基于思維品質培養的英語單元整體教學設計研究

天津市紅橋區教師發展中心（300130）孔維薇

思維品質，其實質是思維能力的特點及其表現。人與人之所以不同，本質在于思維方式不同。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個要素，這四個要素是英語課程的育人目標。2014年3月，教育部頒發了《關于進一步深化課程改革，落實“立德樹人”重要任務的意見》，提出要培養學生的核心素養，即學生終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。單元整體教學是一種高效的英語教學方式。基于思維品質培養的小學英語單元整體教學，必然會給原有的教學理念、教學模式以及教學方法帶來一定的影響和改變。因此，小學英語教師應當緊跟時代發展的步伐，重新審視、規劃、設計、思考教學方案，開展高效的單元整體教學活動，讓學生從中習得更加豐富的知識和技能，為后續的學習和成長提供有力支撐。

一、整體制訂教學目標，培養學生的邏輯思維

邏輯思維是思維的基本活動形式之一。從某種意義上來說，邏輯思維的好壞直接關系著思維品質的高低。良好的思維品質，離不開良好的邏輯思維的支撐。在小學英語單元整體教學中，教師需要明確和尊重學生的主體地位，充分發揮自身的引導作用，激活學生的思維，拓展學生的知識視野，幫助學生建立完整的英語知識體系。而在此之前，教師需要結合學情、校情、班情及具體的教學內容，整體制訂單元教學目標，引導學生基于整體的視角了解該單元的內容，形成初步的感知。這樣在避免學生無從下手的同時，鍛煉學生的邏輯思維，為學生思維品質的發展做好準備。

例如，教學人教新版小學英語教材四年級上冊Unit 1 This is my new friend時，教師根據課時內容制訂每課時的教學目標。

Lesson1：能靈活使用“This is my new friend.”“I’m from...”進行交流。教師出示具有代表性的建筑、動物、食品、服裝，讓學生猜猜它們屬于哪個國家。這樣可以給學生帶來視覺沖擊，使學生在思維的帶動下學習新知、復習舊知，充分運用所學的語句進行交流。

Lesson2：能正確地聽、說、認、讀詞匯“Singapore、Canada”，聽、說、讀、寫詞匯“good、friend”，并在真實情境中運用這些詞匯進行簡單的交流；能根據人物的外貌特征、國旗或者文化風俗等，通過角色扮演的游戲，用“Where are you from?”“Where do you come from?”等句式詢問他人國籍。這一課時教學是對第一課時教學的延伸，難度遞增，能夠擴充學生的表達內容。

Lesson3：能運用“Who’s this boy/girl?He/She is...”句式交流，懂得以第三人稱的口吻進行敘述與問答，并能區分第一人稱和第二人稱的表達方式。這樣可避免枯燥的語法知識的羅列，使學生在人稱的變化中學會如何正確表達。

Lesson4：能掌握新單詞“teacher、farmer、postman”和 新 句 型“What does your father do?”“What does she/he do?He is a...”。通過小組互動，如男女生對抗賽、小組與整體的問答、單人與整體的問答等活動，引入豐富的職業詞匯，使學生全身心地投入課堂學習之中。

Lesson5：掌握“What does your...do?She’s a...”這一語言知識，拓展“What’s her/his job?”句式。這樣讓學生掌握更多關于職業的句式和單詞，培養學生學會用不同的語句表達相同內容的能力，豐富學生的日常交際用語。

Lesson6：復習、鞏固和綜合運用單元主要目標語言，將單詞與句式流利地、綜合地運用于日常生活中。在制訂單元整體教學目標后，教師先以Peter、GaoWei去踢球的路上發生的事情為線索，再現單元目標語言，引發學生的聯想，然后結合學生的生活實際、家人的職業創設情境，讓學生進行角色扮演，使學生的邏輯思維得到鍛煉。

這單元六個課時的語言輸出目標彰顯了單元整體教學理念，從簡單介紹好朋友到介紹自己、介紹家人、介紹朋友，再到詢問他人國籍、職業、愛好，了解不同國家的國旗、文化和風俗。單元整體教學循序漸進、由淺至深，目標的制訂、核心素養的培養滿足了學生的學習需求和思維發展。在清晰、直觀的目標指引下，學生明確單元的學習內容和學習方向，鍛煉了邏輯思維，促進了語言能力的提升。同時，教師還注重挖掘小學階段六個年級12本教材中有關職業的內容，包括有關職業的詞匯、句式，通過學生對職業詞匯、圖片的了解和學習，觀察學生的愛好，發現學生的關注點，從而引導學生對職業的思考。最后，教師根據不同年齡段學生接納知識的程度與速度，將知識點恰到好處地對接起來，進行橫向內容的整合、縱向難易度的結合，以整體把握教材、整體感知教材、整體融入思維的方式，彰顯單元內容在大概念下的整體把握，培養學生的邏輯思維。

二、整體設計教學語境，培養學生的批判性思維

所謂批判性思維，包括思維過程中洞察、分析和評估的過程，是一項不可或缺的思維品質。在小學英語教學中培養學生的批判性思維，可以幫助學生從小形成明辨是非的能力，讓學生學會用辯證的眼光看待問題、分析問題，樹立健康、積極的情感態度和價值觀念。單元整體教學重在“整體”，所以教師要圍繞單元教學內容，創設符合學生興趣愛好和實際需求的語境，讓學生自主融入其中，產生身臨其境之感，并在其中識別、確認以及提煉觀點，為批判性思維的形成提供助力。

