基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心（300130）孔維薇

思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。人與人之所以不同，本質(zhì)在于思維方式不同。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素，這四個(gè)要素是英語課程的育人目標(biāo)。2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革，落實(shí)“立德樹人”重要任務(wù)的意見》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。單元整體教學(xué)是一種高效的英語教學(xué)方式。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，必然會給原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法帶來一定的影響和改變。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，重新審視、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、思考教學(xué)方案，開展高效的單元整體教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中習(xí)得更加豐富的知識和技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長提供有力支撐。

一、整體制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維是思維的基本活動(dòng)形式之一。從某種意義上來說，邏輯思維的好壞直接關(guān)系著思維品質(zhì)的高低。良好的思維品質(zhì)，離不開良好的邏輯思維的支撐。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師需要明確和尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生建立完整的英語知識體系。而在此之前，教師需要結(jié)合學(xué)情、校情、班情及具體的教學(xué)內(nèi)容，整體制訂單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于整體的視角了解該單元的內(nèi)容，形成初步的感知。這樣在避免學(xué)生無從下手的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)人教新版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 1 This is my new friend時(shí)，教師根據(jù)課時(shí)內(nèi)容制訂每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

Lesson1：能靈活使用“This is my new friend.”“I’m from...”進(jìn)行交流。教師出示具有代表性的建筑、動(dòng)物、食品、服裝，讓學(xué)生猜猜它們屬于哪個(gè)國家。這樣可以給學(xué)生帶來視覺沖擊，使學(xué)生在思維的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，充分運(yùn)用所學(xué)的語句進(jìn)行交流。

Lesson2：能正確地聽、說、認(rèn)、讀詞匯“Singapore、Canada”，聽、說、讀、寫詞匯“good、friend”，并在真實(shí)情境中運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行簡單的交流；能根據(jù)人物的外貌特征、國旗或者文化風(fēng)俗等，通過角色扮演的游戲，用“Where are you from?”“Where do you come from?”等句式詢問他人國籍。這一課時(shí)教學(xué)是對第一課時(shí)教學(xué)的延伸，難度遞增，能夠擴(kuò)充學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。

Lesson3：能運(yùn)用“Who’s this boy/girl?He/She is...”句式交流，懂得以第三人稱的口吻進(jìn)行敘述與問答，并能區(qū)分第一人稱和第二人稱的表達(dá)方式。這樣可避免枯燥的語法知識的羅列，使學(xué)生在人稱的變化中學(xué)會如何正確表達(dá)。

Lesson4：能掌握新單詞“teacher、farmer、postman”和 新 句 型“What does your father do?”“What does she/he do?He is a...”。通過小組互動(dòng)，如男女生對抗賽、小組與整體的問答、單人與整體的問答等活動(dòng)，引入豐富的職業(yè)詞匯，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。

Lesson5：掌握“What does your...do?She’s a...”這一語言知識，拓展“What’s her/his job?”句式。這樣讓學(xué)生掌握更多關(guān)于職業(yè)的句式和單詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用不同的語句表達(dá)相同內(nèi)容的能力，豐富學(xué)生的日常交際用語。

Lesson6：復(fù)習(xí)、鞏固和綜合運(yùn)用單元主要目標(biāo)語言，將單詞與句式流利地、綜合地運(yùn)用于日常生活中。在制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師先以Peter、GaoWei去踢球的路上發(fā)生的事情為線索，再現(xiàn)單元目標(biāo)語言，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、家人的職業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。

這單元六個(gè)課時(shí)的語言輸出目標(biāo)彰顯了單元整體教學(xué)理念，從簡單介紹好朋友到介紹自己、介紹家人、介紹朋友，再到詢問他人國籍、職業(yè)、愛好，了解不同國家的國旗、文化和風(fēng)俗。單元整體教學(xué)循序漸進(jìn)、由淺至深，目標(biāo)的制訂、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維發(fā)展。在清晰、直觀的目標(biāo)指引下，學(xué)生明確單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，鍛煉了邏輯思維，促進(jìn)了語言能力的提升。同時(shí)，教師還注重挖掘小學(xué)階段六個(gè)年級12本教材中有關(guān)職業(yè)的內(nèi)容，包括有關(guān)職業(yè)的詞匯、句式，通過學(xué)生對職業(yè)詞匯、圖片的了解和學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生的愛好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)的思考。最后，教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生接納知識的程度與速度，將知識點(diǎn)恰到好處地對接起來，進(jìn)行橫向內(nèi)容的整合、縱向難易度的結(jié)合，以整體把握教材、整體感知教材、整體融入思維的方式，彰顯單元內(nèi)容在大概念下的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、整體設(shè)計(jì)教學(xué)語境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

所謂批判性思維，包括思維過程中洞察、分析和評估的過程，是一項(xiàng)不可或缺的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以幫助學(xué)生從小形成明辨是非的能力，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光看待問題、分析問題，樹立健康、積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。單元整體教學(xué)重在“整體”，所以教師要圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛好和實(shí)際需求的語境，讓學(xué)生自主融入其中，產(chǎn)生身臨其境之感，并在其中識別、確認(rèn)以及提煉觀點(diǎn)，為批判性思維的形成提供助力。

