如果電能從一個點流到另一個點，這兩點之間一定構成一個電的通路；

（2）可以用不同的連接方式組成電路。

2.科學探究目標

（1）能用電路檢測器檢測接線盒內電路的連接情況；

（2）樂于思考，使用科學方法進行測試活動，運用比較、分析、推理的方法解決問題。

3.科學態度目標

（1）培養勇于挑戰的精神和縝密推測的態度；

（2）樂于與他人交流自己的觀點。

4.科學、技術、社會與環境目標

探究電器內部多種電路連接方式，感受科學技術應用的復雜性。

二、教學過程

1.課前熱身

師：（課前進行簡單的自我介紹后出示導航圖）今天，我要給文苑小學的同學上一節科學課。我現在就在地圖上五角星的位置，想從你們學校的東大門進入校園。誰能說一說，我該怎么走？

生1：沿著江南大道往東走，走到智豐路，再往南走，穿過長豐路，往南走100米就到東校門了。

師：還有沒有別的路可以走呢？

生2：沿著文苑路往南，走到長豐路后，往東走到智豐路路口，再往南走100米就到東校門了。

師：非常感謝兩位小向導。當時我站在路口，導航告訴我有三條路可以走（出示導航路線圖），你們幫我選一選走哪條路吧。

生3：我建議選擇第一條路，可以少拐個彎。

生4：我認為可以選擇第二條路，因為這兩條路的路程差不多。

師：走第三條路可以到達學校的東大門嗎？

生5：可以，就是要走回頭路。

師：是的，這三條路都可以到達你們學校的東大門，就是距離不同。

［點評］課前通過談話，教師巧妙借助地圖探討生活中縱橫交錯但又彼此相通的道路。這看似不相關聯的談話，卻隱含著學習的知識點——通路，這樣的課前熱身活動富有意義。

2.聚焦問題

師：今天老師帶來了一些材料（屏幕出示電池、導線、開關、小燈泡等材料），請大家用這些材料點亮小燈泡，看哪一組最先完成。（學生分組完成點亮小燈泡的活動）

師：非常棒，10個小組都完成了任務。小燈泡為什么會亮呢？

生6：因為電流流經小燈泡，所以小燈泡亮了。

師：電流是怎樣流經小燈泡的呢？

生7：電流從電池的正極出發，通過導線流經開關小燈泡的燈絲，然后回到電池的負極，小燈泡就亮了。

［點評］教師組織學生利用事先準備好的材料，通過比賽連接一個電路，并讓學生說一說小燈泡變亮的原因。這樣很好地復習了前一節課中學習的簡單電路，為后續的探究做好準備。

師：（拆下開關，指著電路檢測器）這是什么？

生8：電路檢測器。

師：誰會使用電路檢測器？

生9：將電路檢測器的兩頭觸碰一下，如果小燈泡亮了，說明它可以正常工作，這樣就可以檢測我們要檢測的物體了。

師：誰有補充？

生10：我們可以多觸碰幾次，這樣保險一點。

師：你說的“保險一點”是什么意思呢？

生10：確保電路檢測器正常工作。

師：（出示兩塊各有兩個接線柱的電路板）誰來試一試？（一個學生在實物展臺上展示）

師：你們看到了什么現象？

生11：小燈泡亮了。

師：小燈泡能亮說明什么？

生12：說明1-2兩個接線柱之間是通路。（教師隨機板書：1-2√通路）

師：另一塊電路板呢？誰來測試一下？（一個學生在實物展臺上展示）你們看到了什么現象？

生13：小燈泡沒有亮。

師：小燈泡不能亮說明什么？

生14：說明1-2這兩個接線柱之間是斷路。（教師隨機板書：1-2×斷路）

［點評］教師利用電路檢測器，引導學生嘗試檢測兩塊看似一樣的電路板。這樣學生不僅學習了電路檢測器的使用方法，還發現其中一塊電路板是通路，另一塊電路板是斷路，為后續的檢測記錄做好了準備。