例如，人教新版小學英語教材四年級下冊Module 8 Changes的內容包含多個方面的知識，有語音、詞匯、對話以及短文。教師可以根據學生的學習情況和課時要求，將單元課時內容和意義對應時間軸，精心創設真實而簡單的語境，幫助學生更好地理解和掌握單元內容，在語境中促進學生批判性思維的發展。第一課時，教師創設以“翻看相冊”為主題的語境，讓學生從外貌、性格等方面說說每個人的變化。如：“I was...before but now I am...”“I had...before but now I have...”“I（did）...before but now I（do）...”在自我介紹時，時間軸要體現年代，有前后的對比。如成長在哪個方面、變化在哪些方面，哪些是好的、哪些是不好的，好的要繼續發揚、不好的要摒棄，等等。第二課時，仍然以時間軸為依據，對第一課時的內容進行延伸，將他人的變化作為基點，讓學生通過自讀、齊讀、默讀、悟讀、原文讀、延展讀等方式進行語篇的閱讀。同時，教師讓學生通過小練習進行信息的收集和整合，巧妙運用這些信息、重點詞匯、語句說說他人的變化，如“She used to have long hair,but now she has short hair”等。第三課時，在時間軸上繼續推進，在從前兩個課時中獲得知識、體驗的前提下，以“My changes”為主題描述并展望十年后的自己，寫出自己這些年的變化及對未來的期盼和愿景。最后，以演講的形式呈現出來，與全班同學分享，最終內化為自己的所思、所想、所悟。在循序漸進的語境學習中，學生切實體會到英語學習的魅力和樂趣，使批判性思維在良好的氛圍中得到培養。隨著時間軸的推進，學生漸漸長大，教師可讓學生在課后作業中畫出自己的時間軸，看看自己人生的發展是什么樣的，是否按照自己的規劃努力奮斗，最后是否實現了自己的目標。在批判與反思中，學生借助繪畫，通過不同方式的學習及訓練（見下圖），完成了學習任務。

單元整體教學創設的語境耐人尋味，為學生創造了良好的語言輸出環境。在濃厚的學習氛圍中，學生的積極性和熱情高漲，全身心投入其中，從中獲得更加真實的情感體驗，不斷促進自身批判性思維的發展。

三、整體重構教學文本，培養學生的創造性思維

創造性即獨創性，學生英語素養的發展建立在獨創性的思維品質上。在小學英語教學中，教師除了要培養學生的發現能力、思考能力、分析問題的能力、解決問題的能力，還要重視培養學生創造性解決問題的能力。基于思維品質培養的小學英語單元整體教學設計，不僅要引導學生將單元內容作為整體進行感知，更要結合具體的教學內容對文本進行重組、重構，從整體上呈現單元學習的任務、目標，為學生創造性思維的培養創造有利條件。

例如，教學人教新版小學英語教材六年級下冊Unit 1 I went to Sanya for my holidays時，教師主要對單元整體教學的框架進行設計。第一課時通過創設教學情境，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘他們想要去的地方、為什么要去那個地方、去之前要做哪些準備，以此鍛煉學生的籌劃能力和獨立意識，從而引出課程教學的主題。具體來說，教師組織學生圍繞Gaowei和Kate開學第一天談論假期生活的場景展開討論，使學生在對單元內容有一個整體感知的前提下理解、學習故事，實現自然交流與真實運用的目標。第二課時延續情境創設，把握單元教學重點。教學前，教師讓學生分享自己的假期生活，讓其他學生猜猜同學假期去了哪里、都做了什么、看到了什么、了解了哪些風土人情等，互相分享快樂。如：“These are the pictures about my weekend.They are so beautiful！Do you know where it is?”學生用一般過去時進行交流，表達自己的真實想法，交流彼此想去的地方，并結合自己的喜好和單元話題，重組交流的內容，鞏固重點詞匯、句型等知識。第三課時創設并運用情境，深化單元教學重點。即將“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”三個環節結合起來，讓學生感受到活動的趣味性與實用性，以更好地鍛煉學生的語言表達技能，強化學生對語言知識的理解和記憶。如：“I went Sanya during my holidays.Where did you go during your holidays?Let’s play a chain game.”“I went to Harbin.Because I like...”第四課時拓展情境，結合學生的實際生活和單元內容，讓學生寫一篇以“My holiday plan”為主題的短文，以此檢驗學生對單元內容的吸收和內化程度。這樣，教師就能從聽、說、讀、寫四個技能的落實情況，來審視學生對所學知識的掌握程度，并給學生思維留白，提供思維發展的空間。

上述教學，不同課時的內容環環相扣，不同話題的交流層次分明，教師的設計具有極強的指導意義，使學生在直觀、清晰的語言支架的引導下，由易到難地接納知識，循序漸進地使用課堂所學的語言知識，靈活、準確地表達自己的意愿。這樣從探討文本主人公的假期生活逐步轉變為分享自己的假期生活，學生的學習過程更具靈活性和生動性。長此以往，學生的創造性思維就會得到有效培養，為思維品質的進一步發展打下了良好基礎。

總之，單元整體教學具有傳統教學無法比擬的優勢，有利于教師挖掘知識之間的內在聯系，并將其有機整合起來，科學、合理地制訂教學目標，通過語言情境、活動的設計，實現培養學生思維品質的目標，為學生英語素養的發展提供有力支撐。一節好課，離不開課前教案的精心設計、課中學生的主動參與、課尾學生的互動交流。對此，教師要深刻地認識到其價值，并且將其真正落到實處，以提高單元整體教學的實效，促進英語教學目標的順利達成。