例如，人教新版小學(xué)英語教材四年級下冊Module 8 Changes的內(nèi)容包含多個(gè)方面的知識，有語音、詞匯、對話以及短文。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課時(shí)要求，將單元課時(shí)內(nèi)容和意義對應(yīng)時(shí)間軸，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)而簡單的語境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握單元內(nèi)容，在語境中促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。第一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以“翻看相冊”為主題的語境，讓學(xué)生從外貌、性格等方面說說每個(gè)人的變化。如：“I was...before but now I am...”“I had...before but now I have...”“I（did）...before but now I（do）...”在自我介紹時(shí)，時(shí)間軸要體現(xiàn)年代，有前后的對比。如成長在哪個(gè)方面、變化在哪些方面，哪些是好的、哪些是不好的，好的要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、不好的要摒棄，等等。第二課時(shí)，仍然以時(shí)間軸為依據(jù)，對第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，將他人的變化作為基點(diǎn)，讓學(xué)生通過自讀、齊讀、默讀、悟讀、原文讀、延展讀等方式進(jìn)行語篇的閱讀。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過小練習(xí)進(jìn)行信息的收集和整合，巧妙運(yùn)用這些信息、重點(diǎn)詞匯、語句說說他人的變化，如“She used to have long hair,but now she has short hair”等。第三課時(shí)，在時(shí)間軸上繼續(xù)推進(jìn)，在從前兩個(gè)課時(shí)中獲得知識、體驗(yàn)的前提下，以“My changes”為主題描述并展望十年后的自己，寫出自己這些年的變化及對未來的期盼和愿景。最后，以演講的形式呈現(xiàn)出來，與全班同學(xué)分享，最終內(nèi)化為自己的所思、所想、所悟。在循序漸進(jìn)的語境學(xué)習(xí)中，學(xué)生切實(shí)體會到英語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，使批判性思維在良好的氛圍中得到培養(yǎng)。隨著時(shí)間軸的推進(jìn)，學(xué)生漸漸長大，教師可讓學(xué)生在課后作業(yè)中畫出自己的時(shí)間軸，看看自己人生的發(fā)展是什么樣的，是否按照自己的規(guī)劃努力奮斗，最后是否實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)。在批判與反思中，學(xué)生借助繪畫，通過不同方式的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練（見下圖），完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元整體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的語境耐人尋味，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言輸出環(huán)境。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性和熱情高漲，全身心投入其中，從中獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，不斷促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展。

三、整體重構(gòu)教學(xué)文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性即獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展建立在獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)上。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、分析問題的能力、解決問題的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)容作為整體進(jìn)行感知，更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對文本進(jìn)行重組、重構(gòu)，從整體上呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，教學(xué)人教新版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 1 I went to Sanya for my holidays時(shí)，教師主要對單元整體教學(xué)的框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘他們想要去的地方、為什么要去那個(gè)地方、去之前要做哪些準(zhǔn)備，以此鍛煉學(xué)生的籌劃能力和獨(dú)立意識，從而引出課程教學(xué)的主題。具體來說，教師組織學(xué)生圍繞Gaowei和Kate開學(xué)第一天談?wù)摷倨谏畹膱鼍罢归_討論，使學(xué)生在對單元內(nèi)容有一個(gè)整體感知的前提下理解、學(xué)習(xí)故事，實(shí)現(xiàn)自然交流與真實(shí)運(yùn)用的目標(biāo)。第二課時(shí)延續(xù)情境創(chuàng)設(shè)，把握單元教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)前，教師讓學(xué)生分享自己的假期生活，讓其他學(xué)生猜猜同學(xué)假期去了哪里、都做了什么、看到了什么、了解了哪些風(fēng)土人情等，互相分享快樂。如：“These are the pictures about my weekend.They are so beautiful！Do you know where it is?”學(xué)生用一般過去時(shí)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法，交流彼此想去的地方，并結(jié)合自己的喜好和單元話題，重組交流的內(nèi)容，鞏固重點(diǎn)詞匯、句型等知識。第三課時(shí)創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用情境，深化單元教學(xué)重點(diǎn)。即將“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到活動(dòng)的趣味性與實(shí)用性，以更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技能，強(qiáng)化學(xué)生對語言知識的理解和記憶。如：“I went Sanya during my holidays.Where did you go during your holidays?Let’s play a chain game.”“I went to Harbin.Because I like...”第四課時(shí)拓展情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和單元內(nèi)容，讓學(xué)生寫一篇以“My holiday plan”為主題的短文，以此檢驗(yàn)學(xué)生對單元內(nèi)容的吸收和內(nèi)化程度。這樣，教師就能從聽、說、讀、寫四個(gè)技能的落實(shí)情況，來審視學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并給學(xué)生思維留白，提供思維發(fā)展的空間。

上述教學(xué)，不同課時(shí)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，不同話題的交流層次分明，教師的設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，使學(xué)生在直觀、清晰的語言支架的引導(dǎo)下，由易到難地接納知識，循序漸進(jìn)地使用課堂所學(xué)的語言知識，靈活、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿。這樣從探討文本主人公的假期生活逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒碜约旱募倨谏睿瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具靈活性和生動(dòng)性。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到有效培養(yǎng)，為思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

總之，單元整體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，有利于教師挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其有機(jī)整合起來，科學(xué)、合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，通過語言情境、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。一節(jié)好課，離不開課前教案的精心設(shè)計(jì)、課中學(xué)生的主動(dòng)參與、課尾學(xué)生的互動(dòng)交流。對此，教師要深刻地認(rèn)識到其價(jià)值，并且將其真正落到實(shí)處，以提高單元整體教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。