3.檢測接線盒

師：如果給你一個電器元件，你能知道各個部件是怎樣連接的嗎？今天這節課，我們就來研究它們是怎樣連接的。（出示課題和一個四線暗盒，讓學生觀察后分組實驗并填寫記錄單）

師：我們來看一看第一小組的實驗記錄單。第一小組是只測量了這三種情況，還是檢測結果只有這三種情況是亮的？

生15：只有這三種情況是亮的。

師：我們在記錄時要做到記錄完整，不管是通路還是斷路，都要記錄。（板書：不重復、不遺漏）誰來評價一下第二小組的實驗記錄單？

生16：第二小組的實驗記錄單上顯示他們測了6次，說明他們比較嚴謹。

師：對于第二小組，哪個小組還能提出建議幫助他們完善？

生17：我們小組和第二小組的檢測結果相同，但檢測順序不同，我們小組檢測是1-2亮、1-3亮、1-4不亮、2-3亮、2-4不亮、3-4不亮。

師：你們更喜歡哪一份實驗記錄單？為什么？（展示第三小組的實驗記錄單，與第二小組的實驗記錄單進行對比）

生18：我更喜歡第三小組的實驗記錄單。

生19：第三小組的實驗記錄單更有序，因為他們先從1開始檢測，再到2，然后到3，即按順序檢測。

師：是的，有序的檢測更不容易重復或遺漏。

［點評］學生自主檢測并交流，認識到使用科學方法進行有序檢測的重要性。

4.推測接線

師：請同學們根據自己小組的檢測結果，推測一下暗盒里面是怎么連接的，并把它畫在記錄紙上。（各小組根據組內檢測結果進行推測，并畫出可能的連接方式）

師：（出示第1種連接方式，見圖1）請你們小組說一說為何這樣推測？

圖1

生20：因為1-2亮、1-3亮、2-3亮，所以1-2-3之間是通路。

師：你們能通過現象推測本質，非常好。有沒有不同的推測？

生21：（出示圖2）我認為2-3之間可能沒有連接。

圖2

師：為何這樣推測？請說出理由。

生21：2-3號接線柱之間雖然沒有連接，但是電流也可以從2號接線柱經過1號接線柱到達3號接線柱，這樣2-3號之間也是通路。

師：你們同意他們小組的推測嗎？

生22：同意。受他們小組的啟發，我們組認為還有幾種可能。

師：把你們的推測和大家交流一下。

生23：（出示圖3、圖4）我認為道理是一樣的。

圖3

圖4

師：你們支持他的想法嗎？

生：支持。

師：我們今天利用電路檢測器完成對暗盒的檢測，并通過檢測的結果推測暗盒內是怎樣連接的。那么，你們手中的暗盒究竟是怎樣連接的呢？請你們打開看看。（各小組拆開暗盒，發現暗盒的連接方式與推測的連接方式相符）

［點評］學生根據檢測結果進行推測，從最容易想到的圖1的推測開始交流討論，逐步走向另外幾種推測，使思維得到了發展。

5.思維拓展

師：其實，我們手中的暗盒只有一種可能。請同學們比較一下圖1與圖2、圖3、圖4三種連接方式有什么不同。

生24：圖2、圖3、圖4這三種連接方式比較節省材料。

師：是的。如果這個暗盒是航天器上某個電器元件，保險起見，你會選擇哪種連接方式？（學生小組討論后交流）

生25：我選擇圖1的連接，因為這樣比較保險，如果其中一個導線出現了故障，這個元件照樣能正常工作。

師：是的，你說得很有道理，這樣就多了一道保險。每個元件都是根據不同的需要來設計內部連接方式的。同學們可以課后多關注一些電器元件，探索內部的連接方式。

［點評］教師有意地讓學生比較四種連接方式，使學生通過比較發現不同的連接方式在材料、安全性等方面的區別，拓寬學生的知識視野。

三、總評與思考

首先，創設真實的生活情境。課始，教師先通過創設情境引導學生感知通路的概念，為課程教學打下基礎，然后圍繞兩線柱、四線柱兩種暗盒，推測與檢測暗盒。兩線柱暗盒的預測與測試，為學生推測與測試四線柱暗盒的內部連接方式做了鋪墊，不僅使學生了解了檢測、記錄的方法，還幫助學生建構了通路、斷路等科學概念。

其次，滲透科學有序檢測的方法，培養學生解決問題的能力。檢測暗盒這一環節，運用了數學的組合概念。四年級學生對排列組合概念已有一定的了解，如知道1、2、3這三個數字，可以組成12、21、13、31、23、32六個兩位數。所以，對學生來說，運用數學組合連接暗盒并不是真正的難點。但是在檢測過程中，如果教師不提前讓學生用這樣的方法去檢測，學生就會顯得慌亂無序。如何將有序檢測的思想滲透其中呢？教學中，教師先出示一張空白記錄單，將學生真實的檢測順序暴露出來，再通過全班交流以及二次改進，引導學生通過自主探究形成科學檢測要講究方法的意識，即不重復、不遺漏、有序檢測的意識。

第三，培養學生基于現象進行合理推測的能力。教師聚焦燈泡能不能亮這一問題，讓學生了解看似相同的兩個接線柱，連接方式不一樣，結果也不一樣，培養學生通過現象推測本質的意識。全班交流推測結果時，教師將課堂話語權還給學生，促進他們深入對話，借助語言表達自己思考的過程。在討論與質疑中，促進學生更深層次的思考。最后，打開暗盒那一刻，從推測回到事實，學生發現每一個暗盒只有一種事實。盡管每一個暗盒在那一刻只有一種事實，但先前基于檢測而產生的合理推測仍舊是正確的，這也是科學探究的本質。